小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法整理
語(yǔ)文是發(fā)展學(xué)生心靈的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終指歸是形成學(xué)生健全的人格、良好的修養(yǎng)、鮮明的個(gè)性。下面給大家?guī)?lái)一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法1
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是的老師，只有讓孩子蠢蠢欲動(dòng)，才能產(chǎn)出預(yù)習(xí)的精彩。因而在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要豐富預(yù)習(xí)形式，意趣預(yù)習(xí)匯報(bào)和評(píng)價(jià)，讓預(yù)習(xí)變得好玩有趣，讓預(yù)習(xí)成為期待。
1、預(yù)習(xí)組織：靈動(dòng)多變
小學(xué)生，喜歡求新求異。根據(jù)學(xué)生的這種心理，預(yù)習(xí)組織時(shí)，切忌格式化，一成不變。老師要根據(jù)不同的學(xué)段不同的文本體裁，因人因時(shí)制宜：對(duì)于沒(méi)有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生，可以把預(yù)習(xí)移到課堂上來(lái)，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握初步的預(yù)習(xí)方法，降低預(yù)習(xí)難度;當(dāng)學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)方法并有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性時(shí)，可以把預(yù)習(xí)移置課前，以家庭作業(yè)或自主作業(yè)的形式提前布置;內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)目標(biāo)不高的內(nèi)容可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí);有一定難度，特別有明顯問(wèn)題產(chǎn)生的文章可以讓學(xué)生通過(guò)合作形式完成;根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，還可以采用指導(dǎo)、半指導(dǎo)、自主等形式進(jìn)行，由扶到放，循序漸進(jìn)，一切視學(xué)情而定。
2、預(yù)習(xí)方式：因文設(shè)預(yù)
單調(diào)乏味繁雜的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)被摒棄，預(yù)習(xí)應(yīng)因文設(shè)預(yù)，不同的文章預(yù)習(xí)方式也應(yīng)有變化：常規(guī)預(yù)習(xí)法，可以讓書(shū)上“星星點(diǎn)點(diǎn)”，也可以在作業(yè)本上“抄抄寫(xiě)寫(xiě)”;作業(yè)預(yù)習(xí)法，可以以“導(dǎo)學(xué)單”“預(yù)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)案”面容出現(xiàn)，也可以直奔中心，試做《作業(yè)本》《同步練習(xí)》上的基礎(chǔ)性作業(yè);設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)法，可以讓學(xué)生根據(jù)文本材料設(shè)計(jì)一份練習(xí)題、小試卷，也可以創(chuàng)編一份卡通型學(xué)習(xí)小報(bào);當(dāng)預(yù)習(xí)遭遇《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，會(huì)場(chǎng)方位圖會(huì)使學(xué)生興致盎然;當(dāng)預(yù)習(xí)恰逢《草船借箭》《將相和》時(shí)，人物關(guān)系圖會(huì)使預(yù)習(xí)徒增意趣;自學(xué)小詩(shī)，不妨給小詩(shī)配上畫(huà);拿到說(shuō)明文的，可以試著以第一人稱的方式把課文換一種說(shuō)明;每一冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)，可以布置學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地采訪，甚至上街“診學(xué)”……這樣的預(yù)習(xí)方式，既貼近孩子的心理，吸引孩子的興趣，又能使孩子對(duì)所學(xué)充滿期待，催化預(yù)習(xí)效果的高質(zhì)落實(shí)。
二、進(jìn)行方法指導(dǎo)
學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，為預(yù)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建模式，使預(yù)習(xí)活動(dòng)有章可循。預(yù)習(xí)一篇課文，一般來(lái)說(shuō)可以按以下步驟進(jìn)行：1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內(nèi)容，獲得整體印象和感受。如在預(yù)習(xí)《草原》時(shí)，學(xué)生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問(wèn)，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時(shí)，還要求學(xué)生看課文后的思考題，帶著問(wèn)題去讀課文，讀就顯得不盲目。2、學(xué)習(xí)生字新詞。自學(xué)認(rèn)字表，寫(xiě)字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運(yùn)用字典自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義。3、參照教師給出的預(yù)習(xí)要求再讀課文，提出疑難問(wèn)題。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問(wèn)題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語(yǔ)句以及課后問(wèn)題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽(tīng)課有目的性，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，提高聽(tīng)講效果。課堂上及時(shí)質(zhì)疑，及時(shí)得到釋疑。對(duì)能在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題的學(xué)生，老師應(yīng)多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。此外，對(duì)一些歷史性，政治性的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。
如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的預(yù)習(xí)中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個(gè)小故事?文章中前兩個(gè)故事寫(xiě)誰(shuí)的事?為什么用“負(fù)荊請(qǐng)罪”作題目?同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真默讀和思考，了解到前兩個(gè)故事雖是寫(xiě)藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見(jiàn)，二個(gè)小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。
三、培養(yǎng)自讀能力
葉老曾說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”可見(jiàn)，閱讀是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1、讀通課文
“預(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么?學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)他們注意隨手畫(huà)出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。
2、帶著問(wèn)題讀書(shū)
“學(xué)起于思，思源于疑?！敝笇?dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《賣(mài)火柴的小女孩》一文，在“預(yù)習(xí)”中有這樣的問(wèn)題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩怎么樣了?”帶著問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思，問(wèn)題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。
3、精妙處多讀
文章寫(xiě)得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見(jiàn)到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開(kāi)闊?！邦A(yù)習(xí)”中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預(yù)習(xí)時(shí)，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。
4、總結(jié)評(píng)價(jià)
課堂上，對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)其讀書(shū)的積極性，使“預(yù)習(xí)”更好地服務(wù)于課堂。
小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法2
1.重視預(yù)習(xí)，樹(shù)立良好意識(shí)
想要學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視預(yù)習(xí)，持之以恒抓好預(yù)習(xí)關(guān)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的預(yù)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)不是可有可無(wú)的，它是提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，要深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。通過(guò)預(yù)習(xí)，初步了解了課文內(nèi)容，融入了自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上就能學(xué)得輕松、聽(tīng)得明白，提高了學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
2.教給方法，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)
思路決定出路，有了良好的方法才會(huì)有良好的效果。學(xué)生開(kāi)始不會(huì)預(yù)習(xí)，有賴于教師的指導(dǎo)，這是很正常的現(xiàn)象。因此教師可以把具有示范性的語(yǔ)文預(yù)習(xí)課帶到課堂上來(lái)，上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)示范課。在預(yù)習(xí)課上，教師可以就一篇要學(xué)的課文為例帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)中要完成的幾個(gè)任務(wù)，等到學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)的方法之后，也就可以布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自己去預(yù)習(xí)新課文了。
在預(yù)習(xí)中，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的預(yù)習(xí)方法：
古人云：“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋，含義深刻的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。學(xué)生標(biāo)號(hào)的過(guò)程，就是讀書(shū)的過(guò)程，這是一個(gè)“讀、思、記”的組合過(guò)程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟。
第一步：通讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，劃出詞語(yǔ)，并自學(xué)生字詞語(yǔ)。字詞預(yù)習(xí)的要求是在預(yù)習(xí)本上給生字注音，運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師自己查閱工具書(shū)，或運(yùn)用一定的方法解釋詞語(yǔ)，掃除語(yǔ)言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時(shí)了解課文大概內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫(xiě)了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，為理解課文作好鋪墊。
第二步：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫(xiě)作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫(xiě)精彩的句子，或含義深刻的句子。
第三步：細(xì)讀深究。帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行批注，寫(xiě)出自己的理解。同時(shí)還有哪些疑問(wèn)或?qū)φn文后的思考題已經(jīng)進(jìn)行了思考都記錄下來(lái)。
具體來(lái)說(shuō)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讀，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情、了解作者的寫(xiě)作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性。所以“讀”在預(yù)習(xí)中是最不能忽視的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。應(yīng)先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等。
二查。初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生詞。這時(shí)，老師應(yīng)提醒學(xué)生請(qǐng)來(lái)工具書(shū)幫忙，并把易錯(cuò)的字音、較難記的字形、字義，記錄在書(shū)上或預(yù)習(xí)本上。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，自查自悟。切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書(shū)上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語(yǔ)，可讓學(xué)生到網(wǎng)上、圖書(shū)室翻閱有關(guān)資料。
三畫(huà)。畫(huà)出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段。說(shuō)說(shuō)自己的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)，如“---”“──”“～”“√”等勾畫(huà)出文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如預(yù)習(xí)具有統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心語(yǔ)句的課文時(shí)，就可以在這句話的下面畫(huà)上一道“--”。另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫(xiě)、含義深刻的句段及對(duì)自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛(ài)的固定標(biāo)志畫(huà)出來(lái)。
四問(wèn)。課堂上許多學(xué)生往往有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費(fèi)時(shí)間去自查自找自問(wèn)，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這種心態(tài)，老師在給學(xué)生講清道理之外，還應(yīng)要求他們把疑難問(wèn)題在書(shū)上標(biāo)識(shí)出來(lái)，看誰(shuí)提的問(wèn)題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋挖空心思找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時(shí)代背景的。對(duì)此，老師應(yīng)該對(duì)他們認(rèn)真的態(tài)度充分肯定，對(duì)提問(wèn)題較有質(zhì)量的提出表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋解決這些問(wèn)題。
3.加強(qiáng)評(píng)價(jià)，形成良好習(xí)慣
學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師一定要注意做好跟蹤檢查，看看該理解的是否理解了。學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，從而會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對(duì)學(xué)生的每次預(yù)習(xí)，教師應(yīng)注意檢查，看看學(xué)生生字注音、詞語(yǔ)理解是否準(zhǔn)確，對(duì)所摘錄的句子的理解，對(duì)問(wèn)題的思考是否準(zhǔn)確，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決?然后對(duì)質(zhì)量較高，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的預(yù)習(xí)給予獎(jiǎng)勵(lì)和展示。
小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法3
(1)讀
讀，即課前預(yù)讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時(shí)還需要閱讀與新課有關(guān)的已學(xué)課文，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)新課可能涉及到舊課知識(shí)。
這里首先牽涉到一個(gè)讀書(shū)方法問(wèn)題。要進(jìn)行預(yù)習(xí)，必須學(xué)會(huì)讀書(shū)。不同內(nèi)容、不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)有不同的讀書(shū)方法和要求。課前預(yù)讀對(duì)閱讀的理解層次要求不高，如果將讀書(shū)劃分為粗讀、細(xì)讀和精讀三個(gè)層次的話，那么課前預(yù)讀只要求達(dá)到由粗讀到細(xì)讀的層次。
粗讀，即用較快的速度概覽全篇課文，觀其大略，了解梗概，從而對(duì)新課有一個(gè)粗略和直觀的印象，并對(duì)課文中討論的主要問(wèn)題做到心中有數(shù)。
細(xì)讀，也就是仔細(xì)地閱讀。細(xì)讀中應(yīng)弄清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及個(gè)人的疑點(diǎn)所在，要求能把握中心，初步理解課文。
粗讀課文以后，往往會(huì)產(chǎn)生一種“欲知后事如何”的感覺(jué)，這證明對(duì)課文內(nèi)容的思考已經(jīng)有了一定的意識(shí)指向，它會(huì)驅(qū)使自己的思維向更深入的方向發(fā)展。這時(shí)應(yīng)回過(guò)頭來(lái)從本節(jié)課文的開(kāi)頭分節(jié)細(xì)讀。在細(xì)讀中對(duì)于重要的概念和定理常常需要“咬文嚼字”似的閱讀，只有這樣，才會(huì)真正理解概念和定理中最關(guān)鍵的字、詞、句的特定含義。
預(yù)習(xí)前能草擬預(yù)讀提綱，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提綱帶著問(wèn)題去閱讀、思考和理解課文。預(yù)習(xí)提綱可根據(jù)與現(xiàn)行教材配套發(fā)行的各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)手冊(cè)去擬定。手冊(cè)中每一節(jié)課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，且已劃分出能力的達(dá)標(biāo)層次。因此預(yù)讀提綱不一定專門(mén)去寫(xiě)，可直接在手冊(cè)上勾畫(huà)或作些說(shuō)明即可，只是要求心中必須有目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。像這樣一種有目標(biāo)導(dǎo)向的預(yù)讀課文比完全盲目地去閱讀效果要好得多。
(2)畫(huà)
畫(huà)，即閱讀時(shí)對(duì)課文中有關(guān)概念、定理和重點(diǎn)圈點(diǎn)畫(huà)線，或者是注眉批、分段落。必要時(shí)還需要準(zhǔn)備一個(gè)專用的練習(xí)本上，特別是預(yù)習(xí)理科教材，閱讀時(shí)準(zhǔn)備好一支筆和一個(gè)練習(xí)本是很有必要的。不要小看這閱讀中的圈圈畫(huà)畫(huà)，它留下來(lái)的往往是閱讀者隨課文內(nèi)容而展開(kāi)的思維痕跡。
圈點(diǎn)畫(huà)線雖然并無(wú)統(tǒng)一的規(guī)定，但多數(shù)人卻有一些習(xí)慣性的標(biāo)記方法。如用圓點(diǎn)(·)或圓圈(o)表示重要精彩的語(yǔ)句;用雙圓號(hào)(oo)表示一段精彩內(nèi)容或語(yǔ)句的結(jié)束;用幾個(gè)并列三角形(△△△)表示課文中幾個(gè)并列的觀點(diǎn)或事務(wù);用驚嘆號(hào)(!)表示自己非常欣賞的語(yǔ)句;用問(wèn)號(hào)(?)表示對(duì)課文中有關(guān)問(wèn)題的質(zhì)疑;用波浪線(~~~~~)表示關(guān)鍵性的語(yǔ)句和段落;用加重點(diǎn)(………)表示段落中關(guān)鍵性的字;用單直線(_)、雙直線(=)和三直線(≡)表示課文中重要程度不同的概念或定義。
每次閱讀時(shí)可用顏色不同的筆加以勾畫(huà)，這樣有利于區(qū)別閱讀的層次。不同顏色代筆不同的見(jiàn)解和意義，能使理解步步深入。但要注意：有所不畫(huà)，才能有所畫(huà)。閱讀中也不要到處去勾畫(huà)，勾畫(huà)的太多反而有礙于重點(diǎn)的突出。一個(gè)善于閱讀的人會(huì)有一套自定的習(xí)慣記號(hào)，每種記號(hào)很自然地表達(dá)了他所要表達(dá)的意義，既簡(jiǎn)便明確，又節(jié)省了書(shū)寫(xiě)的地方。
但有時(shí)單靠符合是不能完全表達(dá)其意義的，這時(shí)就需要眉批，一般在書(shū)的天頭、地腳、段尾或篇末的空白處都可以隨讀隨寫(xiě)。內(nèi)容諸如段落篇章的簡(jiǎn)單提要，閱讀中的個(gè)人見(jiàn)解，一閃而過(guò)的思想火花以及對(duì)課文中的問(wèn)題質(zhì)疑，等等。
(3)寫(xiě)，
即寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)要求，以及個(gè)人自由支配的時(shí)間多少，預(yù)習(xí)筆記中的書(shū)寫(xiě)有不同的方式。
最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)筆記可以只寫(xiě)出本節(jié)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、個(gè)人的初步見(jiàn)解，以及閱讀中提出的疑難問(wèn)題。而一些比較簡(jiǎn)單的課文預(yù)習(xí)，或是在學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張時(shí)的課文預(yù)習(xí)，可以只完成“讀”和“畫(huà)”兩步程序，而不用些讀書(shū)筆記。因?yàn)橥ǔＴ凇爱?huà)”的過(guò)程中，就已經(jīng)理出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、個(gè)人的見(jiàn)解以及對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑了。
最復(fù)雜和要求的預(yù)習(xí)筆記，則是在自己對(duì)課文已經(jīng)初步理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)出的閱讀筆記，這種筆記能反映全篇課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容提要，且重點(diǎn)突出，層次分明。能達(dá)到這種高標(biāo)準(zhǔn)要求的，一般是有充裕的課前預(yù)習(xí)時(shí)間或是有較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生。
當(dāng)然，對(duì)那些比較簡(jiǎn)單、理解程度要求不高的課文，多數(shù)同學(xué)的筆記也能達(dá)到這一要求，如化學(xué)中關(guān)于元素、化合物知識(shí)的課文，可根據(jù)已學(xué)過(guò)的研究元素、化合物知識(shí)的一般方法，對(duì)新課文中將要學(xué)習(xí)的具體物質(zhì)按照存在、制法、性質(zhì)、檢驗(yàn)和用途的研究線索，獨(dú)立而有條理地逐一擬出預(yù)習(xí)筆記。
(4)記
記，即預(yù)習(xí)的最后階段對(duì)新課重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶，如重要的詞、句和段落，重要的概念、定理和結(jié)論等，要求能基本記住。
分段細(xì)讀之后，為了整理自己的預(yù)習(xí)思路，可以把課文從頭至尾再細(xì)讀看一遍，或者是合上課本，閉目反思，把新課內(nèi)容從頭到尾過(guò)一遍。這時(shí)如果感到知識(shí)連貫、脈絡(luò)清晰、有條理，就說(shuō)明對(duì)課文的內(nèi)容梗概和中心思想已經(jīng)比較熟悉了?；刈x、默想、反思是一種有效的閱讀記憶法。
在閱讀記憶中，盡量讓新課知識(shí)與學(xué)過(guò)的舊知識(shí)建立聯(lián)系，也就是說(shuō)在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)。這樣不僅為新課學(xué)習(xí)做好了知識(shí)準(zhǔn)備，有利于對(duì)新知識(shí)的理解，而且記憶起來(lái)也容易多了。對(duì)于一些新舊知識(shí)，譬如相似概念、詞句、公式、名稱、實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)、性質(zhì)，等等，可采用對(duì)比的方法理解和記憶。這種讓新知識(shí)植根于舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上的預(yù)習(xí)，在頭腦中形成的初步印象會(huì)更深刻。
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