音樂教學(xué)方法有哪些
音樂教學(xué)方法有哪些
研究音樂教學(xué)的理論及其運(yùn)用。以中小學(xué)音樂教學(xué)大綱為依據(jù)，闡述音樂教學(xué)的目的、任務(wù)及教材編選原則，研究音樂教學(xué)規(guī)律，探討樂理、視唱、唱歌、器樂、音樂欣賞等教學(xué)的步驟與方法。下面是小編為你帶來的文章
音樂教學(xué)方法
教學(xué)方法是師生在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中為了有效地完成一定教學(xué)任務(wù)而采用的方式與手段的總稱，它既包括教師的教法，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的有效結(jié)合。決定教學(xué)方法的基本要素是教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，由于音樂教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，音樂課的教學(xué)方法不同于一般學(xué)科普遍采用的教學(xué)方法。下面就音樂教學(xué)的特點(diǎn)談?wù)勔魳方虒W(xué)方法的選擇和應(yīng)用。
選擇教學(xué)方法要與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)，要依據(jù)該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的目的、任務(wù)。音樂教學(xué)的根本目的就是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，即通過音樂教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;音樂教學(xué)的內(nèi)容包括歌唱、器樂、律動(dòng)、欣賞、創(chuàng)作和音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能;音樂課又是一門技藝性較強(qiáng)的學(xué)科，這就決定了音樂教學(xué)普遍采用的是練習(xí)法、欣賞法和示范法。
音樂教育作為一種審美教育，并不是純知識(shí)理論傳授，感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都必須以掌握一定的技能、技巧為基礎(chǔ)。音樂教學(xué)就是為欣賞音樂、演奏演唱、創(chuàng)作表現(xiàn)音樂而進(jìn)行技術(shù)方面一系列的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，離開了技術(shù)訓(xùn)練就很難完成美育任務(wù)，也就無法完成音樂教學(xué)任務(wù)。故而練習(xí)法理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)成為音樂教學(xué)中廣泛使用的基本方法和重要方法。音樂是聽覺藝術(shù)，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首要條件是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸優(yōu)秀的音樂作品，擴(kuò)大音樂視野。審美、修美的重要標(biāo)志之一就是音樂欣賞的能力，在聆聽音樂的同時(shí)，音樂的美會(huì)感染學(xué)生并激發(fā)他們的興趣，音樂欣賞能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力、注意力和記憶力，提高他們的鑒賞水平。作為音樂課教學(xué)內(nèi)容之一的欣賞本身就是以欣賞教學(xué)方法為主，而在歌唱、器樂、律動(dòng)等教學(xué)中也無不貫穿和體現(xiàn)著欣賞活動(dòng)，所以欣賞法也是音樂課普遍采用的一種教學(xué)方法。我們知道，兒童學(xué)音樂是從模仿開始，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能也都離不開教師的示范，尤其是在唱歌、器樂等教學(xué)活動(dòng)中，教師的范唱、范奏都必不可少。所以，示范法也是音樂教學(xué)的重要方法之一。
選擇教學(xué)方法還要依據(jù)學(xué)科中不同的教材內(nèi)容、特點(diǎn)。如歌唱教學(xué)方法有聽唱法、視唱法，還可由教師范唱范奏，并運(yùn)用圖片、教具及手勢提示輔導(dǎo)學(xué)生唱好歌。器樂教學(xué)要避免機(jī)械枯燥的練習(xí)，教師講解要簡明扼要形象。欣賞教學(xué)不光采用欣賞法，還可以采用詩、文、圖畫等多種手段促使學(xué)生聯(lián)想與想象。分析綜合與比較的方法也應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞音樂的全過程。音樂基本知識(shí)和基本技能的教法則以視聽結(jié)合法、聯(lián)系對照法、講解法為主，不同于一般技巧訓(xùn)練采用的方法。
學(xué)生的實(shí)際情況，如年齡特征，音樂素質(zhì)等也影響著教學(xué)方法的選擇。譬如：在進(jìn)行歌唱技巧訓(xùn)練的時(shí)候，對小學(xué)中年級學(xué)生就要指導(dǎo)他們逐步從胸式呼吸轉(zhuǎn)向胸腹聯(lián)合式呼吸，學(xué)會(huì)有氣息支持的歌唱;到高年級要求逐步掌握控制氣息的能力，為從本能地歌唱進(jìn)入藝術(shù)歌唱奠定基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)行發(fā)聲方法的訓(xùn)練，咬字吐字也要求清晰準(zhǔn)確。律動(dòng)教學(xué)則應(yīng)以小學(xué)低年級的學(xué)生為主要教學(xué)對象。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生提供較為簡單的可能性的示范，并且大量采用游戲的方法，以更好到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的積極性。不管在器樂、欣賞或音樂常識(shí)教學(xué)中，對低年級學(xué)生要以形象性、趣味性為主，對高年級學(xué)生來說，講授法相比較可多用。
學(xué)生的素質(zhì)也影響著教學(xué)方法的選擇。在音樂素質(zhì)較好的班級，可適當(dāng)加大音樂知識(shí)和技巧訓(xùn)練的難度、深度，課堂教學(xué)內(nèi)容安排也可更加充實(shí)。例如，在教唱新歌時(shí)就可采用視唱法。而對音樂素質(zhì)較差的學(xué)生，就應(yīng)以聽唱法、跟唱法為主學(xué)新歌，教學(xué)進(jìn)度要放慢，難度也要降低。
此外，在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的合理配合。在歌唱、器樂教學(xué)中，不僅要采用示范法、練習(xí)法，還要穿插運(yùn)用講授法等其他教學(xué)方法。在欣賞教學(xué)中讓學(xué)生們欣賞音樂作品的同時(shí)，也要適當(dāng)進(jìn)行講解。這是因?yàn)楦鞣N方法都不是萬能的，多種教學(xué)方法之間的互相配合，合理運(yùn)用，會(huì)有相輔相成之功效。
總之，選擇音樂教學(xué)方法要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂審美能力，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好。在選擇的同時(shí)，既要正確對待經(jīng)長期教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)至今任然適用的各種教學(xué)方法，還要科學(xué)合理地吸取新的研究成果，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等，創(chuàng)造出切合音樂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。
音樂教學(xué)的總結(jié)
介紹
新課程對學(xué)生的全面發(fā)展給以新的闡述和定位，突出的特點(diǎn)是課程目標(biāo)由單向方式走向多元、綜合與均衡。具體來說，每一門課程目標(biāo)都體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能等三個(gè)維度的有機(jī)整合。
目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)的 “課程目標(biāo)”同教學(xué)大綱的 “教學(xué)目的”有所不同，目標(biāo)雖含 [2] 有目的、里程的意義，但目標(biāo)不同于目的的那種總體性、終極性和普遍性價(jià)值，它更體現(xiàn)為具體性、階段性和特殊性價(jià)值。因此，對于課程目標(biāo)，可大致理解為：在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體的行為變化表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。
課程目標(biāo)須在具體的教學(xué)過程中完成和達(dá)到，因此，在某一方面、領(lǐng)域和學(xué)時(shí)的教學(xué)中，還有著更為明確和具體的教學(xué)目標(biāo)，如音樂課程中的音樂教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)功能
從音樂課程的角度來說，其目標(biāo)具有的功能有：明確音樂教育發(fā)展方向，提示音樂教育計(jì)劃要點(diǎn)，提供音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，確定音樂教育評價(jià)基礎(chǔ)，等等。這四者的關(guān)系是通過明確音樂教育的發(fā)展方向和提示音樂教育計(jì)劃要點(diǎn)，為學(xué)生提供達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與經(jīng)驗(yàn)，并以此確定為評價(jià)音樂教育活動(dòng)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。
作用
而對于更為明確和具體的音樂教學(xué)目標(biāo)來說，其功能和作用主要有以下幾點(diǎn)：
(1)導(dǎo)向———明確音樂教學(xué)方向，提出音樂教學(xué)任務(wù)，確定音樂教學(xué)方式，主導(dǎo)音樂教學(xué)過程。
(2)規(guī)劃———明示音樂教學(xué)計(jì)劃，界定音樂教學(xué)范圍，規(guī)范音樂教學(xué)進(jìn)度 ，提出音樂教學(xué)要點(diǎn)。
(3)調(diào)控———調(diào)節(jié)與改進(jìn)音樂教學(xué)的操作過程和方法。
(4)評價(jià)———檢測與評價(jià)音樂教學(xué)的實(shí)施過程和效果。
分類
在音樂新課程中，課程目標(biāo)是由三個(gè)維度構(gòu)成的，即情感態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方法，知識(shí)與技能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@段表述清晰地說明了新的課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路和內(nèi)涵。新的課程目標(biāo)的表述方式，體現(xiàn)了新的知識(shí)觀和學(xué)生觀，體現(xiàn)了在人的發(fā)展中多維目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對課程目標(biāo)體系的要求。
核心
長期以來，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)指向單一的認(rèn)知領(lǐng)域，把課程視為知識(shí)，視為學(xué)科。知識(shí)為中心、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、知識(shí)統(tǒng)一化支配著課程的構(gòu)建、設(shè)計(jì)與實(shí)施。這種單一、片面的課程觀所帶來的弊端顯而易見，它加重了基礎(chǔ)教育課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，造成了課程結(jié)構(gòu)突出學(xué)科本位，科目過多，缺乏整合，課程內(nèi)容 “難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)，課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔等一系列問題。而新的課程觀建立在對傳統(tǒng) “知識(shí)本位”、“學(xué)科本位”批判與反思的基礎(chǔ)上，突出 “以人為本”和強(qiáng)調(diào)課程的整合。具體來說有下列內(nèi)涵：
第一，學(xué)生是課程的核心
課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來生活作為依據(jù)，既要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，又應(yīng)立足學(xué)生未來生活的構(gòu)建。它關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度和需要，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)者與自我、與他人、與社會(huì)、與自然的關(guān)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的聯(lián)系，以一種整體的觀點(diǎn)來看待“學(xué)生是課程的核心”，并將學(xué)生的發(fā)展視為課程的根本目標(biāo)。
第二，突出課程的整合
課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)。過去，像智力、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等均被排除于課程目標(biāo)之外，其價(jià)值成為知識(shí)的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由 “知識(shí)本位”向 “人本位”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，必然導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法以及知識(shí)與技能多種目標(biāo)的有機(jī)整合。
表述
音樂教學(xué)目標(biāo)的表述是每一個(gè)音樂教師都要面對的具體問題，一般來說，應(yīng)該包含三方面的要素。
目標(biāo)要明確，具體，簡潔，指向清晰
音樂教學(xué)目標(biāo)在具體表述上不同于音樂課程目標(biāo)，更有別于傳統(tǒng)音樂教學(xué)大綱中的 “教學(xué)目的”。音樂課程目標(biāo)是從宏觀的角度規(guī)定某一教育階段音樂教育所要達(dá)到的最終結(jié)果，而音樂教學(xué)目標(biāo)則是從微觀的角度，預(yù)計(jì)某一時(shí)段、某一環(huán)節(jié)音樂教學(xué)所要獲得的結(jié)果，是學(xué)生在音樂教師指導(dǎo)下，其音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)具體的行為變化表現(xiàn)。目標(biāo)雖含有目的、里程的意義，但目標(biāo)不同于目的的那種總體性、終極性和普遍性價(jià)值，它更體現(xiàn)為具體性、階段性和特殊性價(jià)值。因此，表述音樂教學(xué)目標(biāo)的首要一點(diǎn)，就是目標(biāo)要明確，具體，簡潔，指向清晰。然而，一些音樂教師由于對此認(rèn)識(shí)得不夠清晰，加上傳統(tǒng)大綱的影響，往往把 “課程目標(biāo)”或 “教學(xué)目的”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來對待，目標(biāo)表述得非常寬泛，籠統(tǒng)。例如，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，增強(qiáng)音樂文化素養(yǎng)，熱愛祖國，成為 ‘四有’新人”，“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”，“通過學(xué)習(xí)這首歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和共產(chǎn)主義道德風(fēng)尚”，“通過欣賞這首樂曲，提高學(xué)生的欣賞水平”，“學(xué)習(xí)和掌握簡單的樂理知識(shí)”，“開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力”，等等。這些又虛又空的所謂目標(biāo)對音樂課堂教學(xué)沒有指導(dǎo)意義，也沒有評價(jià)的價(jià)值。
正確的音樂教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)明確，具體和簡潔，主要涵蓋本課時(shí)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法、過程及要達(dá)到的程度和水平。
目標(biāo)要涵蓋三個(gè)維度
教學(xué)目標(biāo)由單向變成多維是音樂新課程同傳統(tǒng)音樂課程在目標(biāo)上的另一個(gè)重要區(qū)別。以往，音樂教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注的是知識(shí)與技能方面，例如，“學(xué)習(xí)sol，mi兩音，能夠唱準(zhǔn)它們的音高。用sol，mi兩音及四分、八分音符和四分休止符創(chuàng)造簡單的旋律”，“指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確和諧地唱好這首歌曲。通過欣賞及講解使學(xué)生掌握大合唱的有關(guān)知識(shí)，了解作曲家冼星海的生平”，等等。上述目標(biāo)缺乏 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，“過程與方法”維度不清晰，主要突出了 “知識(shí)與技能”維度。正確的目標(biāo)確立方式應(yīng)該是三個(gè)維度的表述。
正確使用目標(biāo)的行為動(dòng)詞
新課程的一個(gè)重要理念是 “以學(xué)生的發(fā)展為中心”，在這一理念的指導(dǎo)下，
奧爾夫音樂教學(xué)法培訓(xùn)圖片
奧爾夫音樂教學(xué)法培訓(xùn)圖片
教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了質(zhì)的變化，也就是說，課堂教學(xué)的行為主體是學(xué)生而不是教師。而過去在“教師中心”和 “學(xué)科中心”的傳統(tǒng)觀念里，音樂教學(xué)目標(biāo)通常表述為 “通過學(xué)唱歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力與歌唱能力”這樣的句式，目標(biāo)的行為主體是教師而不是學(xué)生。這種表述方式體現(xiàn)了從教師角度來表述教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，即教師要通過學(xué)唱歌曲培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力;而實(shí)際上，判斷教學(xué)效果的根本依據(jù)是學(xué)生想在課堂上獲得哪些音樂方面的進(jìn)步，而這恰恰不是教師單方面的主觀愿望能夠?qū)崿F(xiàn)的。如此看來，像 “通過……使學(xué)生……”， “通過……培養(yǎng)學(xué)生……”，“通過……引導(dǎo)學(xué)生……”這類在傳統(tǒng)音樂課程 “教學(xué)目的”中經(jīng)常使用的行為動(dòng)詞，已不符合音樂新課程 “教學(xué)目標(biāo)”的表述要求。相反，由于音樂新課程是從學(xué)生、從學(xué)習(xí)者的角度來表述目標(biāo)的，因此其行為動(dòng)詞多為 “對”、“在”、“用”、“能夠”、“感受”、“體驗(yàn)”、“了解”、“掌握”等。
說明
需要說明的是，音樂教學(xué)目標(biāo)的確立和表述是每一位音樂教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的自主行為，不必過于追求統(tǒng)一，千篇一律;從另一個(gè)角度來說，音樂教學(xué)本身就是藝術(shù)，而藝術(shù)是需要個(gè)性的，沒有個(gè)性就形不成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更談不上創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)音樂教學(xué)對教師的備課要求比較統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)共性，過于追求標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，許多教師都是一個(gè)模子，一個(gè)套路，這種缺乏實(shí)效的表面文章不可能獲得良好的教學(xué)效果。而音樂新課程則首先關(guān)注一個(gè) “新”字，在新的課程理念指導(dǎo)下，音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述必然會(huì)精彩紛呈，煥然一新。
教學(xué)目標(biāo)
在具體的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的 “教學(xué)目的”同現(xiàn)在的 “教學(xué)目標(biāo)”有著根本的區(qū)別：前者帶有濃厚的 “學(xué)科本位”和 “教師中心”痕跡，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)為 “教什么”，“怎樣教”，“通過教達(dá)到什么目的”，等等;后者則體現(xiàn)了從 “教師中心”到 “學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)目標(biāo)”從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來設(shè)計(jì)目標(biāo)要求及目標(biāo)水平。
課程觀
情感態(tài)度與價(jià)值觀在人的成長歷程中具有十分重要的意義，是引導(dǎo)人健康向上、樂觀積極的精神基石。
傳統(tǒng)的課程觀由于過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的功能，致使該項(xiàng)目標(biāo)形同虛設(shè)，從而導(dǎo)致把豐富、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)局限于狹隘單調(diào)的認(rèn)知主義框框中。這種缺乏情感內(nèi)涵、充滿理性的課程設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的枯燥和單調(diào)，甚至恐懼、苦惱，喪失了學(xué)習(xí)興趣，而且極易造成學(xué)生的 “情感營養(yǎng)不良”、“情感偏枯”等現(xiàn)象。
新的課程觀將情意因素提高到一個(gè)新的層面和高度來理解，賦予其在課程目標(biāo)中重要的價(jià)值取向。例如，情感，不僅僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱情，更體現(xiàn)為情感本身的體驗(yàn)與內(nèi)心世界的豐富;態(tài)度，在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)追求、學(xué)習(xí)責(zé)任的同時(shí)，更表現(xiàn)在對生活的樂趣、進(jìn)取、向上的態(tài)度;價(jià)值觀，既反映在個(gè)人價(jià)值方面，同時(shí)反映在個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、自然價(jià)值的統(tǒng)一;等等。這三個(gè)具有獨(dú)立意義的要素已成為課程目標(biāo)的重要組成部分。不同學(xué)科，其 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的取向和內(nèi)涵是不同的。在音樂課程中，由于音樂課程的性質(zhì)和價(jià)值所決定，必須突出其 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)，以體現(xiàn)音樂教育的本質(zhì)是審美，是實(shí)施美育的重要途徑這一特點(diǎn)。對于音樂課程來說，其特質(zhì)是情感審美;其教育方式是以情感人，以美育人;其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。
過程與方法目標(biāo)
學(xué)習(xí)過程和方法論具有重要的教育價(jià)值。重視過程，強(qiáng)調(diào)方法，其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和方式，這是一個(gè)學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人生存、生長、發(fā)展的內(nèi)在需要。
從教學(xué)的角度來說，只重結(jié)果而輕視過程與方法的教學(xué)獲得的只是形式上的捷徑。這種排斥個(gè)性思考，否定智慧參與，只關(guān)注知識(shí)掌握的教學(xué)方式，完全不利于人的發(fā)展，它使一個(gè)個(gè)鮮活的人成了一架架機(jī)械、呆板、只會(huì)接受與記憶，不會(huì)思考與評析的學(xué)習(xí)機(jī)器。對于音樂課程來說，尚具有不同于其他學(xué)科的特征。過程與方法所以對音樂學(xué)習(xí)非常重要，是由于音樂教育多體現(xiàn)為一種 “潤物細(xì)無聲”式的潛效應(yīng)，其教學(xué)目標(biāo)往往蘊(yùn)涵在教學(xué)過程中。從教學(xué)方法上說，授人以 “魚”不如授人以 “漁”，學(xué)會(huì)音樂不如會(huì)學(xué)音樂，這樣才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和在音樂上的可持續(xù)性發(fā)展。
在音樂新課程中， “過程與方法”目標(biāo)可細(xì)化為五個(gè)具體目標(biāo)：即體驗(yàn)、比較、探究、合作、綜合。
1、體驗(yàn)
體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的情感和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，同時(shí)是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征之一，它強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手做，用自己的腦去思考。一句話，就是學(xué)習(xí)者要自身去經(jīng)歷，去感悟，去操作。它重視學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，視學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活世界為重要的課程資源;尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生的自我意識(shí)與創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)參與、活動(dòng)、探究、實(shí)踐，將教學(xué)過程變?yōu)檎稀⑥D(zhuǎn)化間接經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的過程，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)槿趯W(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷、感受、見解、體驗(yàn)為一體，從而自我解讀、自我操作的過程。
對于 “體驗(yàn)”，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句十分重要的表述：“音樂教學(xué)過程應(yīng)是完整而充分地體驗(yàn)音樂作品的過程?！边@句話所以重要，是由于音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學(xué)和音樂學(xué)習(xí)須采用一種同其他學(xué)科不同的特殊方式———體驗(yàn)的方式。原則上，音樂教學(xué)與音樂學(xué)習(xí)是不能依靠講授的，因?yàn)橹v授的方式與學(xué)習(xí)者自身的音樂體驗(yàn)相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的體驗(yàn)代替學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。
2、比較
它是音樂教學(xué)的一種特殊方式，是在教學(xué)過程中將不同體裁、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和人文背景的音樂作品進(jìn)行比較，或?qū)㈩}材相同而體裁不同，體裁相同而形式不同，形式相同而風(fēng)格不同等音樂內(nèi)容進(jìn)行比較，以利于學(xué)生形成對音樂的深刻印象。運(yùn)用比較的方法，不僅可以有效地提高學(xué)生的音樂興趣和審美注意力，并且有利于學(xué)生音樂思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與評價(jià)音樂能力的提高。
3、探究
探究既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究是指教師不將現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而由學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下主動(dòng)收集資料，調(diào)查研究，分析交流，發(fā)現(xiàn)與探索問題并獲得結(jié)論的過程。無論是作為一種新的課程形態(tài)，還是一種新的學(xué)習(xí)方式，探究在新課程中都有著獨(dú)特的不可替代的價(jià)值。它可以使學(xué)習(xí)者保持獨(dú)立的持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)并養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
4、合作
合作是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它以小組為基本形式，充分利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互助來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成和實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)或教學(xué)目標(biāo)。一般來說，合作學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的要素：學(xué)習(xí)者之間相互支撐和配合;積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任;小組成員有效溝通，妥善解決組內(nèi)矛盾;對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估。
合作學(xué)習(xí)的方式目前在音樂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用著，其共性的特點(diǎn)大致有以下幾點(diǎn)：按音樂素質(zhì)、能力和性別劃分小組。小組成員之間充分交流，研討，協(xié)作，例如對歌曲進(jìn)行演唱處理，由各小組自行討論設(shè)計(jì)演唱形式，編創(chuàng)表演動(dòng)作，制作表演道具，選擇伴奏樂器及音型、節(jié)奏型等。融合游戲、競賽因素，促進(jìn)小組間的競爭，增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在器樂演奏學(xué)習(xí)中，分成若干小組 (各組演奏水平均包括上、中、下三個(gè)層次)進(jìn)行游戲式的競賽，讓各種能力和水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與表現(xiàn)，機(jī)會(huì)均等，促進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
5、綜合
作為音樂課程目標(biāo)之一，它是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸，其根本的要義在于有益于改變?nèi)烁竦钠瑪嗷?，向人格的完整化、完善化發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢。
具體地說，綜合包括音樂課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域 (感受與鑒賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造，音樂與相關(guān)文化)之間的相互融合，音樂與姊妹藝術(shù) (舞蹈、戲劇、曲藝、影視、美術(shù)、書法)之間的相互融合，音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科 (語文、外語、歷史、地理、政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、體育)之間的相互融合等三種方式。例如， “鑒賞”和 “表現(xiàn)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相互滲透與整合，不僅會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而且教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，可以最大限度地發(fā)揮音樂教學(xué)的整體效應(yīng)。再如，充分發(fā)揮各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合性的音樂教學(xué)方式，如用形體動(dòng)作配合音樂節(jié)奏，用表演表現(xiàn)音樂情緒、情感，用色彩與線條表現(xiàn)音樂的明暗及相同與不同等。此外，通過軟化學(xué)科邊緣，加強(qiáng)音樂同其他學(xué)科的聯(lián)系并在教學(xué)中整合與實(shí)施，例如，同語文結(jié)合，可以選用適宜的背景音樂為詩歌、散文配樂，亦可運(yùn)用詩化的語言和抒情散文式的表達(dá)來描述音樂的情境;同史地學(xué)科綜合，可以學(xué)習(xí)和了解一些不同歷史時(shí)期、不同地域和國家的代表性音樂，以及相關(guān)的風(fēng)土人情;同體育學(xué)科綜合，可以運(yùn)用韻律操配合
不同節(jié)奏、節(jié)拍的音樂;同數(shù)、理、化學(xué)科綜合，可以聯(lián)系 “黃金分割線”將美學(xué)概念與數(shù)學(xué)概念整合起來，將音樂的高低、長短、強(qiáng)弱等聲音性質(zhì)同物理學(xué)的頻率、振幅等知識(shí)聯(lián)系起來;等等。
音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合，這是音樂新課程實(shí)施中的一個(gè)重要原則。誠然，基于綜合理念的貫徹，音樂課中可能會(huì)不同程度地涉及一些藝術(shù)門類和其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，但涉及它們是為了更好地感受、理解音樂，是為了更好地學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生對音樂的情趣。如果把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣引向了探究其他學(xué)科或藝術(shù)門類的方向，用文學(xué)、政治、歷史、地理、舞蹈、美術(shù)、戲劇等內(nèi)容作為學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)、探究的主要對象，那音樂課的自身功能必然會(huì)受到削弱和損害。這顯然是同 《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和精神相悖的。
知識(shí)與技能目標(biāo)
基礎(chǔ)教育中的任何課程，只要是一門學(xué)科，必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)技能體系。因此，對于高中音樂課程來說，知識(shí)與技能的教學(xué)是必要的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂文化素質(zhì)的需要，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生在音樂上的持續(xù)發(fā)展提供了平臺(tái)。但是，由于以往對音樂知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，單純地以樂理知識(shí)和識(shí)譜技能作為音樂知識(shí)與技能的主體，并過分強(qiáng)化了知識(shí)的理性色彩和技能的技術(shù)作用，從而導(dǎo)致了音樂知識(shí)與技能的片面化傾向，造成了學(xué)生對音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的恐懼與厭倦心理。
基礎(chǔ)教育中新的音樂知識(shí)與技能觀認(rèn)為：音樂知識(shí)不僅僅體現(xiàn)為樂理知識(shí)，還包括音樂基本表現(xiàn)要素，音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式等知識(shí)，還特別包括音樂創(chuàng)作、音樂歷史以及音樂與相關(guān)文化方面的知識(shí)。音樂技能不僅僅體現(xiàn)為視唱、練耳、識(shí)譜等方面，也不只是發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等唱歌技術(shù)層面，更重要的是把樂譜的學(xué)習(xí)與運(yùn)用或歌唱技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)放在整體音樂實(shí)踐中進(jìn)行，將其視為音樂表現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分，這樣才能有利于構(gòu)成基礎(chǔ)音樂教育知識(shí)與技能的整體體系。
此外，在知識(shí)與技能的教學(xué)方式上，也須作根本的改變。既要改變音樂教學(xué)中單純傳授音樂知識(shí)，以講授代替體驗(yàn)的理性方式，又要改變機(jī)械訓(xùn)練音樂技能，以枯燥練習(xí)代替探究、研究的傾向。應(yīng)把音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)放在豐富的、生動(dòng)的、具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結(jié)合，通過體驗(yàn)、比較、探究、合作等方式和過程來完成。