小學(xué)三年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)方法分享大家看過嗎？讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，讓他們自己面對(duì)新內(nèi)容，自己去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解問題。以下是小編精心收集整理的小學(xué)三年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)方法分享，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

小學(xué)三年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)方法分享

1、明確要求，教會(huì)方法。

開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

如在本學(xué)期初，教完《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》后利用兩節(jié)課時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體的要求，并在老師的帶領(lǐng)下將預(yù)習(xí)放置于課堂內(nèi)完成，共同預(yù)習(xí)了第一課。

(1)教會(huì)學(xué)生如何解題。如我們?cè)谀睦锸幤痣p槳?

(2)與學(xué)生共同探理解詞義的方法，即查字典或詞典、看生字表、觀察插圖、聯(lián)系上下文及向別人請(qǐng)教。在學(xué)完第二課后，學(xué)生又體悟到可以查無字詞典的新方法。

(3)自主識(shí)字。三年級(jí)的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了好多的識(shí)字方法，布置預(yù)習(xí)記字正好是對(duì)以前所學(xué)漢字的運(yùn)用。

如：在預(yù)習(xí)《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》中學(xué)生對(duì)“聰明”的“聰”識(shí)字有這樣的認(rèn)識(shí)：一生提醒了它的讀音，是平舌音;一生提醒了在寫“聰”的部首時(shí)，要注意“耳”的橫變成提;一生又想出了記住“聰”的方法，他說，一個(gè)小朋友想聰明，上課時(shí)要張大耳朵聽，睜大眼睛看，要勤于發(fā)言，而且要用心記，此話說完就贏得了全班的掌聲。

(4)讀好課文，要求不錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不破句。為了保證質(zhì)量，我要求學(xué)生每篇課文至少讀三遍，多者不限，以達(dá)到要求為準(zhǔn)。

(5)同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。

這是因?yàn)樵谧x書過程中，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難之處，所以就需要學(xué)生運(yùn)用自學(xué)符號(hào)在書上圈、點(diǎn)、勾、畫。

如對(duì)哪個(gè)詞，哪句話不太理解的，可在句子旁畫一個(gè)小問號(hào)，這一過程就是找出難點(diǎn)，深入思考的過程，在新授課時(shí)學(xué)生會(huì)帶著疑問，聽課自然更專注。在課堂中預(yù)習(xí)，老師能手把手地教有困難的學(xué)生，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。

在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，可逐步把預(yù)習(xí)活動(dòng)放到課外進(jìn)行。

2、難易適度，循序漸進(jìn)。

在預(yù)習(xí)中要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

我們?cè)谌昙?jí)的預(yù)習(xí)目標(biāo)中分了以下三個(gè)階段:

第一階段：自主識(shí)字，讀通課文,教給學(xué)生理解詞義的方法,此階段的實(shí)施方法在胡老師的課堂已有所體現(xiàn),不再贅述。

第二階段：在學(xué)生已學(xué)會(huì)理解詞義的方法后我們開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)在老師指導(dǎo)下查找有關(guān)資料，什么叫在老師指導(dǎo)查找資料呢：如不要漫無目的地去找資料，有的孩子一提到查資料就上網(wǎng)下載，一連打印好幾頁紙，孩子是否真正了解、理解了呢，我們不得而知。我們要引導(dǎo)孩子去查找最感興趣、最有效的資料。

如在《古詩兩首》中可指導(dǎo)孩子去了解作者杜牧和張繼，可引導(dǎo)孩子去找找楓橋在哪，也可找找其他描寫秋天的詩。

第三階段，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)初步質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己感性趣的問題。將預(yù)習(xí)分梯度教給方法，使其得以循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

3、交流經(jīng)驗(yàn)，獲得方法。

除了在課堂上教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，我們還經(jīng)常讓孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的展示和預(yù)習(xí)方法的交流?！笆谥贼~，不如授之以漁”，后者“漁”便是預(yù)習(xí)的方法，不同的孩子有不同的預(yù)習(xí)方法，如怎樣把一篇課文讀通順，有的孩子認(rèn)為可把長(zhǎng)句子讀通，有的孩子認(rèn)為將難讀的地方多讀幾遍，還有的孩子認(rèn)為注意好停頓和換氣的地方。

又如在詞語的解釋方法上，有的孩子認(rèn)為可以查詞典，有的孩子介紹可以看插圖，有的孩子認(rèn)為聯(lián)系上下文理解詞語也是不錯(cuò)的方法，也有的孩子認(rèn)為可以向別人請(qǐng)教。

在交流查找資料的方法時(shí)，有的孩子認(rèn)為可以上網(wǎng)，有的認(rèn)為可以翻閱閱讀，還有的孩子認(rèn)為可以請(qǐng)教家長(zhǎng)。通過交流，孩子們可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的方法。通過孩子之間這樣直觀的介紹與交流能起到事半功倍的效果。

4、持之以恒，習(xí)慣養(yǎng)成。

教給了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法，如果不去實(shí)施，那也是徒勞，如果僅布置預(yù)習(xí)作業(yè)，老師不及時(shí)檢查，這就給學(xué)習(xí)自覺性較差的孩子有空子所鉆，容易使學(xué)生認(rèn)為老師也不重視預(yù)習(xí)作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。

所以及時(shí)檢查這一步尤為重要。我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的第二天必定是將孩子的語文書收齊批改的，對(duì)預(yù)習(xí)做的好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，對(duì)沒預(yù)習(xí)或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?duì)預(yù)習(xí)進(jìn)步大的孩子更是予以大力表揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定他們的成績(jī)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹立自信心。

此外為激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，每周統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)得花數(shù)最多的學(xué)生，發(fā)班級(jí)喜報(bào)，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也起到“催化劑”的作用。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅(jiān)持不懈的反復(fù)實(shí)踐。三年級(jí)是由低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也是轉(zhuǎn)變的期，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣更為重要。

從一開始的要求，到檢查督促，一段時(shí)間后，一小部分的學(xué)生不用老師提醒也知道要預(yù)習(xí)下一課了。這樣就成了學(xué)生的一種自覺行為，這部分學(xué)生就可以讓老師省心不少了，但還有一部分學(xué)生暫時(shí)還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么就需要教師仍然去提醒督導(dǎo)，但我相信，在師生的共同努力下，終能讓預(yù)習(xí)成為大家的一種自覺行為。

只有從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生才能養(yǎng)成這種習(xí)慣。今后即使老師不布置預(yù)習(xí)，學(xué)生也能在課前自覺地預(yù)習(xí)課文，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮出了功效。

課前預(yù)習(xí)語文古詩詞的方法

一、瀏覽“閱讀提示”。

注意提取“閱讀提示”中的信息。人教版初中語文新教材在結(jié)構(gòu)、體例和形式上都有諸多創(chuàng)新,其中在每一課的正文前設(shè)計(jì)一小段閱讀提示,可謂匠心獨(dú)運(yùn),是這諸多創(chuàng)新中的一個(gè)亮點(diǎn)?！伴喿x提示”用語不多,大都三、五句話,但每段都是編者根據(jù)一節(jié)課的具體內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì),精心安排?；騽?chuàng)設(shè)情境,或勾勒線索,或用設(shè)問點(diǎn)出全課的重點(diǎn),或提出問題引發(fā)探究。課前“閱讀提示”欄目的設(shè)計(jì),拉近了學(xué)生與教科書的距離,使教材變的生動(dòng)、有趣。學(xué)習(xí)古詩詞之前，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀 此欄目，并準(zhǔn)確提煉出閱讀提示中的有用信息。如七年級(jí)上冊(cè)《夜雨寄北》一詩的引言，看過后可以知道本詩的主題是訴說離情;看過晏殊《浣溪沙》一詩的閱讀提示，可知此詩是傷春感時(shí)之作;看了《題破山寺后禪院》一詩的閱讀提示，就能明白該詩的大體意思，為詩文的理解提供了有力的保障。

二、看懂“文題”。

注意從文題中推測(cè)、預(yù)知、理解古詩詞的大意。題目是文章的眼睛。有的文題直接點(diǎn)明了詩詞的中心及內(nèi)容，有的文題揭示了作品的線索，有的文題奠定了作者的感情基調(diào)。例如：趙翼的《論詩》，從文題一眼便知，此詩是談?wù)撛娢牡?張養(yǎng)浩的《潼關(guān)懷古》，是作者以潼關(guān)的歷史作為線索，懷古傷今的詩作;曹操的《龜雖壽》一詩，文題中的一個(gè)“雖”字，不看內(nèi)容就可知道，已經(jīng)定下了感傷時(shí)間易逝、人生不能常在的感情基調(diào)。

三、了解“環(huán)境”。

包括作家的生活環(huán)境、心理環(huán)境。注意了解作家的心路歷程即長(zhǎng)時(shí)間形成的心理環(huán)境、經(jīng)歷。了解當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，即當(dāng)前的境遇、背景。作者及背景知識(shí)是學(xué)生須了解的。這些是學(xué)生了解古詩詞的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)古詩詞的切入點(diǎn)。沒有這些資料，學(xué)生無法理解作者寫作時(shí)的感受。了解詩人的生活環(huán)境、生平經(jīng)歷及背景資料，可以深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，有助于學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。古詩詞的創(chuàng)作實(shí)際上是詩人的經(jīng)歷感受、思想情感的表現(xiàn)，每一首詩都飽含了作者對(duì)人生對(duì)社會(huì)的感受。學(xué)習(xí)李煜的《相見歡》時(shí)，讓導(dǎo)學(xué)生了解李煜的經(jīng)歷，使學(xué)生與作者的感情達(dá)到共鳴，古詩詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱作者的經(jīng)歷，如果我們不了解李清照南渡后的人生經(jīng)歷，就不能理解《武陵春》中詞人那“載不動(dòng)”的“許多愁”的真切。了解一下唐末安史之亂的歷史背景，對(duì)理解《石壕吏》中所反映的百姓愁苦是有幫助的。

四、讀懂“注釋”。

注意瀏覽注釋中理解詞句：語文教材中的課文注釋，有的介紹課文出處、作者、寫作背景。有的課文對(duì)題目的注釋，有的`對(duì)詞語注音、解釋。有的是課外知識(shí)性補(bǔ)充注釋。注釋，是學(xué)生自讀課文的重要憑借。古詩詞教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以利用課文的注釋來通讀詩文，初步感知詩文，大致理解詩詞促使學(xué)生認(rèn)真地去探究思考，從而領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注釋是為了幫助學(xué)生讀懂課文，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮這些資源在課文課堂上的工具作用，不僅能幫助學(xué)生掌握落實(shí)詞語、拓展知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。巧妙得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些注釋，對(duì)提高課堂教學(xué)效率大有幫助。

五、展現(xiàn)“畫面”。

根據(jù)詩文展現(xiàn)的想象詩文大意。有不少的詩文都給讀者帶來強(qiáng)烈的畫面感，讀了這樣的詩文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地浮現(xiàn)，讓人僅僅是一看字表，就能在腦海里勾畫出或沉郁、或華麗、或清俊、或靈動(dòng)的畫面，很是神奇?？梢砸髮W(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩意的感知和理解，動(dòng)筆創(chuàng)作一幅畫，把文中內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一幅幅畫面。 讓學(xué)生根據(jù)詩意，自由，隨意地涂畫，在詩畫中見景生情，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行理解，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)理解古詩的內(nèi)容。如杜甫的《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機(jī)勃勃、情味雋永的春色圖。學(xué)習(xí)此詩時(shí)讓學(xué)生將文字變成圖畫，在繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰，把濃濃的詩情畫意，在學(xué)生的想象展翅飛翔，生命活力盡情釋放之中，表現(xiàn)得淋漓盡致。古詩教學(xué)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合，不僅使孩子明白詩意，而且通過繪畫賞畫訓(xùn)練了他們獨(dú)特的審美視角，使詩意、畫意相得益彰。學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，學(xué)生在弄懂大意后，發(fā)揮想象力描繪詩中所展示的圖畫。學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》將“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句所展示的畫面用圖表示出來，使句意明了直觀，熟記于心，印象深刻。

六、再現(xiàn)“意境”。

根據(jù)詩文中的意境去理解作者的心境。意境是指作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是詩人思想感情和作品生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。詩歌的主題通常是借助意境來表達(dá)的。學(xué)習(xí)古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎(chǔ)，它親切可感。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會(huì)。意會(huì)就是讓學(xué)生在閱讀中通過直覺理解古詩的意思，并不一定要把詩意解釋出來，這種理解含有一定的模糊性，但這種模糊性并非是摸不著頭腦，而是理解過程的一個(gè)階段，這種“霧里看花”的方式可能要比那一覽無余地說白更能達(dá)到理想的理解境地。

語文課前預(yù)習(xí)的好處有哪些

1、課前預(yù)習(xí)提升語文課堂學(xué)習(xí)效率。語文課前，通過預(yù)習(xí)，孩子們可以對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的課文和知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整體把握，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，了解自己懂和不懂的地方，這樣，聽課以及記課堂筆記時(shí)便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。提高聽課的效率，對(duì)于學(xué)習(xí)來說就能比較好的達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

2、現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力打好學(xué)生終身學(xué)習(xí)的底子，打好學(xué)生進(jìn)取的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的突破口和重要組成部分。俗話常說：“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)的時(shí)間只夠教孩子們最基礎(chǔ)的知識(shí)，往后的更多知識(shí)是需要孩子們自己去學(xué)習(xí)的，課前預(yù)習(xí)就有助于培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其本身也是一中學(xué)習(xí)，同時(shí)還是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步。在預(yù)習(xí)的過程中，需要獨(dú)立閱讀、思考、解決問題等，自學(xué)能力會(huì)逐步提高。

3、預(yù)習(xí)可以鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語文知識(shí)。在預(yù)習(xí)時(shí)候，需要思考就需要知識(shí)的儲(chǔ)備，常常運(yùn)用儲(chǔ)備的知識(shí)能加深理解。