語文的學習態(tài)度是怎么樣才是好的，關(guān)于一些不懂的如何以正確的學習態(tài)度去學習的同學，小編分享一下幾種方法：

　　語文學習能力與態(tài)度評價

　　現(xiàn)結(jié)合語文學科談談自己的如下感受與體會：

　　一、語文能力的形成與經(jīng)驗有關(guān)，更與學生的興趣與投入有關(guān)

　　語文能力說到底是以語言為核心的包括聽說讀寫思在內(nèi)的能力。

　　語文能力的形成與數(shù)理學科不同，不是靠‘舉一反三”，靠的是“舉三反一”，不斷積累，包括知識、經(jīng)驗、方法等的積累。這是一個較為漫長的過程，需要耐得住寂寞，并樂于修煉。

　　不愛語文的人，急功近利的人，不愿花“慢功夫”的人自然是學不好語文的，無論是語文素養(yǎng)，還是語文能力都將無法提高。

　　由此筆者認為，顧教授所表達的“學科能力形成需要由一段時間的學科知識、技能學習經(jīng)歷，在多次與學科知識、技能打交道的過程中體驗、感悟、積累一定的解決學科問題經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上形成學科能力”“學科能力的形成首先與學生對該學科的興趣、投入程度，尤其是在學習該學科知識技能過程中的思維投入程度有關(guān)。其次，學生的學科能力形成還與教師的學科素養(yǎng)有關(guān)”的看法是正確的。

　　二、語文能力的評價是綜合性評價，需通過紙筆測驗和表現(xiàn)評價，還需語文學習素養(yǎng)檔案評價

　　顧教授認為，閱讀能力測試題需要從文本背景、形式、類型、認知活動四方面著手設計。

　　現(xiàn)在我國語文能力的測試已經(jīng)逐步形成了識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究全面鋪展的能力測評系統(tǒng)。系統(tǒng)中的這六種能力表現(xiàn)為如下六個層級。

　　A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。

　　B.理解：指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。

　　C.分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級。

　　D.鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。

　　E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達方面發(fā)展了的能力層級。

　　F.探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。

　　這一測評系統(tǒng)依賴于紙筆，所得結(jié)果，不外是應試分數(shù)或者說是應試能力。于語文學科能力的系統(tǒng)測評來說，是不完整的，單就應試能力來說，“聽”的能力就沒有測評到。至于真正的語文素養(yǎng)與能力測評，自然也是乏力的。

　　這就需要將學生語文素養(yǎng)檔案評價和活動表現(xiàn)評價納入進來，并加以一定權(quán)重。

　　從目前來說，除了應試外，語文檔案評價和活動表現(xiàn)評價依然是有待加強的，一是真實度，二是測評分量。

　　三、語文學習的態(tài)度評價要引起關(guān)注與重視

　　學習態(tài)度是直接影響學生學習結(jié)果的重要因素。語文學習態(tài)度將關(guān)系著學生的語文素養(yǎng)與語文能力的形成。

　　顧教授將“學習態(tài)度”單列強調(diào)，加以研究，是難能可貴的。

　　在他看來，可將國家新課程“三維”目標中的情感態(tài)度價值觀運用到學科學習態(tài)度評價上來。

　　他認為：

　　1、情感是人類所特有的一種情緒傾向，是態(tài)度和行為的內(nèi)在動力因素。假如對某一事物感興趣、很喜歡，就會花時間和精力在上面。假如沒興趣、不喜歡，當然就不會積極主動投入了。情感除了學科內(nèi)容自身對學生的興趣激發(fā)、吸引力大小有關(guān)，還與該學科教師與學生的關(guān)系有關(guān)。

　　2、價值觀則與學科自身的地位以及它的內(nèi)容本身帶給學生的價值取向有關(guān)。

　　滲透在學科內(nèi)容中的價值觀應該是學生在學習該學科知識技能過程中，自然產(chǎn)生潛移默化的教育影響因素。

　　由于價值觀的內(nèi)隱性穩(wěn)定性以及它對人的認知、觀念、態(tài)度、行為的決定性指向作用，所以是教育中最重要的核心目標。

　　3、在情感態(tài)度價值觀目標中最可被認識清楚，并加以教育、培養(yǎng)和觀察評價的是態(tài)度。

　　態(tài)度是情感的一種外在表現(xiàn)，什么樣的情感往往會讓學生表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度。同時態(tài)度也受價值觀的制約，與價值觀相背的教學很難讓學生表現(xiàn)出積極的態(tài)度。

　　態(tài)度是一種會很明顯地反映在學生學習過程中的個人學習特征。

　　于語文學科來說，要讓學生的語文情感、態(tài)度、價值觀深入學生的心底。不單靠語文教師的努力，還與社會與學校確立語文的學科重要地位有關(guān)。當前一種哪門學科增分快，就重視哪門學科的傾向是十分可怕的。

　　作為語文教師來說，要做學生的語文學習“主人”工作，還有就是要改變教學風格，用語文教學魅力感染與影響學生。

　　另外，還可以嘗試用顧教授介紹的如下態(tài)度評價方法對學生的語文學習態(tài)度進行調(diào)研與評價。

　　方法之一是良好行為檢核表，通過對學生學科學習的良好行為檢核，客觀評價其學科學習態(tài)度。行為檢核表也可以從消極的方面來做，判斷學生學科學習的態(tài)度怎么樣。

　　方法之二是態(tài)度問卷。通過問卷的方式，由學生主觀陳述自己的學習態(tài)度。

　　方法之三是情感問卷，圍繞學科學習的各個方面，了解學生的學習情感。

　　方法之四是價值觀認同度問卷，列出一些學科價值觀，由學生回答認同度。