俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師不僅要會(huì)教會(huì)孩子知識，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　(一)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

　　通常教師指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容。

　　1、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法

　　(確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法)

　　2、五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法

　　(預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法)

　　3，學(xué)科學(xué)習(xí)方法

　　(以各科教師特點(diǎn)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)習(xí)外語的方法等)

　　(二)學(xué)法指導(dǎo)的原則

　　教師的學(xué)法指導(dǎo)要想卓有成效應(yīng)遵從以下幾項(xiàng)原則：

　　1、體現(xiàn)自主性(不強(qiáng)制灌輸，而重在引導(dǎo)點(diǎn)悟)

　　2、體現(xiàn)針對性(不主觀臆想，掌握學(xué)情，有的放矢)

　　3、體現(xiàn)操作性(不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確)

　　4、體現(xiàn)差異性(不搞一刀切，區(qū)分對象分類指導(dǎo))

　　5、體現(xiàn)鞏固性(不一蹴而就，立足反復(fù)強(qiáng)化，長期訓(xùn)練)

　　(三)學(xué)法指導(dǎo)方法

　　學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)多層次多形式;通常有這樣幾種形式。

　　l、滲透指導(dǎo)

　　這是教師在課堂上見縫插針，隨時(shí)滲透。

　　2、講授指導(dǎo)

　　這是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，向?qū)W生直接講授學(xué)法知識。

　　3、交流指導(dǎo)

　　這是教師組織學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

　　4、點(diǎn)撥指導(dǎo)

　　這是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時(shí)，教師給以恰當(dāng)點(diǎn)撥提示。

　　5、示范指導(dǎo)

　　有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時(shí)教師要做示范，讓學(xué)生效仿。

　　（四） 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)要領(lǐng)

　　備課是基礎(chǔ)，優(yōu)化是關(guān)鍵。要優(yōu)化課堂教學(xué)首先必須要優(yōu)化課　堂設(shè)計(jì)。所以幫助教師突破備課這一關(guān)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)是當(dāng)前教研 科研工作一項(xiàng)重要任務(wù)。

　　據(jù)北京市教育科學(xué)研究院基教所對小學(xué)教師一項(xiàng)調(diào)查，目前有隆輻以上的教師是完全按照或者基本按照“教材內(nèi)容和教學(xué)參考書怎樣要求就是怎樣教”去備課的。一些五六年前，甚至七八年前的語文教參，盡管有些內(nèi)容早已過時(shí)或分析的不妥當(dāng)，但仍被教師奉為“絕對正確”或雖有疑慮，卻不敢更改，顯然這些教學(xué)設(shè)計(jì)并不來自教師自身，而是來自上面的條條框框。這是有害于教師的課堂教學(xué)，更談不上教學(xué)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)化