很多家長把語言表達能力的培養(yǎng)和訓練當成是才藝展示，其實不然，語言表達的實質是溝通交流的工具，更是思維能力、判斷能力、觀察能力等綜合能力的一種體現。如果方向出現偏差，鍛煉出來的只是能說會道的花瓶，起不到實質的推動。下面小編就和大家分享怎樣培養(yǎng)小學生的語言表達能力，來欣賞一下吧。

　　小學生的語言表達能力

　　1.最簡單有效的方法就是在家朗讀(注意語言流暢和語氣)，選擇不同文體的文章，詩歌、散文、記敘文、小說等。根據不同的文體，選擇不同的朗讀方式，家長可以先自己體會學習一下相關知識，再教給孩子。

　　2.到專業(yè)的語言培訓機構學習語言表達的技巧和方法，比如如何發(fā)音、鍛煉發(fā)音的方法、緊張情緒的調整、如何調息等。每周安排一節(jié)課即可，不要增加太多負擔。

　　3.多參加一些適合小學生的社會活動，特別是互動性強的活動，有機會發(fā)言的場合。不管說的多么短、說的如何不恰當也不要緊，要多鼓勵發(fā)言。

　　4.在不增加課業(yè)負擔的前提下，多閱讀課外讀物，比如安徒生童話、格林童話、冰心的散文、專門針對小學生插圖版名著等。增加語言的可使用詞匯和知識的積累，是語言表達能力提升的基礎。

　　5.家長在家里多鍛煉孩子說話時的舉止行為，比如是不是有相應的手勢;神態(tài)是否自信;和別人說話或者演講時采用的是不是不同的狀態(tài);是否懂得根據聽眾的不同反應，調整狀態(tài);說的話是否有自己獨立的見解等。

　　如何提升小學生的語言表達能力

　　一、激發(fā)學生“想說”的興趣

　　俗話說：“興趣是最好的老師，我們從事各種活動，都是由一定的動機興趣所引起的。教學實踐證明：濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發(fā)學生的智力，提高成績的關鍵。學習興趣是學生獲取知識拓寬眼界豐富心理活動的最重要的推動力，是學習中最活躍也是最現實的東西。無論多么科學、合理的教學載體，或多么先進的教學方法及現代教學手段，如果學生根本不感興趣，提不起精神，什么自主學習，自主探究，一切都是空話。由于小學生的知識水平與年齡特征的原因，這就要求教學過程中應該運用各種辦法充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。因此，作為一名教師不應該只埋頭教書，不管學生的反應，必須研究學生的學，必須調動學生的積極性，讓學生興趣學習，這樣對于提高我們的教學質量是至關重要的。在語文課堂上有意的創(chuàng)設特定的情境有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。例如：教學二年級下冊《三個兒子》這篇課文時，可創(chuàng)設這樣的情境：東東說他的媽媽是世界上最好的媽媽，你們相信嗎?請大家一邊聽他為媽媽寫的歌，一邊想一想自己的媽媽好在哪里。播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，聽完歌曲后先讓學生說說歌曲的內容是什么，這時學生“想說”的興趣極高，接著又爭著夸夸自己的媽媽，教師可根據學生的語言，相機指導，加強語言的規(guī)范訓練，使學生掌握把話說完整，說具體的方法。

　　二、給學生創(chuàng)造“說話”機會

　　生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)學生表達的強烈欲望。教師在進行說話訓練中，要營造一個和諧的語言環(huán)境，多表揚，多鼓勵，消除學生的心理障礙，增強學生的自信心和表現欲，讓學生大膽地積極主動地說。新的課程標準指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學習質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師主導下主動地富有個性地學習?！苯處熢谡n堂上要民主平地對待每一個學生，用愛關心每個學生，重視每個學生的表現，鼓勵學生的點滴進步。特別是對后進生，教師更應加倍呵護，應該允許他們失誤，從實際出發(fā)，認真研究分析他們的知識缺陷，真心地幫助他們。這就要求教師把放飛心靈的空間和時間留給學生，課堂上應該給學生一路綠燈，讓學生學得主動積極，讓他們多動口說，給他們創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使其個性得到充分地發(fā)展。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可采?。鹤匝宰哉Z，同桌互相說，小組輪流說，全班交流說等形式。

　　例如：口語交際《奇妙的動物世界》，可根據小朋友對動物有特殊的感情，他們從小就認識很多的動物，教師可這樣導入課題：今天老師帶來了我最喜歡的小動物，你們想看看嗎?大家先來猜猜我為它編的謎語“顏色有白又有灰，模樣機靈又可愛，飛山越嶺把信送，又當和平小使者?！辈虏滤钦l?學生都爭著猜，猜完后可讓學生在小組內說說自己最喜歡的動物，然后全班交流。

　　三、讓學生敢說敢問

　　學貴有思，思起于疑。要提高學生的口頭語言表達能力，就應創(chuàng)設情境，營造良好的氛圍，使學生敢說、敢問。培養(yǎng)學生的語言表達能力就要從培育問題入手，當學生提出問題，教師應讓學生充分表達自己的意見，也可讓其他學生來解決問題，從而達到語言表達能力的訓練。語文課堂教學要注重引導學生動眼看，動腦想，動口說，使學生的學習活動處于積極思維，敢想、敢說的狀態(tài)，從而有效地提高語言表達能力訓練的結果，做到思維與語言統(tǒng)一發(fā)展。《畫風》這篇課文，課題一揭示，學生就感到很奇怪，教師可順藤摸瓜，讓學生大膽提出問題，學生爭著問：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！薄帮L到底是什么顏色?”“風該怎么畫呢?”等等問題。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生的語言表達能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。

　　四、讓學生知道怎么表達

　　語言和思維是緊密相關的，說話訓練過程也是思維訓練的過程，在說話訓練過程中都要善于引導學生理順思維。教學中經常遇到學生不會表達或表達有困難的現象，學生的語言表達存在不少突出的“毛病”，影響了表達效果。有近義混用、褒義和貶義亂用等等，以致語意模糊乃至錯誤。如：“他往常就喜歡運動，所以賽跑得第一名”這里句中的“往常”一詞，學生把它誤當作“平?！眮硎褂?。因此，平時教學應多讓學生在理解與運用時明確近義詞之間固然有“相同、相似”的一面，更有本質“不同”的一面，必須認真審視，準確區(qū)別。

　　總而言之，學生語言表達能力的發(fā)展是語文教學中的一項重要任務，它關系到學生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。作為教育工作者要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態(tài)度親近學生，和學生直接交流，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都在任何一種機會中得到語言表達能力的鍛煉，不斷提高人際交往中靈活機智的聽說能力和待人處事的能力。

　　得法于課內，得益于課外——小學口語表達能力培養(yǎng)的途徑

　　《語文課程標準》要求：“語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的開發(fā)與發(fā)展?！边€明確地將“具有日?？谡Z交際的基本能力在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”確定為語文教學的目標之一。因此，培養(yǎng)學生良好的語文交際能力，就能為學生將來的語文素養(yǎng)的形成打下基礎。進行口語表達，這是學生與他人交流思想、表達情感的一個重要途徑。同時，學生將所學的知識用自己的話表達出來，也是一個由內化到外化的過程。很多教師反映中高年級的小學生說話和習作水平較低，根本原因是學生的基礎不扎實，在低年級進行的識字教學中未能加強口語表達能力的培養(yǎng)而造成這一現狀。

　　要想改變現狀，就需要從源頭抓起。因此，我在所任科的一(5)班中，進行了“在低年級小學語文教學中提高口語表達能力的培養(yǎng)”這一專題的探索。在探索的過程中，我主要以“得法于課內，得益于課外”的理念對學生進行訓練。兩年來，我為這項活動付出了艱辛的勞動，也嘗到了碩果的甘甜。兩年來，學生由“不能說”、“不好意思說”到今天的樂說、善說，他們真正的“能說會道”了。在探索中，我的主要做法就是：

　　一、營造良好的教育氛圍，讓學生“敢說”

　　“親其師”，才能“信其道”，良好的師生關系是學生獲得知識的前提和關鍵，一個與學生關系十分緊張的教師是無法實現自己教學計劃的。和諧的課堂心理氣氛，很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。因此，教師在課堂教學過程中要從學生的年齡特點和心理需要出發(fā)，善于營造了良好的教育氛圍，讓學生樂于參與到課堂學習中來。我的主要做法是：以“傾聽”“接納”“欣賞”的方式鼓勵學生;以“民主”“和諧”的教學作風來組織教學。

　　在實踐中證明，只有真誠地接納學生，欣賞他們點滴的進步，讓學生在民主和諧的氣氛中學習，他們才會心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢談、敢問、敢于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表自己的意見。這樣的教學，既開啟學生的智力和美好心靈，激發(fā)學生學習上進的動力，又可以使教學活動生機盎然，何樂而不為呢?

　　二、注重識字教學，夯實口語基礎

　　識字教學不能只單純地教學生識字，應把識字和聽話、說話、閱讀、寫作結合起來。在學生學會漢語拼音，學習漢字時，要抓緊對學生進行以字擴詞、以詞擴句的練習，借此進行口語訓練。此外，經常讓學生說說自己是如何記住這個字或說說某個字的構字規(guī)律。如在教學《向雷鋒叔叔學習》的“鋒”時，又引出另外兩個“蜂”和“峰”。先讓學生懂得用聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生用自己的語言說出這個字如何記憶、以字擴詞、以詞擴句。有的學生說：“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞“鋒利”，這把刀很鋒利;“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，勤勞的蜜蜂每天都在為我們采花酸蜜;“峰”是山字旁，與山組詞“山峰”，高高的山峰上長著幾棵松樹。這樣的訓練既有利于學生把知識靈活地掌握，又發(fā)展了學生的思維，更重要的是在課堂上訓練了他們有順序，有層次地進行口語表達，為今后更完整、更流暢地說話奠定基礎。

　　三、利用課文插圖，加強口語訓練

　　人教版的教材一個相當突出的特點就是圖文并茂，這正是學生相當感興趣的，也為我們教師提供了一個很好的說話內容。在教學過程中，我充分利用教材中的插圖，啟發(fā)引導學生通過看、想、說，對學生進行嚴格的口語訓練，并根據低年級學生的發(fā)展特點，適當給予一些指導，運用提問、提示、評論等方法引導學生思考和表述。

　　如在教學一年級上冊《雨點兒》這一課，我先讓學生仔細看圖，接著提問：雨點會落進哪些地方，分別在這些地方干什么?通過這些問題啟發(fā)學生開動腦筋，弄懂圖意，并用“有的……有的……還有的……”這個關聯詞按順序把圖意說出來。大部分學生能按照要求進行表述，如：“雨點有的落進池塘里;有的落進大海里;還有的落進草地里。”基礎好的同學在老師的幫助引導下，還會結合生活積累進行說話，如：“雨點有的落進池塘里，在安靜地睡覺;有的落進大海里，在里面奔跑;還有的落進草地里，在草地上跳著舞?！?/p>

　　另外，書中所配的插圖，有的畫面比較復雜，所表達式的意思學生很難懂，因此我們必須注意從單圖人手，逐步過渡到多圖串說。如看圖說話《老師說他做得對》共有二幅圖，第一幅圖不易看懂，但因為有了一年級單幅看圖說話的基礎，我便讓學生單獨對第一幅圖進行觀察和討論，并提醒學生在討論過程中要和第二幅圖的意思聯系起來。經過反復的觀察、思考和討論，問題逐漸清晰，老師再適當給予點撥，學生就能基本弄清全圖含意了，再讓學生串說全圖大意。這樣做，不僅達到了訓練學生口述一段內容較完整的話的教學目的，同時也有利于對學生的邏輯思維能力和推理能力的培養(yǎng)。