課前預(yù)習(xí)是指在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自主學(xué)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高中的歷史教材容量大，知識(shí)面廣。學(xué)生如果在新課學(xué)習(xí)之前不做課前預(yù)習(xí)的話，會(huì)導(dǎo)致課堂上聽課吃力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，以至于學(xué)習(xí)落后，不能更好地沖擊高考。因此小編為大家介紹幾種在高中歷史課前預(yù)習(xí)的方法。

　　一、看圖學(xué)史，輕松預(yù)習(xí)

　　在課前預(yù)習(xí)過程中運(yùn)用圖像、圖形、表格等方式，將歷史知識(shí)直觀化、系統(tǒng)化、形象化地表達(dá)出來。高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)是：知識(shí)密度大，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)繁重。尤其是進(jìn)入新課改以來，對(duì)歷史知識(shí)的體系進(jìn)行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，以專題的形式重新建構(gòu)教材體系，打亂了通史的時(shí)序性。所以，學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的重新建構(gòu)，基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和把握比較困難。在課前預(yù)習(xí)的過程中運(yùn)用圖表法，可以化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，減輕記憶負(fù)擔(dān)。例如：在課前預(yù)習(xí)人教版高中歷史必修一第一單元第3課《從漢至元政治制度的演變》這一課第二目中唐朝的三省六部制時(shí)，我的學(xué)生就畫了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

　　通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生對(duì)于唐朝三省六部制中中書省、門下省、尚書省三省之間的關(guān)系及職能一目了然，很容易地理清了三省六部制的運(yùn)作程序，從而很好地理解了三省之間是怎樣實(shí)現(xiàn)互相牽制與監(jiān)督的，進(jìn)而削弱相權(quán)，保證了皇權(quán)的獨(dú)尊。這樣，通過看圖學(xué)生便不用死記硬背，既減輕了記憶負(fù)擔(dān)又加深了對(duì)知識(shí)的理解，做到輕松預(yù)習(xí)，快樂學(xué)史。

　　二、提綱導(dǎo)讀，引領(lǐng)閱讀

　　由教師根據(jù)每個(gè)單元以及每一課的不同特點(diǎn)預(yù)先設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)并幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。需要注意的是，提綱設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、適應(yīng)性，讓學(xué)生明確這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在新授課之前，提前將導(dǎo)讀提綱印發(fā)下去，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀教材，完成導(dǎo)讀提綱中教師預(yù)設(shè)的題目。這么做的好處是通過閱讀導(dǎo)讀提綱中教師預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生能夠知道這一課我要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課前預(yù)習(xí)更具目的性、針對(duì)性。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一四單元第11課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱的，具體內(nèi)容如下：(1)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因有哪些?(2)太平天國(guó)初期的主要事件(1851—1853年定都天京);(3)太平天國(guó)北伐及失敗的原因;(4)《天朝田畝制度》的目的、內(nèi)容及評(píng)價(jià);(5)天京變亂出現(xiàn)的原因及影響;(6)太平天國(guó)政治改革及成果;(7)《資政新篇》內(nèi)容及評(píng)價(jià);(8)太平天國(guó)的結(jié)局說明了什么?

　　學(xué)生按照導(dǎo)讀提綱中的問題自主預(yù)習(xí)，閱讀教材，這樣便促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由過去的被動(dòng)接受到現(xiàn)在的主動(dòng)預(yù)習(xí)，也大大提高了課堂上的聽課效率。我所教班級(jí)的學(xué)生在這個(gè)預(yù)習(xí)方法上做得比較好，后來學(xué)生就自己設(shè)計(jì)提綱，我選出比較適用、比較有新意的予以采納和使用，這樣在課上用的是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀提綱，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

　　三、思維導(dǎo)圖，多元思維

　　在國(guó)內(nèi)，中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所的楊艷君教授是研究思維導(dǎo)圖的專家。我做思維導(dǎo)圖也是借鑒了他的做法。思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，它圖文并重，借由顏色、圖像、關(guān)鍵詞、符號(hào)等整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，是一種可視化的思維工具。我們?cè)谥谱黝A(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，結(jié)合歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，制作的概念圖居多。但是，形式是豐富多樣的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的具體做法是：(1)將預(yù)習(xí)主題在白紙中心寫出，可以用圖表示，通常預(yù)習(xí)主題就是你預(yù)習(xí)這一課的課題。(2)第一分支：在沒有正式看書之前，你對(duì)將要預(yù)習(xí)的這一課題都有哪些想法?比如是什么、為什么、跟前面的知識(shí)有什么聯(lián)系等，目的是調(diào)查你的前概念，喚起對(duì)預(yù)習(xí)課題的知識(shí)儲(chǔ)備。(3)第二分支：從頭到尾閱讀教材，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，對(duì)新知識(shí)有一個(gè)淺層次的整體認(rèn)識(shí)，這樣就能站在宏觀角度去理解本課知識(shí)，做到心中有數(shù)。明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住中心，用關(guān)鍵詞畫出整體框架，可以用一些容易辨識(shí)的符號(hào)，以突出重點(diǎn)，便于記憶。這一環(huán)節(jié)也鍛煉了學(xué)生獲取有效信息的能力和歸納概括能力。(4)第三分支：找出新知識(shí)中自己不明白的問題，通過獨(dú)立思考把不理解的疑難問題找出來，再提出問題。明確有哪些不理解的問題需要課上重點(diǎn)解決。(5)第四分支：可以嘗試獨(dú)立完成部分自選習(xí)題，通過練習(xí)鞏固新知，并找出知識(shí)點(diǎn)的模糊之處。(6)第五分支：必要的補(bǔ)充、說明、注意事項(xiàng)等。

　　用思維導(dǎo)圖做預(yù)習(xí)很靈活，形式上你可以用自己的方式方法靈活調(diào)整，具有個(gè)性化。在這個(gè)過程中學(xué)生手腦并用，發(fā)散思維，他們制作出的思維導(dǎo)圖可謂是圖文并茂、靚麗多彩，而且他們也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

　　《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蓖ㄟ^課前預(yù)習(xí)，學(xué)生既掌握了良好的預(yù)習(xí)方法，又養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中同學(xué)之間合作、交流，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)相長(zhǎng)，在這個(gè)過程中我也收獲很多，提升了我的職業(yè)幸福感。