小學(xué)階段英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而利用繪本作為教學(xué)材料的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能在潛移默化之中，提升學(xué)生的英文知識(shí)素養(yǎng)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。小編找了幾種方法分享給大家。

　　一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的途徑與方法

　　(一)利用繪本做課前閱讀擴(kuò)充

　　這種教學(xué)方式是利用簡(jiǎn)單淺顯的繪本，在正式授課之前作為閱讀擴(kuò)充，這樣可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掃清學(xué)習(xí)障礙的作用。例如，在學(xué)習(xí)“At Christmas”這一章節(jié)時(shí)，筆者利用英文繪本《瑪麗的圣誕節(jié)》作為課前的閱讀擴(kuò)充，通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話和生動(dòng)的圖畫，學(xué)生不僅了解了圣誕節(jié)的基本含義，更學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的、與圣誕節(jié)有關(guān)的詞匯和語(yǔ)法表達(dá)。而繪本中繪聲繪色的故事，生動(dòng)的人物形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們迫不及待地想了解與圣誕節(jié)有關(guān)的英文知識(shí)，如此一來(lái)，接下來(lái)的正文教學(xué)得以順利實(shí)施。

　　(二)課程進(jìn)行中利用繪本做知識(shí)總結(jié)

　　首先，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握基本的英文詞匯和句法表達(dá)，待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，教師可引入繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自我閱讀理解繪本。學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)。以“what animal do you like”這一章為例，教師可以先進(jìn)行英文單詞和句式教學(xué)，然后，引入《獅子王》這一兒童英文繪本，應(yīng)用所學(xué)英文知識(shí)，理解繪本中辛巴與其他角色的對(duì)話。除了英文基礎(chǔ)知識(shí)以外，學(xué)生還可以通過(guò)觀察不同動(dòng)物的形態(tài)，以英文完成區(qū)分，如有長(zhǎng)鬃毛的獅子是公獅子(father lion);沒有長(zhǎng)鬃毛的是母獅子(mother lion);小巧的獅子是獅子寶寶(baby lion)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活改變，可以將獅子替換為各種動(dòng)物，以此完成學(xué)生對(duì)動(dòng)物詞匯的擴(kuò)充和鞏固，同時(shí)要注意畫字結(jié)合，使學(xué)生口眼并用、多重記憶。

　　(三)在課程結(jié)束后利用繪本做知識(shí)檢測(cè)

　　在學(xué)完一單元的英語(yǔ)知識(shí)后，教師可以引入專門的填詞繪本，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。此類繪本在關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句處會(huì)有空缺，需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文補(bǔ)全。以“This is pencil”這一章節(jié)為例，在完成章節(jié)教學(xué)后，教師可以引入與文具有關(guān)的英文繪本，讓學(xué)生補(bǔ)全空缺的關(guān)鍵詞，如筆者所采用的繪本會(huì)在相關(guān)文具的圖畫下方留有空缺，學(xué)生先判斷圖片，然后再以英文補(bǔ)充，要注意繪本對(duì)知識(shí)的檢測(cè)要全面且多樣，檢測(cè)單詞只是最基礎(chǔ)的部分，在繪本中通過(guò)空缺對(duì)話，可使學(xué)生根據(jù)上下文和故事邏輯，獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)補(bǔ)全所缺對(duì)話，這就將考察學(xué)生英文基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟練度與訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維及語(yǔ)言感知能力完美結(jié)合起來(lái)了。

　　(四)以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行情景表演

　　英語(yǔ)繪本設(shè)計(jì)除了它的教育功能和知識(shí)強(qiáng)化功能以外，首先要注重故事性。這就意味著所有繪本都是有戲劇沖突的，這樣就給小學(xué)生以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行情景表演提供了前提。以繪本為基礎(chǔ)做情景表演，既符合本文的主旨，也是提升中小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑，情景表演是一項(xiàng)綜合活動(dòng)，它不僅考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，還綜合考察了學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)的能力。以《獅子王》的繪本表演為例，可以選取其中一個(gè)場(chǎng)景，以小組為單位分配角色。以英語(yǔ)繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行情景表演時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：一是表演內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)進(jìn)度，不可以超前，如果超綱詞生僻字太多，學(xué)生不僅表演時(shí)十分吃力，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)成果的鞏固也收效甚微。因此，基于第一點(diǎn)原因，以繪本為基礎(chǔ)的情景表演無(wú)需照搬繪本臺(tái)詞，完全可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)實(shí)際自由發(fā)揮，仍以《獅子王》為例，如果繪本中的超綱詞太多，教師可以在不影響劇情大體走向的前提下進(jìn)行修改，替換為當(dāng)前單元所學(xué)的詞匯;而學(xué)生們也無(wú)需照背臺(tái)詞，可以根據(jù)自己對(duì)劇情的理解，用自己的話表達(dá)臺(tái)詞的意思。

　　二、英語(yǔ)繪本教學(xué)的注意事項(xiàng)

　　(一)繪本的選取

　　由于繪本并不屬于教育部統(tǒng)一規(guī)劃的教材，教師需要在市面上自行挑選。而市面上的繪本質(zhì)量參差不齊，除印刷質(zhì)量外，內(nèi)容和詞匯的選擇也是教師需要考量的標(biāo)準(zhǔn)。教師要綜合考慮，理性選擇。

　　(二)要以靈活開闊的思路對(duì)待繪本教學(xué)

　　筆者曾詢問(wèn)過(guò)許多中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繪本教學(xué)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)這些教師都存有一種疑慮，即繪本教學(xué)只是課本教學(xué)的一種補(bǔ)充，不可以長(zhǎng)時(shí)間、常態(tài)化推廣。其實(shí)，這是一種誤區(qū)，教師要開闊思路、發(fā)散思維，如果應(yīng)用繪本教學(xué)可以取得等于課本教學(xué)，甚至優(yōu)于課本教學(xué)的成績(jī)，那么為什么不能大力推廣繪本教學(xué)呢?它可提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提高，這不正是素質(zhì)教育所推崇的結(jié)果嗎?

　　總結(jié)

　　綜上所述，繪本教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一次變革，也是對(duì)教師教學(xué)方法和教學(xué)思路的一次革新。英語(yǔ)教師應(yīng)以開放的眼光對(duì)待這一問(wèn)題，在時(shí)代中進(jìn)步、發(fā)展。