小學三年級語文課前預習方法分享大家看過嗎？讓學生進行預習工作，讓他們自己面對新內(nèi)容，自己去體會，去發(fā)現(xiàn)問題，去解問題。以下是小編精心收集整理的小學三年級語文課前預習方法分享，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

小學三年級語文課前預習方法分享

1、明確要求，教會方法。

開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

如在本學期初，教完《培養(yǎng)良好的學習習慣》后利用兩節(jié)課時間對學生的預習提出具體的要求，并在老師的帶領下將預習放置于課堂內(nèi)完成，共同預習了第一課。

(1)教會學生如何解題。如我們在哪里蕩起雙槳?

(2)與學生共同探理解詞義的方法，即查字典或詞典、看生字表、觀察插圖、聯(lián)系上下文及向別人請教。在學完第二課后，學生又體悟到可以查無字詞典的新方法。

(3)自主識字。三年級的學生在以前的學習中已經(jīng)積累了好多的識字方法，布置預習記字正好是對以前所學漢字的運用。

如：在預習《學會查“無字詞典”》中學生對“聰明”的“聰”識字有這樣的認識：一生提醒了它的讀音，是平舌音;一生提醒了在寫“聰”的部首時，要注意“耳”的橫變成提;一生又想出了記住“聰”的方法，他說，一個小朋友想聰明，上課時要張大耳朵聽，睜大眼睛看，要勤于發(fā)言，而且要用心記，此話說完就贏得了全班的掌聲。

(4)讀好課文，要求不錯字、不添字、不漏字、不重復、不破句。為了保證質(zhì)量，我要求學生每篇課文至少讀三遍，多者不限，以達到要求為準。

(5)同時，應鼓勵學生做到“不動筆墨不讀書”。

這是因為在讀書過程中，必然會發(fā)現(xiàn)疑難之處，所以就需要學生運用自學符號在書上圈、點、勾、畫。

如對哪個詞，哪句話不太理解的，可在句子旁畫一個小問號，這一過程就是找出難點，深入思考的過程，在新授課時學生會帶著疑問，聽課自然更專注。在課堂中預習，老師能手把手地教有困難的學生，幫助他們盡快掌握預習的方法。

在學生基本掌握預習方法后，可逐步把預習活動放到課外進行。

2、難易適度，循序漸進。

在預習中要注意預習內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學生預習的能力，引發(fā)學生預習的興趣。

我們在三年級的預習目標中分了以下三個階段:

第一階段：自主識字，讀通課文,教給學生理解詞義的方法,此階段的實施方法在胡老師的課堂已有所體現(xiàn),不再贅述。

第二階段：在學生已學會理解詞義的方法后我們開始讓學生學習在老師指導下查找有關資料，什么叫在老師指導查找資料呢：如不要漫無目的地去找資料，有的孩子一提到查資料就上網(wǎng)下載，一連打印好幾頁紙，孩子是否真正了解、理解了呢，我們不得而知。我們要引導孩子去查找最感興趣、最有效的資料。

如在《古詩兩首》中可指導孩子去了解作者杜牧和張繼，可引導孩子去找找楓橋在哪，也可找找其他描寫秋天的詩。

第三階段，教會學生學會初步質(zhì)疑的方法，讓學生學會在初步感知內(nèi)容的基礎上提出自己感性趣的問題。將預習分梯度教給方法，使其得以循序漸進地進行。

3、交流經(jīng)驗，獲得方法。

除了在課堂上教會學生預習的方法，我們還經(jīng)常讓孩子們進行預習作業(yè)的展示和預習方法的交流?！笆谥贼~，不如授之以漁”，后者“漁”便是預習的方法，不同的孩子有不同的預習方法，如怎樣把一篇課文讀通順，有的孩子認為可把長句子讀通，有的孩子認為將難讀的地方多讀幾遍，還有的孩子認為注意好停頓和換氣的地方。

又如在詞語的解釋方法上，有的孩子認為可以查詞典，有的孩子介紹可以看插圖，有的孩子認為聯(lián)系上下文理解詞語也是不錯的方法，也有的孩子認為可以向別人請教。

在交流查找資料的方法時，有的孩子認為可以上網(wǎng)，有的認為可以翻閱閱讀，還有的孩子認為可以請教家長。通過交流，孩子們可根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的方法。通過孩子之間這樣直觀的介紹與交流能起到事半功倍的效果。

4、持之以恒，習慣養(yǎng)成。

教給了學生良好的預習方法，如果不去實施，那也是徒勞，如果僅布置預習作業(yè)，老師不及時檢查，這就給學習自覺性較差的孩子有空子所鉆，容易使學生認為老師也不重視預習作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。

所以及時檢查這一步尤為重要。我在布置預習作業(yè)的第二天必定是將孩子的語文書收齊批改的，對預習做的好的學生及時表揚和鼓勵，讓學生感受預習成功的喜悅，誘發(fā)學生的預習興趣，對沒預習或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進行適當?shù)慕逃︻A習進步大的孩子更是予以大力表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。

此外為激勵學生培養(yǎng)良好的預習習慣，每周統(tǒng)計預習作業(yè)得花數(shù)最多的學生，發(fā)班級喜報，同時對其他學生也起到“催化劑”的作用。

要想讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅持不懈的反復實踐。三年級是由低年級向高年級轉(zhuǎn)折的關鍵期，也是轉(zhuǎn)變的期，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣更為重要。

從一開始的要求，到檢查督促，一段時間后，一小部分的學生不用老師提醒也知道要預習下一課了。這樣就成了學生的一種自覺行為，這部分學生就可以讓老師省心不少了，但還有一部分學生暫時還沒有養(yǎng)成預習習慣，那么就需要教師仍然去提醒督導，但我相信，在師生的共同努力下，終能讓預習成為大家的一種自覺行為。

只有從小培養(yǎng)學生的預習習慣，時間一長，學生才能養(yǎng)成這種習慣。今后即使老師不布置預習，學生也能在課前自覺地預習課文，提高了學生的自學能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發(fā)了學生的學習熱情，讓預習真正發(fā)揮出了功效。

課前預習語文古詩詞的方法

一、瀏覽“閱讀提示”。

注意提取“閱讀提示”中的信息。人教版初中語文新教材在結(jié)構(gòu)、體例和形式上都有諸多創(chuàng)新,其中在每一課的正文前設計一小段閱讀提示,可謂匠心獨運,是這諸多創(chuàng)新中的一個亮點。“閱讀提示”用語不多,大都三、五句話,但每段都是編者根據(jù)一節(jié)課的具體內(nèi)容巧妙設計,精心安排?；騽?chuàng)設情境,或勾勒線索,或用設問點出全課的重點,或提出問題引發(fā)探究。課前“閱讀提示”欄目的設計,拉近了學生與教科書的距離,使教材變的生動、有趣。學習古詩詞之前，教師要讓學生認真閱讀 此欄目，并準確提煉出閱讀提示中的有用信息。如七年級上冊《夜雨寄北》一詩的引言，看過后可以知道本詩的主題是訴說離情;看過晏殊《浣溪沙》一詩的閱讀提示，可知此詩是傷春感時之作;看了《題破山寺后禪院》一詩的閱讀提示，就能明白該詩的大體意思，為詩文的理解提供了有力的保障。

二、看懂“文題”。

注意從文題中推測、預知、理解古詩詞的大意。題目是文章的眼睛。有的文題直接點明了詩詞的中心及內(nèi)容，有的文題揭示了作品的線索，有的文題奠定了作者的感情基調(diào)。例如：趙翼的《論詩》，從文題一眼便知，此詩是談論詩文的;張養(yǎng)浩的《潼關懷古》，是作者以潼關的歷史作為線索，懷古傷今的詩作;曹操的《龜雖壽》一詩，文題中的一個“雖”字，不看內(nèi)容就可知道，已經(jīng)定下了感傷時間易逝、人生不能常在的感情基調(diào)。

三、了解“環(huán)境”。

包括作家的生活環(huán)境、心理環(huán)境。注意了解作家的心路歷程即長時間形成的心理環(huán)境、經(jīng)歷。了解當時的生活環(huán)境，即當前的境遇、背景。作者及背景知識是學生須了解的。這些是學生了解古詩詞的基礎，學習古詩詞的切入點。沒有這些資料，學生無法理解作者寫作時的感受。了解詩人的生活環(huán)境、生平經(jīng)歷及背景資料，可以深刻地體會作者所要表達的思想情感，有助于學生對古詩詞的理解。古詩詞的創(chuàng)作實際上是詩人的經(jīng)歷感受、思想情感的表現(xiàn)，每一首詩都飽含了作者對人生對社會的感受。學習李煜的《相見歡》時，讓導學生了解李煜的經(jīng)歷，使學生與作者的感情達到共鳴，古詩詞的學習，應引導學生查閱作者的經(jīng)歷，如果我們不了解李清照南渡后的人生經(jīng)歷，就不能理解《武陵春》中詞人那“載不動”的“許多愁”的真切。了解一下唐末安史之亂的歷史背景，對理解《石壕吏》中所反映的百姓愁苦是有幫助的。

四、讀懂“注釋”。

注意瀏覽注釋中理解詞句：語文教材中的課文注釋，有的介紹課文出處、作者、寫作背景。有的課文對題目的注釋，有的`對詞語注音、解釋。有的是課外知識性補充注釋。注釋，是學生自讀課文的重要憑借。古詩詞教學中，學生在課前預習時，可以利用課文的注釋來通讀詩文，初步感知詩文，大致理解詩詞促使學生認真地去探究思考，從而領會理解課文內(nèi)容?！吨袑W語文課程標準》指出：注釋是為了幫助學生讀懂課文，提高學生的自主學習能力。充分發(fā)揮這些資源在課文課堂上的工具作用，不僅能幫助學生掌握落實詞語、拓展知識，而且能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究能力。巧妙得當?shù)剡\用這些注釋，對提高課堂教學效率大有幫助。

五、展現(xiàn)“畫面”。

根據(jù)詩文展現(xiàn)的想象詩文大意。有不少的詩文都給讀者帶來強烈的畫面感，讀了這樣的詩文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地浮現(xiàn)，讓人僅僅是一看字表，就能在腦海里勾畫出或沉郁、或華麗、或清俊、或靈動的畫面，很是神奇。可以要求學生根據(jù)自己對詩意的感知和理解，動筆創(chuàng)作一幅畫，把文中內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一幅幅畫面。 讓學生根據(jù)詩意，自由，隨意地涂畫，在詩畫中見景生情，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行理解，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會理解古詩的內(nèi)容。如杜甫的《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。學習此詩時讓學生將文字變成圖畫，在繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰，把濃濃的詩情畫意，在學生的想象展翅飛翔，生命活力盡情釋放之中，表現(xiàn)得淋漓盡致。古詩教學與美術教學有機融合，不僅使孩子明白詩意，而且通過繪畫賞畫訓練了他們獨特的審美視角，使詩意、畫意相得益彰。學習柳宗元的《江雪》，學生在弄懂大意后，發(fā)揮想象力描繪詩中所展示的圖畫。學習王維的《使至塞上》將“大漠孤煙直，長河落日圓”一句所展示的畫面用圖表示出來，使句意明了直觀，熟記于心，印象深刻。

六、再現(xiàn)“意境”。

根據(jù)詩文中的意境去理解作者的心境。意境是指作品描寫某種事物所達到的藝術境界，是詩人思想感情和作品生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。詩歌的主題通常是借助意境來表達的。學習古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎，它親切可感。所以我們要創(chuàng)設各種各樣的情境，讓學生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會。意會就是讓學生在閱讀中通過直覺理解古詩的意思，并不一定要把詩意解釋出來，這種理解含有一定的模糊性，但這種模糊性并非是摸不著頭腦，而是理解過程的一個階段，這種“霧里看花”的方式可能要比那一覽無余地說白更能達到理想的理解境地。

語文課前預習的好處有哪些

1、課前預習提升語文課堂學習效率。語文課前，通過預習，孩子們可以對于即將要學習的課文和知識進行一個整體把握，對即將要學習的新課能夠做到心中有數(shù)，了解自己懂和不懂的地方，這樣，聽課以及記課堂筆記時便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。提高聽課的效率，對于學習來說就能比較好的達到一個事半功倍的效果。

2、現(xiàn)代教育理論認為學校教育應著眼于教學生會學習。培養(yǎng)學生自主學習，努力打好學生終身學習的底子，打好學生進取的基礎。而培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣正是培養(yǎng)學生自主學習的突破口和重要組成部分。俗話常說：“授人以魚，不如授人以漁”，教學的時間只夠教孩子們最基礎的知識，往后的更多知識是需要孩子們自己去學習的，課前預習就有助于培養(yǎng)孩子自主學習的能力。課前預習既是一種科學的學習方法，其本身也是一中學習，同時還是一種良好的學習習慣，因為預習是學習過程中的第一步。在預習的過程中，需要獨立閱讀、思考、解決問題等，自學能力會逐步提高。

3、預習可以鞏固已經(jīng)學習過的語文知識。在預習時候，需要思考就需要知識的儲備，常常運用儲備的知識能加深理解。