中學(xué)歷史教學(xué)方法以及其優(yōu)缺點(diǎn)解析
中學(xué)歷史教學(xué)方法以及其優(yōu)缺點(diǎn)解析
中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式主要有講授法、談話法、討論法、圖示法、活動(dòng)法、探究法等。其中，講授法最為常用，討論法、活動(dòng)法和探究法則是目前較為流行的教學(xué)方法。
一、講授法
1、講授法的基本特點(diǎn)是：第一，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者，在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位;第二，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容;第三，教師主要以口頭語言傳授知識(shí)，即口頭語言是教師傳遞知識(shí)的基本工具;第四以擺事實(shí)，講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握;第五，面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。鑒于以上的特點(diǎn)，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
講授法的優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識(shí);教師合乎邏輯的論證、善于設(shè)疑置疑，以及生動(dòng)形象的語言等，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育;教師主導(dǎo)教學(xué)過程，易于控制教學(xué)，對(duì)教學(xué)沒有特殊要求;教學(xué)成本低，在廣大農(nóng)村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點(diǎn)：運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力;講授法不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面向全體學(xué)生講授，不照顧學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學(xué)專注知識(shí)目標(biāo)，若運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意力和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，就易陷入注入式教學(xué)的泥潭。
二、師生互動(dòng)的課堂討論
1、課堂討論的特征
主要表現(xiàn)為互動(dòng)性。談話不僅能在學(xué)生之間發(fā)生，它也能在教師與學(xué)生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個(gè)人都是一個(gè)主動(dòng)的參與者。
2、課堂討論的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
課堂討論的優(yōu)點(diǎn)：第一，使學(xué)生做好主動(dòng)性公民的角色準(zhǔn)備，這種角色是能對(duì)信息、觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析性、批判性的思考，形成個(gè)人的看法和判斷;第二，鼓勵(lì)學(xué)生間有效的人際聯(lián)系;第三，滿足學(xué)生合理的需要。
課堂討論的缺點(diǎn)：在消極方面，進(jìn)行不好的概念化或不良引導(dǎo)的討論是達(dá)不到目標(biāo)的，浪費(fèi)時(shí)間的，因而是無效而不愉快的。
三、歷史探究法
1、歷史探究法特點(diǎn)
歷史探究性學(xué)習(xí)的開展要圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行。歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一些與一般歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的特點(diǎn)。
第一，以探究問題為目的。沒有問題談不上研究。以往的歷史學(xué)習(xí)往往是固定式的，對(duì)學(xué)生而言，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，或就是讓學(xué)生頭痛的問題，如被動(dòng)接受、死記硬背等。歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義在于使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。探討問題、研究問題、解決問題。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開展要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去了解事件的基本情況，使學(xué)生去深人探討。
第二，以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程，無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，是歷史思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
第三，以學(xué)生自主為形式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生積極、主動(dòng)地探究，是歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正開展的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣;才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感和成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開展必須十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
第四，以史料運(yùn)用為條件。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。對(duì)史料進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)歷史感到厭倦，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，歷史探究性學(xué)習(xí)要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶的傳統(tǒng)模式，使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果統(tǒng)一。歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料，通過對(duì)史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問題。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
第五，以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方式中，教師是唱主角的，學(xué)生所接受“歷史”，即被大多數(shù)人認(rèn)可的歷史知識(shí)和觀點(diǎn)。歷史探究性學(xué)習(xí)則是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他做好的事?！睋Q句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎樣做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，在歷史探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而非“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)中的研究是有指導(dǎo)的研究，教師在歷史探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其主要職責(zé)是為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供幫助和經(jīng)驗(yàn)借鑒。教師要擺正在探究性學(xué)習(xí)中自己的位置，發(fā)揮輔助作用。
2、歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)：開展歷史探究性學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，歷史研究性活動(dòng)給學(xué)生提供了思考?xì)v史、探究歷史的空間，有利于學(xué)生積極，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解;有利于學(xué)生對(duì)歷史的注釋和建構(gòu);有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷史能力的發(fā)展;也有利于學(xué)生在思想觀念上的提高和非智力因素的發(fā)展。
歷史探究法的缺點(diǎn)：開展起來較困難，有的學(xué)校不支持，許多歷史教師還不能適應(yīng)這一要求。其實(shí)這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學(xué)習(xí)課時(shí)上難以確定，經(jīng)費(fèi)上需求大，教師難以控制，評(píng)價(jià)體系不完善，這才是其不利的方面。
四、歷史活動(dòng)課教學(xué)方法
1、活動(dòng)課的特征
第一，實(shí)驗(yàn)性。以活動(dòng)為主要形式展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受歷史，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
第二，開放性。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，活動(dòng)過程與結(jié)果，均具開放性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多元性。
第三，自主性。此種課型充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作，
第四，過程性。此類課型，更注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、收集材料、社會(huì)凋查等親身實(shí)踐，去體會(huì)探究的艱辛和快樂，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、開展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
開展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)課可以體現(xiàn)以學(xué)生為本，學(xué)生通過體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的興趣;學(xué)生能積極主動(dòng)參與;能尊重學(xué)生的個(gè)性和才能;能善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方法，注重探究式學(xué)習(xí)，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問題的能力，不斷獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握基本技能，而且應(yīng)該自覺地在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個(gè)性。
開展活動(dòng)課的缺點(diǎn)：它與探究性學(xué)習(xí)一樣，課時(shí)上要求大;教師不易控制;評(píng)價(jià)上不完善。
總之，課堂教學(xué)方法很多，關(guān)鍵是注意教法的優(yōu)化組合，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，用系統(tǒng)的綜合性的觀點(diǎn)構(gòu)成教學(xué)法的優(yōu)化組合，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！蔽沂且晃黄胀ǖ闹袑W(xué)歷史教師，我更改變不了這個(gè)世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。