2023科學合理的學習方法

預習可以順手用筆作出不同符號的標記，把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點，這是不錯的學習方法。下面給大家分享一些關于2023科學合理的學習方法，希望能夠對大家有所幫助。

科學合理的學習方法【篇1】

第一：是興趣，多讀充滿情趣，淺顯易懂的故事，讓孩子體會到文字的樂趣。

第二：要提高學習效率，學好課本知識。現(xiàn)在的課本每一篇課文都非常的精美，所以老師上課的細節(jié)千萬不要漏掉，許多考試都在這些細節(jié)上會難倒你的，而這些細節(jié)往往是老師興致所致，上課處于極好狀態(tài)時，將大腦中的那些知識點下意識地說出來，且常常不書寫在黑板上的。

捕捉這些細節(jié)，往往會提高你上課的注意力及效率和知識面。利用好了課堂上45分鐘，下去后無需過多時間就能熟練掌握，事半功倍，做題復習效率也極高;反之只能事倍功半，花去大量時間，還容易丟三落四，知識掌握不完全，不熟練，對做題和今后復習造成隱患，這是每一個科目都應該用到的學習方法。

第三：學習時，一定要全身心地投入，手腦并用。學習的時侯就有陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，只有手和腦與課本交流。學習語文，應該進入文章的角色，才能體會到文章的精髓。

第四：學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦。知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當?shù)恼n外閱讀是很有必要的。

所以我們從現(xiàn)在起應該給自己訂一個讀書計劃，很多書，都是化了作者幾年，幾十年甚至一生寫出來的。當然讀的書，除了滿足自己對一方面的興趣以外，更重要的是，選好書，選名著。

第五：加強寫作訓練

我們學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章能背誦。如果腹內(nèi)空空，是寫不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。

科學合理的學習方法【篇2】

第一步，單元整體深度閱讀，實現(xiàn)三次對話：

1.閱讀前，與編者對話：首先學習單元(文本)導語、小結與訓練，明確單元主題(A.課標導向);明確閱讀、寫作重點(B.學習任務群：方法提示，重點導向);教學：總——分——總。

2.走進文本，與文本中的人物和知識要素對話;落實核心素養(yǎng)，比如語文的學科核心素養(yǎng)：

①語言建構與運用;

②思維發(fā)展與提升;

③審美鑒賞與創(chuàng)造;

④文化傳承與理解。(C.中高考命題方向)

3.閱讀后，與作者對話。作者想告訴讀者什么?想表明什么觀點?寫了哪些人和事?如何說明的?如何論證?作者的觀點正確嗎?是怎么得出?有哪些理由支撐?除此之外，還有沒有別的觀點?

在閱讀中體會作者思想感情，積累學科素養(yǎng)，掌握知識方法，品味閱讀快樂。

第二步，單元內(nèi)重點課文八步閱讀分析：

1.課文題目分析：

①讀前猜講：要細心研讀題目，抓住題目的重要詞語。如“簡要”“概括”“主要”“分別”“結合上下文”“結合文章分析”“根據(jù)文章內(nèi)容”“聯(lián)系生活實際”“聯(lián)系自己生活體驗”，猜講文章含義、內(nèi)容、文體、寫法，作者，代表作。

②讀驗評講：快速通讀全文，整體把握文章主要內(nèi)容，驗證自己的猜測是否正確，特別是有的題目多層含義，并進行適當評議。

2.精讀文本，夯實基礎：

重點字、詞、句、段圈點批注，說明確定原因，并想辦法看注釋、查詞典、搜索資料解決，寫標簽。

3.反復精讀：重點琢磨品味文意，思考作者如何布局謀篇，文章有何寫作特色，訓練邏輯思維能力和概括能力：

(1)內(nèi)容簡要概括(使用簡短的一兩句話)：

①記敘文:誰+做了什么+結果怎樣

②議論文:運用了哪些方法+論證了一個什么觀點

③說明文:誰+具有+什么特點

(2)結構布局分析：

①劃分層次，概括層意，順序安排(并列、遞進、連貫、總分式)?

②如何精選題材、開頭結尾、過度照應、寫人記事、說明事物、論證道理的等?

③寫作特色，記敘文：六要素，人物特征，環(huán)境描寫等;說明文：對象、方法，順序，語言等;議論文：三要素等?

④特別要重點分析作者如何入木三分描寫人、事、景、物特征的。

(3)概括中心思想(主題)：

通常形式：通過+什么事情(事物、道理)的記敘(說明、議論)，表現(xiàn)了(贊揚、批判)+什么人(什么事物)+什么精神品質(zhì)(什么特點、道理)。

4.看習題，再精讀：進一步仔細研讀精讀圈點批注部分，盡量做答，有問題的地方老師講時要特別認真聽、積極發(fā)言討論，課后完善答案。會背重點且典型的句、段、篇。

5.刨根問底，質(zhì)疑問難：讀中問：內(nèi)容包括常識知識、思想內(nèi)容、寫作特點等;先問自己，再與同學探究，還不會，再問老師。然后，合起課本自我講述。

6.針對練習再讀：課后作業(yè)等及時練習，完成本文《閱讀知識清單》。

7.最后讀思小結：畫出本文思維導圖?？偨Y收獲，重點知識繼續(xù)琢磨拓展。

8.同伴互講(輸出)，教會他人。

第三步，基礎知識學一退三，思維遷移，每篇重點課文精選1—2個標點、詞語、句型、語法、修辭等，找出此前學過課文對應知識3個類比復習(關聯(lián))，梳理、總結、歸納，分析其應用。再在課文空白處分別仿寫出3個(應用)。條件反射，觸類旁通，力爭一勞永逸。

第四步，重點課文學一退三，思維遷移：結合單元導語、“習作”、“語文園地”，完成如下閱讀任務：

①與本單元其他課文比較分析。

②復習前面學過的類似課文或片段1—3篇或段落(關聯(lián))，立足通過同類文體文章比較分析，條件反射，一葉知秋，力爭一網(wǎng)打盡。

第五步，閱讀課外滿分作文1—3篇(關聯(lián))，比較、分析、鑒別，尋找、感悟共性規(guī)律，個性特點。

第六步，作文仿寫：立足同類作文，仿寫(應用)，條件反射，舉一反三，力爭蕩平天下!

第七步，梳理單元知識和問題。

第八步，單元結束后，整理筆記，畫出單元思維導圖，進行自我評價，生成我的問題。

科學合理的學習方法【篇3】

1.及時做好筆記與作業(yè)

好記性不如爛筆頭。記筆記是一種良好的聽課習慣，好筆記不是全記，不是漏記，不能只聽不記，更不能只記不聽?？梢杂浽谡n本上、教學內(nèi)容附近，這樣記錄的內(nèi)容不易丟失，又易和教學內(nèi)容相聯(lián)系，既實用，又利于今后復習。布置作業(yè)的目的是鞏固學習的知識。多數(shù)學生為了完成任務，不復習就急于做作業(yè)，這不利于知識的鞏固。做作業(yè)前首先閱讀一遍課本內(nèi)容，和老師講課的內(nèi)容對照一下，看一看是否一致。這樣做等于及時地復習了一遍，然后再做作業(yè)，既快速又能保證作業(yè)質(zhì)量，達到最佳的學習效果。

2.課堂筆記整理“七步法”

由于種種原因，同學們在課堂上所做的筆記，往往較雜亂，然后覺得不好用。為了鞏固學習效果，積累復習資料，指導讀寫訓練，有必要學會整理課堂筆記，使之成為清晰、有條理、好用的“導讀助練”的參考材料。

一、憶?！俺脽岽蜩F”，即課后抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關信息。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性。”

二、補。課堂上所做的筆記因為是要跟著老師講課的速度進行的，而一般講課速度要較記錄速度快，于是筆記就會出現(xiàn)缺漏、簡單甚至符號代替文字等情況。在“憶”的基礎上，及時作修補，使筆記有“完整性”。

三、改。仔細審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠準確的地方進行修改。其中，特別要注意與解答課后練習，與學習目的有關的內(nèi)容的修改，使筆記有“準確性”。

四、編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內(nèi)容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。

五、分。以文字(最好是用紅筆)或符號、代號等劃分筆記內(nèi)容的類別。例如，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(課文)是分析類，哪些是問題置疑、探討類，哪些是課后聯(lián)系解答等等。為分類摘抄做好準備，使筆記有“系統(tǒng)性”。

六、舍。省略無關緊要的筆記內(nèi)容，使筆記有“簡明性”。

七、記。分類抄錄經(jīng)過整理的筆記。同類的知識，抄在同一本簿，或一本簿的同一部分里，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日后復習，使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，使筆記有“資料性”。

科學合理的學習方法【篇4】

一、預習指導

預習，是學生在教師講課前自己先自學教材，這是聽好課的前提。在這階段，教師指導學生根據(jù)教材特點大致按如下步驟進行預習：

第一，瀏覽教材，了解框架。

要達到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設問。

知識是一個系統(tǒng)。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求學生在預習新知識的時候，應將相關聯(lián)的舊知識進行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問題。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得長進”。對提出的問題，可用鉛筆寫在相關的教材空白處，以便進一步學習

第三、查閱資料，思考討論。

發(fā)現(xiàn)問題后應積極解決問題。學生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，首先需要老師教給學生利用工具書、網(wǎng)絡解決問題的方法。字典是工具書的一種，是學生學習上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預習時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當學生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢?因此老師還要教給學生切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上課認真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時，下課及時詢問教師。

科學合理的學習方法【篇5】

二、課堂學習指導

課堂是師生交流和共同學習的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給學生，使每一個孩子都能利用最適合自己的學習方法，得到的發(fā)展，使教學取得的效益。我們的教學就要限定在這樣一個前提下：凡是學生能看懂、能學會的，鼓勵學生去看、去學，絕不多講;凡是學生自己能探索出結論的，就激勵學生自己探索，絕不多操心;凡是學生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞;凡是學生自己能說的，就引導學生說，絕不多講。

1、識字寫字

識字寫字是閱讀和習作的基礎，是小學語文教學的重要內(nèi)容，是低年級教學的重點之一。對于識字和寫字教學，課程標準實驗教材遵循的是識、寫分步，多認少寫的原則，注重引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。在將了的學習方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。此后可采取自主、合作的學習方式學習。

①自主識字中的學法指導

識字課復習、導入時，創(chuàng)設情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進行復習、導入。在導入過程中滲透學法指導，并引導學生自己發(fā)現(xiàn)學習方法。

例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”，因為是剛剛學過的字，學生會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導，“為什么你會認為是‘匹’字，能說一說你是怎樣想的嗎?”根據(jù)學生的回答，引導學生概括得出結論：這個謎語是分析漢字結構，根據(jù)部件或筆畫的特點來編的。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜，讓學生進行分析。

老師：分析漢字的結構，根據(jù)部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來編一編。(布置學生自主學習生字的任務)

②合作識字中的學法指導

合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。這時的學法指導就要落實在指導小組內(nèi)怎樣進行有效的合作學習。

例如：學習“寸”、“取”二字。學生已經(jīng)了解讀音，主要的任務就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導學生用各種方法識記字形：分析字形結構;加一加、減一減與熟字比較;根據(jù)字形編順口溜，，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點不放松”。然后，觀察田字格中的這兩個字，分析占格位置，討論怎樣把字寫好。最后，學生仿寫，進行展示，并選取較典型的進行集體評議。

要學好、寫好一個字，你們知道怎樣去做了嗎?(教師引導學生進行小節(jié))

2、朗讀感悟

實驗教材的閱讀教學重視學生的自讀自悟，讓學生能通過入情入境的充分閱讀，有自己獨特的閱讀感受，鼓勵學生質(zhì)疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強調(diào)對學生獨立思考、獨立學習的能力培養(yǎng)。因此，讓學生抓重點詞句通過朗讀、質(zhì)疑、討論等進行探究是比較好的學習方式。

①抓詞理句的學法指導

朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學生如何去抓住重點詞句，這一方面離不開老師的指導。

學法指導通過對自學要求的一步步分析讓學生明白什么是抓重點詞法，使之再教學過程中進行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學生學習的能力。

②研究性閱讀的學法指導

新課程教程重在讓學生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學習方式，即提煉主線，設計研讀問題情境，引導學生自讀探究，并在交流中落實訓練點。

③表情朗讀的方法指導

在語文教學中，感情朗讀對于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎必須是具備一定的內(nèi)心體驗。體驗越深，感悟越強，朗讀也就越到位，越出色!采用各種形式，讓學生表情朗讀，(配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀……)在品評時，可自評、生生互評、教師點評等。要鼓勵學生有個性色彩的朗讀，要積極引導學生根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文，不必強求一致。