在初中數(shù)學(xué)課堂中，預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，下面小編就為大家來(lái)整理一下課前預(yù)習(xí)的方法。

　　一、當(dāng)下課前預(yù)習(xí)中還存在的問題

　　1、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。

　　預(yù)習(xí)基本上就是老師讓學(xué)生自主、自覺、自由進(jìn)行先學(xué)、先修的一個(gè)過程，預(yù)習(xí)不像其他作業(yè)要寫在本上，記在書上，因此老師沒法一一核對(duì)檢查，只能看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)才能確定認(rèn)真預(yù)習(xí)了沒。在這種情況下，再加上大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，他們對(duì)待預(yù)習(xí)的作業(yè)，就是隨意地翻翻書，甚至置之不理。更不要說(shuō)會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行探究性的預(yù)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力了。還有就是有些學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的核心認(rèn)識(shí)不足，他們?cè)陬A(yù)習(xí)中一看都是新知識(shí)，很難，很抽象，根本看不懂，也就懶得再繼續(xù)了，更不會(huì)進(jìn)一步鉆研、探究了，很顯然，課前預(yù)習(xí)有過程，沒有效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

　　2、學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的方法，更沒有預(yù)習(xí)的思路。

　　預(yù)習(xí)就是一種先學(xué)、先修的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵。但是由于大多數(shù)學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，更沒有預(yù)習(xí)的思路，使他們有預(yù)習(xí)過程卻不見成效。比如，有的學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的方式把要上的新內(nèi)容粗略地看一遍，了解個(gè)大概，根本還沒有接觸到知識(shí)點(diǎn)，就算完成了預(yù)習(xí)。這顯然沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，對(duì)課堂教學(xué)幫助不大。再比如，有的學(xué)生會(huì)直接做課后的練習(xí)題，從課后練習(xí)中找到知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，這種預(yù)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較有效的，但是由于全是新知識(shí)，學(xué)生容易被難住，也就容易被挫敗，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。顯然，也不是最佳、最有效的預(yù)習(xí)的方法，且一定程度上還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，失去學(xué)習(xí)的積極性，直接影響課堂教學(xué)效率的提升。

　　二、初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效策略

　　1、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

　　一般來(lái)說(shuō)，課后的練習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以老師為了保證預(yù)習(xí)的有效性，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況等，給學(xué)生合理設(shè)計(jì)含知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性、有探究性的預(yù)習(xí)練習(xí)題，讓學(xué)生在課前自主進(jìn)行鉆研、探索、學(xué)習(xí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)們一起組成幾人的小組共同探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，提高他們的探索能力。比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一節(jié)的內(nèi)時(shí)，老師就可以先讓學(xué)生閱讀教材中的文本，對(duì)“勾股定理”達(dá)到初步的理解。然后老師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化他們對(duì)“勾股定理”概念性的理解，提升學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生深入理解勾股定理的，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。如，已知在△ABC，AB = c，AC = b，BC = a.那么，在Rt△ABC中，∠C = 90°，已知a，b，則c = _____;已知a，c，則b = ______。 已知c，b，則a = ______。 等等。這樣的課前預(yù)習(xí)題，既體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)，也體現(xiàn)了靈活性和層次性，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)能力。有了這樣的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，老師如果教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上再有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥、糾正、講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率的提升。

　　2、給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極性。

　　好多學(xué)生一聽到預(yù)習(xí)就沒有目標(biāo)，沒有方向，在預(yù)習(xí)的時(shí)候也是東一榔頭，西一棒槌，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，老師要給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著明確的目標(biāo)，知道該從哪里入手，這樣學(xué)生才能在預(yù)習(xí)時(shí)有的放矢，有針對(duì)性地有效預(yù)習(xí)。因此，老師給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)前，先要自己對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)真研讀，給學(xué)生的任務(wù)既要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住核心，又要足夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。為了保證預(yù)習(xí)任務(wù)的可操作性，老師可以給學(xué)生布置表格式任務(wù)或提問式任務(wù)，并注意難易適當(dāng)，充滿趣味，且對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，如此才能真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)式預(yù)習(xí)的目的，促進(jìn)課堂教學(xué)。

　　3、引導(dǎo)預(yù)習(xí)教材知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新知和問題。

　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，也是課堂教學(xué)的主要材料，所以，老師在教學(xué)前一定要引導(dǎo)學(xué)生做好教材的課前預(yù)習(xí)。我們知道，沒有目標(biāo)，沒有方向的閱讀教材，學(xué)生的興趣不大，積極性不高。老師給學(xué)生一定的目標(biāo)后，學(xué)生再對(duì)教材進(jìn)行研究性的閱讀和理解，他們既能了解新知識(shí)，感知新知識(shí)，而且還能有效發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課堂有效學(xué)習(xí)、合作探究做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)不是老師主觀判斷，而是不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不易理解的不同知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于提升不同學(xué)生能力十分重要。因此，老師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材知識(shí)，讓學(xué)生早發(fā)現(xiàn)，早知道自己要面對(duì)的難點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中更有目標(biāo)性、針對(duì)性，保證課堂教學(xué)效率的提升。

　　總之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)重視學(xué)生預(yù)習(xí)，是做好教學(xué)引導(dǎo)，保證教學(xué)效率的關(guān)鍵。作為初中數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)的方法，提高預(yù)習(xí)的有效性，是激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是保證課堂教效率的關(guān)鍵。