高三的學(xué)習(xí)思維模式
同學(xué)們?cè)谶M(jìn)入高三之前，一定要調(diào)整自己的狀態(tài)，為總復(fù)習(xí)提前打好基礎(chǔ)。那么如何才能做到這一點(diǎn)呢?又該如何準(zhǔn)備呢?下面給大家分享一些關(guān)于高三的學(xué)習(xí)思維模式，希望對(duì)大家有所幫助。
一、宏觀上的思維模式
——讀寫有機(jī)結(jié)合的思維模式
在上一次講座里，我們已經(jīng)介紹過(guò)了，教學(xué)流程是這樣的：
第一課：學(xué)習(xí)一篇首席范文
從中初步認(rèn)識(shí)一個(gè)寫作構(gòu)思的模式。這是精讀，深入字詞句段篇，深入學(xué)習(xí)作者體現(xiàn)在這篇文章中的特別技藝——主要是其構(gòu)思方法，我們的學(xué)習(xí)目的主要是要學(xué)習(xí)他的構(gòu)思方法。讀與寫?yīng)q如一片透明的玻璃，透過(guò)這一面，可以看到那一面——我們對(duì)于寫的那一面了解不多，就從讀的這一面來(lái)透視它吧。這就是我們的指導(dǎo)思想——精細(xì)觀察玻璃的這一面，以期掌握我們所未知的那一面。所以，參加《模式議論文寫作教程》學(xué)習(xí)的同學(xué)們務(wù)必要下功夫預(yù)習(xí)我們布置的范文，尤其是第一篇首席范文——這是確保學(xué)好每一種模式的前提。
第二課：抽象首席范文
從中獲取該模式的思維模式與規(guī)律。通過(guò)解剖首席范文，將作者的構(gòu)思方法抽象出來(lái)，規(guī)律化，模式化，將它印在腦子里。這一課的任務(wù)是認(rèn)識(shí)本單元的模式，研究作者的思維技巧，努力將它轉(zhuǎn)化為我們自己的本事。
第三課：再讀兩篇同類范文
鞏固對(duì)這種模式的認(rèn)識(shí)。繼續(xù)閱讀，因?yàn)橐黄恼绿倭?，不足以形成深刻印象，因此，多讀兩篇同類文章，以求舉一反三，加深認(rèn)識(shí)，打成烙印。
第四課：總結(jié)這種模式的優(yōu)勢(shì)
有了三篇同類文章的閱讀，知識(shí)豐富了，認(rèn)識(shí)深刻了，于是，總結(jié)一下這種模式的意義與長(zhǎng)處，很有必要，可以建立感情，可以提高繼續(xù)認(rèn)識(shí)與積極使用的自覺(jué)性。
第五課：思維訓(xùn)練
每一種思路，每一種模式，都有其獨(dú)特的思維路徑，都需要經(jīng)過(guò)具體落實(shí)的技巧訓(xùn)練。這是將作者的思維能力轉(zhuǎn)化為自己的思維能力的重要行為。如果不經(jīng)訓(xùn)練，作者的技巧還是作者的，自己只能撿一點(diǎn)皮毛而已，根本上不了手，等于白學(xué)了。因此，這一步很重要。通過(guò)訓(xùn)練，這種模式必備的思維能力就成為自己的技能了。由讀到寫，從讀到寫，這是一個(gè)關(guān)鍵部位——從思維入手學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)其他值得學(xué)習(xí)的寫作技巧。
第六課：三步構(gòu)思法
模式的實(shí)踐應(yīng)用。前面從讀到寫了，從文字到思維，將作者的高明之處學(xué)來(lái)了，學(xué)了就要用，現(xiàn)在就要用到實(shí)踐中去。首先是構(gòu)思訓(xùn)練。遇上作文題目，先思考，這個(gè)模式能用來(lái)構(gòu)思嗎?效果是最好的嗎?多種模式，比較選擇，要養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)常思考，頭腦才會(huì)活絡(luò)，特別是關(guān)鍵時(shí)刻，要用在考試上。因此，平時(shí)就得訓(xùn)練——這種模式在什么環(huán)境下使用是最佳的。
第七課：構(gòu)思訓(xùn)練
構(gòu)思是一種技能，技能全靠多多訓(xùn)練，因此，我們專門安排一節(jié)課，大量訓(xùn)練，以熟練掌握。
第八課：考場(chǎng)應(yīng)用
考場(chǎng)上，作文題目會(huì)以什么形式出現(xiàn)，必須熟悉，必須研究，因此專用一課，幫助考生應(yīng)對(duì)考試。
以上就是我們組織學(xué)習(xí)一種模式的過(guò)程。依照這種步驟，看起來(lái)很麻煩，其實(shí)合起來(lái)不足96分鐘，效率是很高的。
什么是《模式議論文寫作教程》的思維模式，廣義上就是這種模式——讀寫結(jié)合，以讀促寫的思維模式——先看玻璃的這一面，然后吃透玻璃的另一面，在讀中取得知識(shí)，在練中獲得技巧，在寫作中轉(zhuǎn)化為綜合寫作能力。有了實(shí)實(shí)在在的寫作能力，還害怕什么考試作文題目?這就是讀寫結(jié)合，這就是高效轉(zhuǎn)化。
二、微觀上的思維模式
——直接應(yīng)對(duì)高考的思維模式
模式議論文在考場(chǎng)上如何應(yīng)用呢?很方便!只要你經(jīng)過(guò)全程訓(xùn)練，掌握各種模式，考場(chǎng)上管保你懷揣十余種寫作模式，胸有成竹進(jìn)考場(chǎng)，從從容容得高分。
我分別做過(guò)三次講座，每次講一個(gè)題目(全國(guó)性題目)，每個(gè)題目我都介紹四種以上對(duì)應(yīng)的模式，這說(shuō)明模式議論文介紹的16種模式對(duì)付各類高考題目綽綽有余。
今天，我們以去年全國(guó)作文二號(hào)卷為例，來(lái)看看模式議論文各種模式的廣泛適應(yīng)性。
先看題目。
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作：
“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里，然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會(huì)返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實(shí)證明，沃德是正確的。
綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題：不要套作，不得抄襲：不少于800字。
(一)審題
如何破-解這個(gè)題目?我們的意見是分為幾個(gè)層次進(jìn)行分析概括：
第一層，抓住故事的主要矛盾分析。應(yīng)該明白，凡是有人物特別是多個(gè)人物出現(xiàn)的題目，其間必有矛盾——抓住主要矛盾分析是最聰明的做法。本題的主要矛盾是軍方人士與統(tǒng)計(jì)專家沃德見解不一的矛盾，因此分析矛盾的核心是首要任務(wù)。由此：
1. 分析軍方人士只見戰(zhàn)機(jī)外在彈痕的現(xiàn)象，不見機(jī)身內(nèi)在完好的實(shí)質(zhì)，由此提煉出論點(diǎn)：不要被表面現(xiàn)象蒙住眼睛，應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
2. 分析軍方人士只見返航軍機(jī)彈痕的統(tǒng)計(jì)，未思損耗軍機(jī)受傷的狀況，由此提煉出論點(diǎn)：不要以部分代整體，應(yīng)該全面分析不能片面看問(wèn)題。
這兩個(gè)側(cè)面應(yīng)該是核心問(wèn)題，屬于第一代直接分析。在這方面立論，價(jià)值也會(huì)更高。
第二層次，分析矛盾的原因。這盡管也屬于矛盾范疇，但畢竟是第二代間接分析，不是直接因素，其價(jià)值多少會(huì)減輕一些，如何評(píng)價(jià)，就看考官的掌握以及自己的論述技巧了。比如，下面三個(gè)方面都是對(duì)沃德個(gè)人素質(zhì)的分析。雖然與核心事件相關(guān)，但畢竟有距離了。
3. 分析沃德見人所未見，提煉出論點(diǎn)：科學(xué)思維的精明。
4. 分析沃德發(fā)人所未發(fā)，提煉出論點(diǎn)：發(fā)表獨(dú)見的勇氣。
5. 分析沃德之力排眾議，提煉出論點(diǎn)：堅(jiān)持真理的韌勁。
如上三個(gè)側(cè)面的分析，來(lái)自主要矛盾，不是主要矛盾，價(jià)格有所放低也是可以理解的。
第三層次，由主要矛盾派生出來(lái)的屬性，屬于由主要事件引申出來(lái)的內(nèi)容。引申之謂，引而申之，已經(jīng)由此及彼了，自然屬于派生出來(lái)的新的意義。例如：
6. 分析軍方最后接受沃德意見，提煉出論點(diǎn)：兼聽則明。
7. 分析軍人人士糊涂，統(tǒng)計(jì)專家精明，提出論點(diǎn)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。
這兩種分析，從根本上說(shuō)，已經(jīng)離開了維護(hù)軍機(jī)本身，離開了核心矛盾本身，已經(jīng)屬于第三代意義了，可以說(shuō)屬于引申義了，距離更遠(yuǎn)了。以之立論，未嘗不可，但價(jià)值應(yīng)該是打折扣了。
第四層，完全離開矛盾中心，擦邊球，甚至是離題而去。如下兩種分析與立論，實(shí)際上已經(jīng)沒(méi)有多少價(jià)值了。因?yàn)?，二者與故事的矛盾毫無(wú)關(guān)系，只是涉及事件的內(nèi)容而已，不在故事的矛盾之中。這樣的分析與立論，應(yīng)該說(shuō)是失敗的。
8. 分析對(duì)戰(zhàn)機(jī)的維護(hù)，提出論點(diǎn)：亡羊補(bǔ)牢。
9. 分析調(diào)查戰(zhàn)機(jī)上很，提出論點(diǎn)》防患于未然。
對(duì)于加強(qiáng)戰(zhàn)機(jī)防護(hù)，軍方與沃德并無(wú)矛盾，不屬于爭(zhēng)論范圍，僅僅是故事必然涉及的事件而已，沒(méi)有論述價(jià)值。
(二)構(gòu)思
由于這道題是材料作文，可以寫為證明文，可以到外界尋找論據(jù)，因此，只要抓住一個(gè)切入點(diǎn)，引申出去，獲得一個(gè)論點(diǎn)，寫起來(lái)就靈活多樣了。
思路：
多要素模式
(《模式議論文寫作教程》第2號(hào)模式)
多要素模式是萬(wàn)能模式，任何題目它都能對(duì)付，因?yàn)槿魏稳?、任何事、任何物，哪怕是一句話、一個(gè)字，都有要素。你有要素，我就可以分析你，就可以寫成文章。所以，可以大聲地說(shuō)：“沒(méi)思路，找要素”。記住這6個(gè)字，學(xué)會(huì)要素分析，對(duì)于議論文寫作而言，永遠(yuǎn)有路可走。
比如，軍方人士依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字做出判斷，做出決定。他們錯(cuò)在哪里呢?統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)自于返航的戰(zhàn)機(jī)，而根本未考慮那些“犧牲”了的戰(zhàn)機(jī)，所以，所得的數(shù)據(jù)是片面的，不能成為決策的全部依據(jù)。軍方人士犯的是片面看問(wèn)題的錯(cuò)誤，而沃德認(rèn)識(shí)問(wèn)題則是全面的。由此引申出去，就是論述片面性的錯(cuò)誤。如何分析?辦法是，聯(lián)系實(shí)際，可以在無(wú)數(shù)個(gè)方面發(fā)掘其內(nèi)在要素。往哪里聯(lián)系呢?有一篇文章是這樣寫的：
其一，聯(lián)系高考，為了追求升學(xué)率，各地各校片面追求升學(xué)率，危害在哪里?
1. 造就大批分?jǐn)?shù)奴隸
2. 阻遏學(xué)生個(gè)性發(fā)展
3. 學(xué)生綜合素質(zhì)不佳
其二，聯(lián)系學(xué)生，有的同學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，片面追求個(gè)性化，危害在哪里?
1. 容易桀驁不馴，離群索居
2. 容易格格不入，合作性差
3. 容易行為乖偏，我行我素
其三，聯(lián)系作文，有的同學(xué)過(guò)分追求的吸引力，片面追求語(yǔ)言美，危害在哪里?
1. 只重形式不重內(nèi)容
2. 華麗語(yǔ)言掩沒(méi)主題
3. 過(guò)分雕琢因詞害意
其實(shí)，可以聯(lián)系的內(nèi)容多著呢，因?yàn)榉彩恰捌娴摹?，都是錯(cuò)誤的，所以，不管你往哪里聯(lián)系，都能找到錯(cuò)誤要素。
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