歷史教師對學生的心理特點應該有充分認識，只有了解學生，才能更好地把知識傳授給學生。這里給大家分享一些關(guān)于歷史的學習方法，希望對大家有所幫助。

　　歷史教學方法有哪些

　　現(xiàn)今教學角度的轉(zhuǎn)變使得課堂逐步實現(xiàn)以學生為主的方式，提倡學生學習的自主性和主動性，因此在歷史教學和學生學習歷史的過程中，都要以培養(yǎng)學習興趣為主，實現(xiàn)學生對于歷史學習的積極性。同時，在教學過程中，對于歷史分析、評判的觀點沒有進行培養(yǎng)，學生沒有通過歷史學習中掌握歷史的眼光，因此只能采用較為吃力的方法進行學習，也就喪失了主動性。本文通過歷史教學過程中的問題分析，對歷史教學理念和歷史教學方法都提出了應對方法和教學手段，在一定程度上能夠避免教學過程中存在的教學理念上的誤區(qū)，其教學手段和教學方法也實現(xiàn)了對教學理念的補充和完善。

　　一、歷史教學理念

　　1.1培養(yǎng)歷史學習興趣

　　興趣是學習的關(guān)鍵，初中學生剛開始接觸歷史，尤顯學習的吃力和繁重，在學習過程中出現(xiàn)以“背”為主的學習方法，學習效率低下。在教學過程中，要避免教學內(nèi)容的枯燥和乏味，適當引入情境教學和活動教學的方式，豐富課堂內(nèi)容。同時，初中歷史相對較為博雜，且要求學生掌握的程度并不深，因此，在教學過程中，應增加歷史的故事性，在通過對歷史故事的敘述中，使學生建立歷史坐標。從而對于中國歷史以及世界歷史發(fā)生的大概時間都有所了解，從而形成對歷史的自我學習能力的提高。

　　增加學生對于歷史讀物的閱讀，培養(yǎng)學生對于歷史相關(guān)事件的了解。在閱讀的同時，學生也能夠擺脫較為枯燥的歷史事件和歷史事件的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)τ跉v史內(nèi)容和歷史事件的分析，養(yǎng)成對歷史的興趣。以興趣為支點，逐漸向其他歷史事件和歷史內(nèi)容進行擴散性了解，實現(xiàn)歷史的全面閱讀，為高年級學習歷史做好準備。

　　1.2建立歷史分析視角

　　歷史分析視角的建立對于初中歷史教學來說也極為重要，其一方面是學生學習歷史分析歷史的目的所在，另一方面也能夠使得學生掌握歷史學習的技能，學以致用，更加輕松和準確的掌握歷史學習規(guī)律。歷史在現(xiàn)行的教育體系下屬于副科，但歷史內(nèi)容的龐雜往往不亞于其他學科，且其內(nèi)容往往涉及到社會、文化和國家的各個方面。在歷史學習過程中我，常會出現(xiàn)歷史分析不夠，史料內(nèi)容欠缺，學生學習僅停留在歷史課本的情況。因此建立歷史分析視角，能夠使學生在面對其他方面內(nèi)容時，能夠采用歷史的觀點分析問題，形成歷史學科與其他學科以及社會文化的其他方面的融合，形成綜合性思維。

　　1.3系統(tǒng)教學熟悉歷史

　　歷史時間跨度較大，如何使學生在短短三年時間內(nèi)掌握幾千年間發(fā)生的歷史事實是初中歷史教學面臨的又一問題。這里，筆者建議歷史教師在教學過程中，應該建立系統(tǒng)教學的理念，通過不同內(nèi)容的總和運用，使得學生在學習歷史的過程中，能夠回顧過往學習的內(nèi)容，對中外歷史以及中國前后時期歷史都有所涉及，形成綜合性思維，擺脫歷史學習的局限。

　　系統(tǒng)化教學的觀點也能夠使得學生及時建立歷史坐標，從而不斷在今后的學習過程中形成自我豐富和自我發(fā)展歷史知識的能力。歷史知識由此從書本上的理論轉(zhuǎn)而為學生心中的知識，學生對歷史有所把握和了解，對歷史分析視角的建立也能有所幫助。

　　二、教學具體方法

　　2.1情境教學

　　情境教學指的是針對具體的歷史事件教學，可以通過學生排演話劇的形式來進行教學，一方面能夠使得歷史教學更具有活躍性，另一方面也能夠使得學生學習歷史的興趣得到提升。例如在講述中國近代歷史演變的過程中，可以采用人物扮演的方式，直觀、明確地向?qū)W生展示歷史演變的進程，使得學生在整體上對歷史事件進行了解。在此基礎(chǔ)上，通過對課本的閱讀和教師的講解，不斷豐富對歷史事件的了解。

　　2.2事件回顧

　　在對歷史事件進行回顧時，能夠有效使學生對所學歷史進行梳理，從而提高歷史學習的效率。不同事件之間的相互聯(lián)系，也能夠培養(yǎng)學生對于歷史調(diào)查和歷史分析的興趣，學生在了解了歷史事件之間的關(guān)聯(lián)后，也會對歷史調(diào)查產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增加自我的歷史閱讀量，形成自我分析歷史的觀點。

　　2.3史料展示

　　學生在初中階段往往缺乏閱讀量，其了解的史料較為欠缺。因此教師在課堂上及時向?qū)W生展示史料能夠在培養(yǎng)學生歷史學習興趣的同時，使得歷史觀點更具有豐富性，避免了歷史學習過程中觀點的局限性。同時，也在一定程度上，為學生側(cè)面了解歷史，全面了解歷史做了鋪墊。史料的展示也能夠彌補書本知識的不足，培養(yǎng)學生對歷史的認知。與此同時，在對史料圖片和文字進行展示的同時，也可以引導學生對身邊的歷史事物進行觀察和了解，避免歷史學習進入空洞無力的學習過程，逐漸認識到身邊歷史即是真正的歷史的觀點。

　　2.4歷史評點

　　在對于重大歷史事件和重大歷史時期的教學中，要注意培養(yǎng)學生對于歷史的評價和分析。學生通過對秦始皇正面和反面的不同分析，從而引導學生得出正確的評價標準。這種方式能夠有效綜合學生學習的各個方面，使學生全面對歷史學習內(nèi)容進行梳理。

　　歷史學習方法有哪些

　　一、注重歷史多方向比較

　　1.縱向比較。任何歷史事件都不是獨立的，它的出現(xiàn)必然有原因，它的發(fā)生也必然會對歷史走向產(chǎn)生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會在不同時期都有發(fā)生。因此，將歷史事件沿著發(fā)展順序整理出一條時間軸，通過找出同一空間不同時間內(nèi)的事件區(qū)別，幫助學生系統(tǒng)完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個過程中學生能夠理清歷史發(fā)展脈絡，通過比較的方式加深記憶從而強化理解。比如洋務運動，戊戌變法，辛亥革命，新文化運動這類知識，學生對這些內(nèi)容不夠了解，而且每一個事件的知識點都多而相似，學生一旦不能完全掌握就會出現(xiàn)記憶混亂。因此教師在講解時要注意將這四個事件的時間，領(lǐng)導階級，發(fā)展訴求，指導思想逐個拿出來進行比較分析，從細微之處發(fā)現(xiàn)它們的異同。當學生能夠清楚區(qū)分這些事件的細節(jié)時才算真正掌握了這部分知識點。因此，教師通過縱向?qū)Ρ葰v史事件能夠清楚地理清事件內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展邏輯，從而幫助學生更好地掌握歷史知識。

　　2.橫向比較。同樣的，教師還要培養(yǎng)學生全球史觀，讓學生著眼世界歷史發(fā)展，通過對比國內(nèi)外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學生拓展學習的廣度，發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性。比如教師可以比較中國的君主專制和英國的君主立憲差異，比較維新變法和洋務運動的差異。學生通過橫向比較將知識點聯(lián)系起來，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過程中激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對歷史的認可度和探索的熱情。

　　二、利用歷史故事發(fā)掘歷史魅力

　　鑒于初中生心理尚不成熟，對高度精簡的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛生動有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個心理特點引導學生去發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。歷史故事是一個很好的媒介，許多歷史知識和意義都蘊含在故事中，學生愿意去聽，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識，學習了新思想。另一方面，如果一堂課下來教師一直在講復雜的知識點，課堂缺少調(diào)劑，學生也會產(chǎn)生學習疲勞。教師適當插入幾個小故事則可以有效緩和嚴肅緊張的氛圍，給學生營造一個舒適輕松的學習環(huán)境。而學生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動接受知識，積極深入探索學習。

　　三、多種教學方式激發(fā)學生興趣

　　現(xiàn)代化的技術(shù)可以運用于歷史課堂教學，教師利用多媒體輔助教學也成了一種很好的教學途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發(fā)達，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學信息的特點可以有效提高課堂教學效率。教師在講課時可以輔助播放和講解內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等等，讓學生更夠在抽象和形象思維之間相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)思維能力和學習興趣。舉個例子，在學習到燦爛的世界文化時，教師可以邊講解內(nèi)容邊展示具有不同國家特色的圖片;學習到抗日戰(zhàn)爭時，可以播放一段抗戰(zhàn)的影視資料。教師通過這些手段以情動人，將學生個人情感和課程情感相結(jié)合從而取得顯著的教學成果。學生也可以通過這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊，從而不斷發(fā)掘持續(xù)學習下去的動力。

　　除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學方式，例如讓學生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現(xiàn)歷史風云，激發(fā)歷史興趣;根據(jù)一個話題展開辯論，各抒己見，豐富學生理解。課堂教學方式還有很多，教師可以根據(jù)教學需要確定適合的教學方式。

　　四、豐富課堂檢測方式

　　學生學習了知識就要通過及時檢測反饋學習狀況。但是當前歷史課堂檢測方式單一，學生應付檢測手段簡單，甚至很多時候根本沒有課堂檢測的機會。因此教師在探索教學方法的同時，也要豐富課堂檢測方式，鞏固學習成果，幫助學生充分消化歷史知識。

　　1.提問檢測。教師設問提問是最基礎(chǔ)的課堂檢測方式。它能幫助學生鞏固基礎(chǔ)，還能延伸拓展歷史學習。教師可以在講解的過程中停下講解思路讓學生補充完整，還可以提問以前學習的知識幫助學生強化記憶。此外，提問的主體還可以是學生。教師要鼓勵學生不懂就問，任何問題都可以提出來，這也是檢測學生對重難點把握程度的有效方式。提問檢測的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學生理解知識。

　　2.書面檢測。教師在每一章節(jié)結(jié)束之后，都可以根據(jù)考點內(nèi)容設置題目，形式可以是填空，選擇，問答。限時訓練，既可以培養(yǎng)學生的考試觀念，還可以讓學生及時復習回顧章節(jié)內(nèi)容，對學習有一個整體性的把握。

　　五、學習成功經(jīng)驗，彌補自身教學不足

　　任何成功的教學方法都不是教師閉門造車想出來的，教師需要不斷吸收新知識，將他人的教學經(jīng)驗拿過來，再根據(jù)學生的需求改造成適合自己和學生的教學方式。教師要時常和其他教師保持交流溝通，學習他們教學中有用的部分，再結(jié)合自己的教學實際，完善教學策略中的不足之處。在沒有課的時候教師可以去旁聽別的歷史教師上課，還要關(guān)注最新的歷史教學動態(tài)，借鑒其他學校成功的教學創(chuàng)新?？傊處煵荒芄什阶苑?，要樂于學習，勇于創(chuàng)新，這樣才能給自己的教學注入新鮮活力，才能讓學生保持長久的新鮮感和學習動力。