師說文言文知識點
《師說》是唐代文學家韓愈創(chuàng)作的一篇議論文。文章闡說從師求學的道理，諷刺恥于相師的世態(tài)，教育了青年，起到轉(zhuǎn)變風氣的作用。下面小編給大家分享一些師說文言文知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
師說文言文知識
一、通假字
1.所以傳道受業(yè)解惑也 受，通'授'，教授。
2.或師焉，或不焉 不，通'否'，指不從師學習。
二、古今異義詞
1.古之學者必有師
古：求學的人;今：有專門學問的人。
2.吾從而師之
古：跟隨(他)并且......;今：表因果的連詞。
3.無貴無賤
古：無論;今：沒有。
4、今之眾人
古：一般人，普通人;今：許多人。
5、師道之不傳也久矣
古：風尚;今：道路，道德。
6、.小學而大遺
古：在小的方面學習;今：指與中學、大學相對的'小學'。
7.弟子不必不如師
古：不一定;今：用不著，不需要。
8.師者，所以傳道授業(yè)解惑也。
古：特殊的指示代詞，“所”與介詞結(jié)合，相當于“用來……的”
今：表因果關系的連詞
三、重點實詞
1、.傳
①師道之不傳也久矣 (流傳)
②六藝經(jīng)傳皆通習之 (古代解釋經(jīng)書的著作)
③師者，所以傳道授業(yè)解惑也(傳授)
2、師
①道之所存，師之所存也/古之學者必有師 (老師)
②于其身也，則恥師焉(從師)
③吾師道也(動詞，學習)
④吾從而師之 (意動用法，以……為師)
(5)巫醫(yī)樂師百工之人(名詞，有專門技藝的人)
3、從
①惑而不從師(跟隨)
②見漁人，乃大驚，問所從來(自)
四、重點虛詞
之
課文中出現(xiàn)25次，它的用法如下：
① 代詞，有兩種情況
指代人或事物：擇師而教之
連接定語和中心詞，表示統(tǒng)一關系，相當于“這類”、“這些” ：郯子之徒 /巫醫(yī)樂師百工之人
②作助詞，有四種情況
A放在定語與中心詞之間：古之學者
B放在主謂之間，取消句子獨立性：師道之不復，可知矣
C表示賓語前置 ：句讀之不知
D在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節(jié)，無意義 ：六藝經(jīng)傳，皆通習之
③以前學過的課文中還有三種情況
A作代詞，指代自己：將哀而生之乎
B作助詞表示定語后置：蚓無爪牙之利
C作動詞，“到”、“往”：吾欲之南海
(3)其
課文中出現(xiàn)17次，用法如下：
① 代詞，有四種情況
A在主謂短語中作主語 :生乎吾前，其聞道也，固先乎吾(他) /惑而不從師，其為惑也，終不解矣(那些)
B復指，作主語 :古之圣人，其出人也遠矣(他們)
C作兼語 :余嘉其能行古道(他)
D作定語 :夫庸知其年之先后生于吾乎(他們的)
②作語氣副詞，有兩種情況
A表猜測 :圣人之所以為圣……其皆出于此乎(大概)
B表感嘆 :今其智乃反不能及，其可怪也欲(多么)
四、詞類活用
①名詞作動詞
吾師道也(名詞“師”帶賓語“道”，用作動詞：學習)
師道之不傳也久矣(名詞“師”表自動：從師。下文“則恥師焉”、“師道之不復”中“師”同此)
或師焉(名詞“師”充當“或”的謂語，用作動詞：從師)
不恥相師(名詞“師”表自動：學習)
君子不齒(齒：提及)
②意動用法
吾從而師之(名詞“師”由一般只連接動詞不連接名詞的“而”與動詞“從”連接，用作意動：以……為師)
而恥學于師(形容詞“恥”帶賓語“學于師”，用作意動：以……為恥。下文“則恥相師”中“恥”同此)
孔子師郯子、萇弘、師襄、老聘(名詞“師”帶賓語“郯子”、“萇弘、師襄、老聃”，用作意動：以……為師)
③形容詞用作名詞
師者，所以傳道受業(yè)解惑也(“惑”放在動詞“解”之后充當賓語，用作名詞：疑 惑的問題，糊涂的問題)
是故圣益圣，愚益愚(“圣”、“愚”處于主語的位置上，用作名詞：圣人、愚人)
圣人之所以為圣，愚人之所以為愚(“圣”、“愚”處于賓語的位置上，用作名詞：圣人、愚人)
位卑則足羞，官盛則近諛(形容詞“卑”作省略了的介詞“以”的賓語，用作名詞：卑賤的人，低下的人?！拔槐皠t足羞”，是“以位卑者為師足羞”的意思。形容詞“盛”作省略了的介詞“以”的賓語，用作名詞：勢盛位高的人?！肮偈t近諛”是“以官盛者為師近諛”的意思)
小學而大遺(?。盒〉姆矫?大：大的方面)
六、文言句式
①判斷句
師者，所以傳道受業(yè)解惑也(此句判斷格式為：“……者，……也)
道之所存，師之所存也(此句判斷格式為：“……也”)
彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也(用副詞“非”表示否定判斷)
②被動句
不拘于時(用“于”介出動作行為的主動者“時”，表示被動，“于”相當于“被”)
③賓語前置
句讀之不知，惑之不解(“句讀”、“惑”分別是“不知”、“不解”的賓語，其均借助“之”字提前。這里的“之”，是賓語提前的一個標志)
④介詞結(jié)構(gòu)后置
而恥學于師
不拘于時，學于余(“于師”、“于余”均放在動詞“學”后作補語，“于”相當于“向”)
師不必賢于弟子(“于弟子”放在形容詞“賢”后面作補語，“于”相當于“比”)
(5)省略句
問之，(士大夫)則曰：“……”
(6)固定句式
夫庸知其年之先后生于吾乎(庸……乎，表反問，意思是“難道……嗎?”)
君子的天資同一般人沒有什么差別，(只是)他們善于借助外物罷了。
固定句式 故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海：“無以…” “沒有用來…的辦法”。 (所以不積累小步，就不能遠達千里;不匯聚細流，就不能成為江海。)
定語后置 蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。
蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，(卻能)在上面吃泥土，在下面飲地下的泉水，這是因為用心專一的緣故。
介詞結(jié)構(gòu)后置: 青，取之于藍而青于藍;冰，水為之而寒于水。
靛青是從藍草中提取的，可是比藍草的顏色更深;冰是水凝成的，但比水更冷。
省略句
1..騏驥一躍,不能(躍)十步: 騏驥跳躍一次,不能超過十步遠
2..蟹(有)六跪而二螯: 螃蟹有六條腿和兩只蟹鉗
3.. 輮(之) 以(之)為輪: 用火烤它把它做成車輪
七、1.D(A項為“接受”;B項為“因”;C項為“引薦”。)
2.B(①③⑤均為連詞，于是，就;②為副詞，只，僅僅;④為副詞，才;⑥為連詞，卻。)
3.B(①②④⑤均為動詞，擔任，做;③為介詞，替;⑥為動詞，成為)
4.B(A項，①②都表現(xiàn)鄭玄志于治學。C項，①是說因鄭玄才高而被袁紹請到上座,沒表現(xiàn)志于治學。D項，①陳述的是袁紹賓客對鄭玄的印象，不表現(xiàn)鄭玄志于治學)
5.C(“鄭玄因為大將軍何進是當權(quán)者的外戚，不敢違意”錯，應為州郡長官因為不敢違背何進的意旨，就逼迫威脅鄭玄，鄭玄不得已前去應召)
6.(1)鄭玄認為在山東沒有值得求教的人，于是他往西入關。(3分。以：以為，認為，翻譯成“因為”也可;無足：不值得;西：往西，向西。每處1分)
(2)鄭玄趁機向馬融請教各種疑難問題，問完之后就告辭回家。(3分。質(zhì)：詢問，請教;疑義：疑難問題;辭：告別。每處1分)
(3)鄭玄依照儒家學說答辯應對，內(nèi)容都超出了問題本身，大家都得到了聞所未聞的知識，沒有人不慨嘆佩服。(4分。辯對：答辯應對;出：超出;表：外，這里指比問題本身更深廣的內(nèi)容;嗟服：慨嘆佩服。每處1分)
師說讀后感
通過閱讀文言課文《師說》，并且通過譯文的理解，我有了很多感觸，也深受啟發(fā)。
《師說》這篇課文主要講述了一個道理，那就是人不可能什么都懂，就連圣人也有不懂不明白的地方。因此當我們遇到問題不懂的時候，就應該不恥下問，不要覺得問別人好像是一件很羞恥的事情。《師說》當中的一個核心句子就是“道之所存，師之所存也”。意思就是說，但凡有道理的地方，就一定有老師的存在。按照最新的翻譯來說，就是只有一定領域空間的地方，就有這個領域的能手。
是的，我們生存的這個世界是多姿多彩、奧秘無窮，領域繁多的。盡管一些人在一定領域取得了不俗成績，可是在其他領域畢竟存在生疏不懂的地方。當面臨了其他領域的問題時候，就要懂得去請教其他領域的能手。而那些士大夫非常保守昏庸，而且好面子，一副趾高氣昂的樣子，可是他們正因為恥于下問正一步步成為廢材庸才，他們最終難逃遭淘汰的命運。
總的來說，《師說》絕對是一篇經(jīng)典的文言課文，值得我們好好學習，領悟其中真意。
《師說》的中心思想
著重在論述師道的重要性，嚴正地駁斥士大夫們的惡意誹謗，抨擊時俗輕視師道的不良風尚，為開展古文運動掃除思想障礙。作者在本文中所發(fā)表的如何求學的見解是極其精辟的。他對于讀書求學的議論，很能夠啟發(fā)后人。
師說文言文知識點相關文章：