如何完成教學工作

　　教學方法可以被看作是教師與學生交流的媒介或手段。下面小編為大家?guī)斫虒W的幾種方法

　　教育的八大教學原則

　　1.直觀性教學原則：根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

　　一般地說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀;模像直觀;語言直觀。

　　直觀性教學原則的分類以及運用的注意注意事項在講解時要突出。

　　2.啟發(fā)性教學原則：指在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

　　3.鞏固性教學原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。舊知識是新知識的基礎。人類早已注意到鞏固對于學習的價值，孔子就說過“學而時習之”，“溫故而知新”。

　　4.量力性教學原則(可接受性原則)：指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。結合維果斯基的最近發(fā)展講解

　　5.循序漸進教學原則(系統(tǒng)性原則)：指教學活動應當持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復雜的關系而提出的。

　　6.因材施教原則：因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)不同教學對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發(fā)展。

　　7.理論聯(lián)系實際原則：這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，并在這個結合的過程中學會運用知識。

　　8.科學性與教育性相結合原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。

　　教學中教師的要求

　　教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調(diào)節(jié)性的意義。作為教學活動的準則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調(diào)控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據(jù)。

　　教學原則在一定程度上決定了教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。教學原則確定之后，對教學活動中的內(nèi)容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。

　　巴拉諾夫指出：“教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴于作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明?！?/p>

　　科學的教學原則可以有效地提高教學效率?？茖W的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用。

　　在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求。

　　1.充分了解學生。在共同的年齡特征基礎上，兒童存在差異。要做到因材施教，必須充分地了解每一個學生。除學習成績以外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經(jīng)歷等，都是教師因材施教所需要了解的。

　　2.尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。

　　小學階段的課程和教學以所有正常兒童可以達到的程度為標準，在達到標準的基礎之上，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異，并且針對每一個學生的具體條件幫助他獲得最適宜的個性發(fā)展，而不是去普遍地增加難度和深度。良好教育的結果是培養(yǎng)出大批個性充分發(fā)展的人，而不是千人一面的“標準件”。

　　3.面向每一個學生。小學教育是義務教育的組成部分，是兒童必須接受的，完成小學教育是中國每一個適齡兒童的基本權利?，F(xiàn)代教育的一個重要理念是，每一個兒童有權利得到適合于自己的教育。因此，現(xiàn)代教育強調(diào)，不能夠要求兒童適應教育，而是要使教育適應兒童。

　　中國教學的教學方法

　　1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類

　　按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

　　第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法;談話法;討論法;讀書指導法等。

　　第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法;參觀法等。

　　第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法;實驗法;實習作業(yè)法。

　　第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。

　　第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法;探究法等。

　　2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式

　　黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

　　第一層次：原理性教學方法。解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯(lián)系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設計教學法、注入式方法等。

　　第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內(nèi)容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。

　　第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

　　1、教學方法：

　　1.講授法;2.討論法;3.直觀演示法;4.練習法;5.讀書指導法;6.任務驅動法;7.參觀教學法;8.現(xiàn)場教學法;9.自主學習法

　　2、課堂教學方法：

　　1.講授式的教學方法;2.問題探究式的教學方法;3.訓練與實踐式;4.基于現(xiàn)代信息技術的教學方法

　　3、復式教學;4、現(xiàn)場教學;5、嘗試教學;6、過程教學;7.主題教學 基本模式：

　　引出話題——梳理話題——確定主題——自主探究——反饋交流——賞讀領悟 8.情景教學;9.快樂教學