1.講授式指導法。教師根據(jù)相關知識的特點及其內(nèi)在規(guī)律系統(tǒng)地向學生傳授相應的學習原理和學習方法，并指導學生在學習過程中按照規(guī)定的基本程序進行實踐，并在實踐中理解、內(nèi)化這種學習方法。這種指導方法多適用于起始年級和新類型知識。

　　2.示范式指導法。教師以某一教學內(nèi)容為媒介，以相應的學習方法為教法，并在點明學法的同時，按照學習方法所規(guī)定的基本程序進行教學，使學生在體驗學法的同時學習知識。其基本特點是教師既教學生學習知識，又教學生學習，使學生在掌握知識的同時掌握學法。

　　3.滲透式指導法。教師在指導學生學習的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點把學習步驟和學習技巧滲透到學生學習過程的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生不斷按教師的教學思路，在潛移默化的訓練過程中去領悟新的學習方法。這種指導方法的特點是反對注入式，強調相機誘導和讓學生領悟，因而既能有效地兼融學科知識體系和學法指導知識體系，又能很好地把學習方法的理論和學習實踐緊密地結合起來，起到良好的指導效果。

　　4.歸納式指導法。教師利用適當時機，比如利用典型單元復習或結合期末復習的契機，將學生在學習實踐中獲得的零散學法或已經(jīng)領悟、但尚未明晰的學法進行歸納整理，提示出其規(guī)律，使學生獲得系統(tǒng)、完整的學法，并逐步形成“學法鏈”、“學法集”、“學法樹”、“學法庫”等整體的學法結構。這種指導要求教師要對所教學科的知識有系統(tǒng)、深刻的理解，又要對學法有全面的研究。

　　5.對比式指導法。教師在指導學生學習的過程中，分別運用兩種不同的學法，使學生在對比學法過程和學法效果的同時，對不同的學法及其適用范圍有更深刻的理解。這種指導方法要求學生在對比中做到優(yōu)中析其劣、劣中辨其優(yōu)，并理解其不同的適用性。

　　6.矯正式指導法。教師在學習過程中，針對學生在學法運用中存在的問題或學法失當?shù)那闆r，及時引導學生分析原因、辨析比較，使學生逐步掌握科學的學習方法。此種方法可以采用談話式、討論式、咨詢式、答辯式等對學生進行矯正指導。

　　7.遷移式指導法。教師引導學生把以前學習某一內(nèi)容的學習方法或教師的教法，通過“操作、反思、遷移”轉換為學習同類知識或相近知識的學法。它包括學法的拓展運用和教法向學法的轉換兩個部分。這種方法強調作為要遷移的主要方法(教法)要具備可轉化性和可操作性，并注重在轉換過程中引導學生遷移深化。

　　8.嘗試式指導法。教師在教學過程中針對所學內(nèi)容的特點，暗示出某一類學習方法讓學生自己選擇、運用相應的學習方法，去自行探究、歸納、發(fā)現(xiàn)，教師在關鍵處予以點撥，使學生在頓悟中理解應用學法。運用這種方法，教師要抓住最佳時機點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處。

　　9.問題式指導法。教師或教師引導學生就學習內(nèi)容提出問題。使學生在解決問題、探求答案的過程中，通過尋求一定的知識、分析知識間的聯(lián)系和關系、建立已知和未知之間的邏輯體系、形成新的知識結構，獲得新的學習方法。運用這種方法強調提出的問題要有明確的目的和一定的深度、難度，否則學法指導無法落實。

　　10.結構式指導法。教師在指導學生學習的過程中，通過引導學生把握相關知識的來龍去脈和排列的邏輯順序、平行或相關聯(lián)系知識的彼此關系、不同類知識間的彼此聯(lián)系、新舊知識之間的結構關系等，使學生深入理解知識的立體結構、完整體系和相應的認知結構，幫助學生培養(yǎng)良好的學習方法。