學前教育的文章范文
發(fā)展學前教育是20世紀50年代以來世界各國的共同做法。許多國家把發(fā)展學前教育作為提高基礎教育質量、提升國民素質、提高綜合國力的一項重要事業(yè)。下面就是學習啦小編給大家整理的學前教育的文章，希望大家喜歡。
學前教育的文章一：2016本科課程學前教育論文
1高師院校本科學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)
1.1幼兒園教師專業(yè)要求出臺新標準
本科學前教育專業(yè)課程體系需要根據(jù)新的專業(yè)標準文件對培養(yǎng)方案及課程體系作出相應修訂，以適應新時期的教師專業(yè)要求。
1.2生源多樣化增加了師范院校辦學壓力
隨著近幾年學前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業(yè)院校紛紛開設了學前教育專業(yè)，并呈現(xiàn)出生源種類、學段層次的多樣化特點，還出現(xiàn)了中外合作辦學等新的培養(yǎng)模式。生源的增加勢必加大師范院校的辦學壓力，將會面臨師資短缺、教學資源不足的狀況。因此，根據(jù)自身的辦學情況重新調整課程體系，是每個開設學前教育專業(yè)的院校所面臨的問題。
2構建學前教育專業(yè)本科課程體系的依據(jù)
專業(yè)課程體系的構建，既需要從教育方針政策層面把握國家對學前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，還應關注學生的專業(yè)發(fā)展需求，更應立足于院校自身的辦學特色。
2.1依據(jù)學前教育相關文件精神
學前教育專業(yè)課程體系的構建應首先關注政府頒布的學前教育相關政策文件，如21年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(21～22年)》，以及《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，從學前教育事業(yè)發(fā)展新政策的角度把握新時期對幼兒園教師的專業(yè)要求。除此之外，還包括21年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行》、2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專業(yè)標準(試行》，從學前教育課程、學前兒童學習與發(fā)展以及教師專業(yè)標準方面設計各類專業(yè)課程的開設。
2.2依據(jù)學生專業(yè)發(fā)展需求
隨著學前教育的發(fā)展，與兒童相關的各種產(chǎn)業(yè)也相繼興起。對于學前教育專業(yè)的本科生來說，畢業(yè)之后面臨的就業(yè)選擇也相應增多，如早教機構咨詢、兒童產(chǎn)品開發(fā)，兒童傳媒與圖書策劃等行業(yè)都是本專業(yè)學生就業(yè)的新熱點，不同的職業(yè)需要學生具備更強的專業(yè)綜合素質，因此，在本科課程的種類和結構上應體現(xiàn)學生新增長的專業(yè)發(fā)展需求。
2.3依據(jù)本地、本校特色進行專門設計
本科學前課程體系的構建還應結合院校自身情況，發(fā)揮院校辦學優(yōu)勢，并合理利用當?shù)氐膶W前教育資源，構建更具開放性和特色性的課程體系。
3學前教育專業(yè)本科課程體系設計思路
結合上述課程體系構建的依據(jù)，高師學前教育專業(yè)本科課程應包括通識教育類課程，專業(yè)教育類課程、教師教育類課程以及實踐課程四種類型，不同類型課程因其特點和職能不同，在結構和編排上又各有側重。
3.1通識教育課程體現(xiàn)知識結構的整體性
在專業(yè)知識層面，《幼兒園教師專業(yè)標準(試行》提出幼兒園教師的知識結構中應具備通識性知識，具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識等?；诖?，通識教育類課程應使學生了解人文社會科學、自然科學和藝術等方面的基本知識，形成學科知識的整體觀念，促進不同學科知識及其思維方式的互動與遷移;使學生兼具科學素養(yǎng)與人文精神，為學生的終身學習與全面發(fā)展，為學生未來從事幼兒園教師職業(yè)奠定必要的知識基礎。
3.2專業(yè)教育課程夯實專業(yè)基礎知識
專業(yè)教育課程是本科教育的核心課程。其目的是為學生未來從事教師職業(yè)奠定扎實的專業(yè)基礎，形成科學的專業(yè)理念，培養(yǎng)學生具有寬闊的學術視野。通過開設專業(yè)教育必修課程，幫助學生掌握基本的學科概念，形成學前教育學科的知識框架和概念體系，了解學前教育專業(yè)所涉及的基本研究問題、學科特征以及學科研究范式，幫助學生形成科學的專業(yè)理念。專業(yè)教育選修類課程，是在掌握學科基本知識和理念的基礎上，針對幼兒教師素質的新要求，結合當前學前教育發(fā)展的新趨勢，所開設的能夠拓寬學生專業(yè)視野，幫助學生了解學前教育事業(yè)的最新發(fā)展趨勢、研究成果和教育教學理念，啟發(fā)學生新的專業(yè)學習方向的課程。例如，學前教育政策解讀、中外學前教育熱點透視等。
3.3教師教育課程提升學生保教能力
教師教育類課程遵照《幼兒園教師專業(yè)標準(試行》，依據(jù)現(xiàn)代教師教育發(fā)展趨勢和教師專業(yè)發(fā)展要求開設一系列課程，以保證學生具有較強的保教實踐能力和從事教育教學改革與創(chuàng)新的能力。教師教育類課程可包含師德修養(yǎng)模塊、教學活動組織能力提升模塊以及幼兒專業(yè)教師技能模塊三大模塊，高度迎合了專業(yè)標準中“幼兒為本師德為先能力為重終身學習”的基本理念。其中，師德修養(yǎng)模塊幫助學生樹立職業(yè)理想和最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范。教學活動組織能力提升模塊通過理論講授與學生自主實踐緊密結合，使學生在了解各領域教育的基本學科理念和功能特征的基礎上，掌握教學活動組織實施的策略和實操性技巧，有能力以專業(yè)的意識與行為開展較高水平的保教工作。幼兒教師專業(yè)技能模塊則強調“學以致用”，不僅著重于幫助學生習得較強的專業(yè)技能，更強調如何將專業(yè)技能科學地、有效地運用到實際的保教工作中。
3.4實踐課程提升學生綜合素質
實踐環(huán)節(jié)安排應結合學前教育專業(yè)的學科特征和院校自身的辦學條件，并積極拓展校外實踐資源，以“全程化實踐實效性提升”為實踐環(huán)節(jié)組織原則，利用多種途徑提高學生的見實習及實訓質量。1整合各方資源，拓寬實踐平臺。幼兒教師專業(yè)能力的提升，離不開具體保教情境的觀摩與訓練。通過加大教育見實習基地建設力度，與更多優(yōu)質示范性園所建立長期合作關系，為學生提供優(yōu)質的見實習的平臺。其次，廣泛開展與少兒圖書館、電視臺、早教機構、少年宮等社會文化、教育機構的交流與合作，幫助學生在多種多樣化的活動中開闊眼界，檢視并提升自身的專業(yè)實踐能力，形成服務社會的意識，并在此過程中提高對本專業(yè)的認識。2加大“校園”互動，實施“雙導師制”。通過加大入園見習的力度，利用優(yōu)質園所特有的的園所文化和保教理念給予學生專業(yè)學習和價值觀念的啟示。實行“雙導師制”，聘任優(yōu)秀的幼兒教師擔任實驗班學生校外導師，對學生的教學實踐、教學法等進行全程指導。利用幼兒園優(yōu)秀教師豐富的保教經(jīng)驗和名師風范引領學生的專業(yè)學習，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用。通過學生在學校和幼兒園不同情境中的學習，將課堂上所學的理論見證或檢驗于實踐情境中;結合教師的理論引領和幼兒園教師的實踐引領，從學習情境到工作情境中深化學生的專業(yè)認識，提升學生的實踐能力。3課內實踐結合入園見習，加強實踐針對性。為鞏固學生理論課的學習效果，在掌握理論的同時將教育教學原理應用到教學實踐中，相對理論課程的學時比例相應加強課內實踐環(huán)節(jié)，通過課堂展示、錄像觀摩等手段讓學生在課內提高對相應教學內容的認識。同時，根據(jù)每學期開設的相應理論課程有針對性地開展入園見習，如開設的學前兒童心理學和學前衛(wèi)生學可組織學生入園觀察幼兒身心的特點和教師的保教行為。每學期的見習目的各有側重，力圖幫助學生獲取能夠在理論與實踐間融會貫通的能力。4技能課程對接專項實訓，提升專業(yè)技能實用性。專業(yè)技能的獲得，最終指向保教行為的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)技能，根據(jù)保教工作的具體要求分為多種類型。在學生獲取基本的音樂、美術和語言類專業(yè)素養(yǎng)的同時，結合當前幼兒教師保教能力的最新要求，對本科學生開展當前就業(yè)市場上稀缺的學前教育人才所應具備的專項技能實訓，如奧爾夫音樂、蒙氏教學法、兒童戲劇、感統(tǒng)訓練等。通過有效地利用學前教育專業(yè)實訓室資源，發(fā)展學生必備的專項技能。5創(chuàng)新素質拓展提升就業(yè)競爭力。為符合幼兒教師具有“多能一專”的綜合素質的標準，在實踐環(huán)節(jié)還應加強學生職業(yè)資格證書的培訓，如目前對幼兒教師推薦考取的育嬰師、營養(yǎng)師等證書培訓。其次，創(chuàng)設多種職業(yè)情境，幫助學生拓展就業(yè)平臺。如主持與演講、玩教具開發(fā)、兒童產(chǎn)品設計與開發(fā)，幼兒圖書、雜志編輯等。
作者:段媛媛
學前教育的文章二：2016聲樂科學學前教育論文
一、理論依據(jù)：當代聲樂科學體系的科學性
(一)當代聲樂科學體系理論符合時代發(fā)展要求
當前科學的研究已經(jīng)向著高精尖的方向發(fā)展，并且學科之間的融合變得更加密切起來，學科與學科之間的促進性也凸現(xiàn)出來，涌現(xiàn)了一大批交叉學科。聲樂學科也不例外，大的時代背景決定了我們需要從更全面的角度去研究聲樂的學習。在交叉學科背景下，將其他學科的研究方法滲透到聲樂學科本身，通過適應性的改造、融合，對聲樂本體研究形成必要的補充，指向聲樂學科發(fā)展的多維角度及歷史形態(tài)。聲樂科學體系就是在整合聲樂要素的同時，充分發(fā)揮交叉學科滲透的優(yōu)勢，優(yōu)化聲樂教學結構，使聲樂教學得到最大優(yōu)勢的發(fā)展。當代聲樂科學體系理論就是在這樣背景下，逐步梳理呈現(xiàn)出來
(二)當代聲樂科學體系邏輯嚴密、結構性強
當代聲樂科學體系理論通過其特定的劃分依據(jù)及存在形式，將其內部表現(xiàn)為本體內部交叉學科和本體形態(tài)交叉學科，在本體內部交叉學科中，又分為支柱學科、基礎學科、輔助學科、傳播學科。在縱向構展的同時，又從橫向方面探索了聲樂學科發(fā)展的表現(xiàn)形態(tài)，即聲樂學習過程研究。在聲樂科學體系外部又與其他學科進行交融，形成本體客體交叉學科。當代聲樂科學體系理論表現(xiàn)出了嚴密的邏輯性和結構性，為聲樂學科發(fā)展提供堅實的理論支持。
二、學前教育聲樂課堂的特殊性
(一)學前教育聲樂課堂的瓶頸
在教學中，聲樂課堂教學與活動指導課堂教學相割裂的情況普遍存在。這也正是聲樂教師和活動指導教師的學緣學科教學背景的局限性，決定了在課堂上的教學導向性和分化性。在聲樂課堂上，聲樂教師按照聲樂類學生教學方法進行聲樂學習，而在活動指導課的藝術領域，教師對學生進行音樂類幼兒園課堂教學指導學習，學生聲樂課上學習的專業(yè)聲樂方法和歌曲，運用不到學前兒童音樂教學活動指導中，聲樂課堂教學與活動指導兩門課程呈現(xiàn)并行狀態(tài)，學生的專業(yè)技能不能實踐性的運用到教學中去。因此，學前教學聲樂課堂模式改革也就勢在必行，讓聲樂課堂教學和活動指導兩門課程即相互獨立，又相互交融。
(二)學前教育聲樂課堂的特殊性
傳統(tǒng)教學中，學生在聲樂課堂上學習聲樂技巧，在活動指導上學生學習如何進行音樂課教學。兩者并不矛盾，但是缺乏相互的指導和交融。而今，聲樂的學科教學應該具有其學前教育的特殊性，認清這個特殊性，對于學前教育聲樂課堂模式的探索是至關重要的。學前教育聲樂課堂教學，不同于傳統(tǒng)的聲樂教學，但又不應當承擔為活動指導范疇教學，而應該體現(xiàn)為讓學生在職前進入角色中，學到能夠轉化為教學資源的學習。這種能轉化為教學資源的職前角色進入式學習，學既是學，又是學教，還要結合表演，結合幼兒的生理心理特點，進行學習。不僅要注重聲樂技巧學習，還要從生理和心理的角度，構建學生的雙重身份，即，又是學生，又是教師，通過角色的轉換參與到聲樂課堂學習中來。學前教育聲樂課堂的特殊性，就是要讓聲樂教學符合學前教育發(fā)展，融入學前教育觀念，突出學前教育特點，激發(fā)學生職業(yè)角色進入，為學生步入社會打好專業(yè)基礎和職業(yè)基礎。
三、學前教育聲樂課堂模式的改革與探索
(一)構建有職業(yè)實踐特色的學前教育聲樂課堂模式——職前角色進入式學習
傳統(tǒng)的聲樂教學模式與學前聲樂課堂要求的不相適應性，告訴我們，傳統(tǒng)背景下的聲樂技能性學習已經(jīng)不能滿足學前教育中教師的職業(yè)需求，如何讓聲樂課堂的學習變得有效、更有利于促進學生在活動指導課中技能性的發(fā)揮，是值得我們探索和深思的問題。當代聲樂科學體系理論對于學科交叉的重要性啟示我們，在聲樂課堂中越是能更好的以學前教育實踐為主，越是以學生的職業(yè)就業(yè)特色為主，學生的職業(yè)角色轉換就來的越快，角色進入就會越深入，學生在實習、見習乃至今后的工作中，越是能更好的發(fā)揮自己的職業(yè)專長，而不至于覺得束手無策。這就需要我們在課堂上，對學生的職業(yè)角色進入提出要求，并針對學生進行有效訓練。除了傳統(tǒng)的聲樂技能性學習，還可以根據(jù)學生的職業(yè)性，進行幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲范唱等等教學，一方面，在教學中，貫穿幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒教育學等方面的知識，讓這些專業(yè)知識與實際教學相聯(lián)系起來，另一方面，給孩子們隨時提供職業(yè)就業(yè)的模擬環(huán)境，從不知不覺中，對孩子們進行職業(yè)訓練，以適應未來的職場環(huán)境，提高學生的職業(yè)競爭力。
(二)以聲樂心理學為依托的聲樂課堂模式
在教學中，除了需要在學前教育聲樂學科教學中體現(xiàn)學前教育的特性，在課堂中將學前教育藝術課程中的規(guī)范和要求貫穿始終，還應發(fā)揮當代聲樂科學體系理論本體內部交叉學科中支柱學科的作用。在支柱學科中，我們往往比較重視聲樂技巧學和聲樂生理學的教學，常常忽略了聲樂心理教學，而聲樂心理的作用在聲樂學習過程中是不可忽視的。在聲樂教學中，一方面，從心理學的角度讓學生有意識的進行“學前性”的聲樂學習，進行職業(yè)角色轉換，另一方面，在聲樂課堂教學中，應該運用聲樂心理學的知識來輔助聲樂技巧的訓練，達到更好的效果。但絕大多數(shù)研究者的研究還僅僅限于演唱緊張情緒的處理，而這僅僅上聲樂心理中情緒部分一小的研究方面。教師應以正常的教學心理策略分析為導向，從學生聲樂學習的感覺、知覺、表象、注意、記憶、思維、想象、情感、意志等等方面全方位的引導學生自主式的聲樂心理訓練，引領學前教學聲樂課堂的發(fā)展。聲樂心理學還有眾多的領域等待研究者們去研究和運用?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的聲樂學科教學模式已經(jīng)不能滿足學生就業(yè)所需。當前，我們應以學前教育學生的就業(yè)導向為目的，處理好當前學前教育聲樂課堂教、學、用三者的關系，促進聲樂學科課堂模式的改革。
本文對于學前教育聲樂課堂模式的探索，是在當代聲樂科學體系理論的指導下，從心理學的角度，幫助學生構建職前學前教師角色身份，構建有職業(yè)實踐特色的學前教育聲樂課堂模式，進行職前角色進入式學習，從聲樂心理學的角度，用聲樂心理學的知識輔助聲樂技巧的學習，貫穿于整個聲樂學習的全過程，形成以聲樂心理學為依托的聲樂課堂模式。
作者:劉建虹
學前教育的文章三：2016農(nóng)村留守兒童學前教育論文
一、留守兒童學前教育問題的調查分析
本次調查采用了問卷調查和實地走訪相結合的方式，對該縣103戶6歲以下留守兒童家庭以及劉河中心小學幼兒園，城關鎮(zhèn)幼兒園的208位留守兒童家長進行了認真調查，除訪談外，共發(fā)出問卷302份，回收問卷302份，有效問卷276份，有效回收率為91.3%。
1.留守兒童過早失去父母的關愛和教育
調查表明，接受學前教育的留守兒童中男生(占54.35%)多于女生(占45.65%)，這與農(nóng)村重男輕女的生育觀念密切相關。94.20%的父母在孩子很小時(4歲及以下)就外出務工，讓孩子留守，其中在孩子2歲及以下就離家外出務工的父母占77.90%，3～4歲的占16.30%，同時，父母不經(jīng)常回家看望孩子的占90.22%，其中半年及以上回家一次的占74.63%，三個月左右一次的占15.58%。可見，絕大多數(shù)父母外出務工時孩子年齡很小，而且不能經(jīng)?；丶铱赐⒆?，留守兒童過早地遠離了父愛母愛，取而代之的是隔代監(jiān)護人(如爺爺奶奶或外公外婆)幾乎無原則的溺愛，這必將給他們的成長留下難以消除的負面影響。
2.留守兒童學前知識啟蒙的教育環(huán)境缺乏
根據(jù)調查整理信息數(shù)據(jù)顯示(見表1)，25.72%的留守兒童居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，有托兒所或者幼兒園等學前教育機構;74.28%的留守兒童居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以外的村落，則沒有學前教育機構。通過訪談得知，一方面，農(nóng)民自身文化程度偏低，學前教育意識淡薄，認為學前教育只是“拿錢買看管”，不是受教育;另一方面，政府對農(nóng)村兒童的學前教育投入不足，當?shù)卣疅o在村落建設幼兒園或托兒所的資金或規(guī)劃。究其原因是國家在這方面傾斜不夠，地方政府在教育經(jīng)費使用上的不透明。在監(jiān)護人方面，73.19%的監(jiān)護人表示了解幼兒園教學內容，認為所教內容比較簡單，其中只有5.96%的監(jiān)護人清楚了解幼兒園教學內容。26.91%的監(jiān)護人只負責把孩子送到幼兒園，根本不了解幼兒園的教學內容。表1顯示經(jīng)常教育孩子認字識數(shù)的占42.39%，偶爾以及只在孩子問起時教孩子認字識數(shù)的占51.08%，這表明，有93.47%的監(jiān)護人在孩子認字識數(shù)方面有一定的自覺意識，還有6.52%的監(jiān)護人根本不教孩子認字識數(shù)。另外，74.27%的監(jiān)護人會買一些認字識數(shù)的掛圖、圖畫書、卡片或其他書籍教育孩子，但25.72%的監(jiān)護人根本不為孩子買任何課外教育資料，這意味著這部分兒童得不到實質意義上的學前教育，這一重大缺失必將對孩子求學和習慣養(yǎng)成帶來影響。同時也說明農(nóng)村學前教育機構缺乏主動引導監(jiān)護人課外輔導、共同開發(fā)留守兒童智力的積極性。
3.留守兒童學前情感形成的教育環(huán)境堪憂
調查數(shù)據(jù)顯示，共有54.35%的監(jiān)護人是通過拍著孩子、哼著歌或講故事讓孩子安睡，但也有近一半(45.65%)的監(jiān)護人在孩子躺下后就不管了，如果是父母在身邊一般是不會這樣的，留守兒童更需要監(jiān)護人采取一定的安慰方式幸福入睡。留守兒童在與監(jiān)護人發(fā)生矛盾時，42.03%的留守兒童會哭鬧，35.87%的留守兒童會悶不吭聲，還有22.10%的留守兒童會和監(jiān)護人吵架以及打電話向父母傾訴。有64.13%的留守兒童會通過發(fā)聲的方式來發(fā)泄自己的情緒，35.87%的留守兒童采取沉默的方式來對抗。這種處理矛盾的方式極易形成偏執(zhí)的不健康心理特征，需要監(jiān)護人對留守兒童進行恰當?shù)囊龑?，消除心理隱患。留守兒童的隔代監(jiān)護人大多不知如何對留守兒童的學前教育進行有效管理，如何去關注留守兒童的情緒變化，而留守兒童的安全問題是大眾和媒體關注的焦點，學前教育的重要性被漠視了。這最終導致農(nóng)村留守兒童的心理隱患成為一個潛在的巨大社會問題。在選擇玩伴方面，有74.64%的留守兒童和任何孩子都可以玩得來，性格開朗;11.59%的留守兒童只愿意和父母也不在身邊的孩子玩，無意識地將自己劃入“可憐人”的小圈子，產(chǎn)生自卑和防衛(wèi)心理;8.33%的留守兒童卻喜歡和父母在身邊的兒童玩耍，從別人父母那里得到父愛母愛的慰藉，過著“乞愛”得歡的童年;5.43%的留守兒童喜歡自己一個人玩，久而久之就會形成自閉心理?？傊?，約占總數(shù)25.36%的留守兒童會因為內心自我歧視以及對親情的渴望，而刻意地選擇自己的玩伴?？傮w來看，農(nóng)村留守兒童的心理行為處于亞健康狀態(tài)，需要一定的社會力量來組織當?shù)亓羰貎和_展經(jīng)常性的集體活動。在中部農(nóng)村地區(qū)卻缺乏這樣的社會組織及其開放平臺。在平時主要活動方面，留守兒童看電視的占31.52%，使他們面臨著視力傷害的危險;22.46%的留守兒童因太小、膽小、監(jiān)護過嚴等會跟在監(jiān)護人身邊;只有45.65%的留守兒童活動正常，或和其他小伙伴玩耍或做家務。可見，半數(shù)留守兒童的成長環(huán)境不利于他們的身心健康。
二、完善農(nóng)村留守兒童學前教育的建議
從認知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點來看，學齡前階段教育對兒童身心發(fā)展具有重要轉折意義。為此，本文提出如下建議。
1.增加專項經(jīng)費投入
各級政府應確立關注留守兒童學前教育治理的行動原則，增加專項經(jīng)費投入。在美國，聯(lián)邦政府每年都會介紹和總結當年美國學前教育發(fā)展情況，為各地的學前教育提供政策依據(jù)。為了更好地普及留守兒童的學前教育，提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童的學前教育水平，從中央到省市縣，各級政府應明確管理職責，著重建立和完善鄉(xiāng)村的學前教育機構和學前教育體制，可以推出全鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育由中心幼兒園統(tǒng)一管理經(jīng)費和師資，使公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園承擔對村辦幼兒園的指導管理職能。同時，應該加大對偏遠村落的投入，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共教育預算及開支中單列學前教育專項，并做到公開透明。
2.組織經(jīng)常性社會活動
政府在廣大農(nóng)村建立社區(qū)綜合服務中心，作為學校教育與家庭教育的有效補充，為留守兒童組織經(jīng)常性活動。調查顯示，對于設立農(nóng)村留守兒童心理輔導機構，97.23%的監(jiān)護人認為有必要，僅有2.77%的監(jiān)護人認為完全沒有必要。綜合服務中心不僅能進行心理輔導，還能夠提供學校和家庭所不能提供的開發(fā)兒童智力的活動。這樣不僅能增加就業(yè)，使那些熱心公益活動的專業(yè)人士和志愿者服務于學前教育階段的留守兒童，也能促使政府轉型，延伸其服務職能。
3.加大宣傳力度
大眾媒介應該深入農(nóng)村，真實客觀地報道農(nóng)村留守兒童學前教育的狀況，傳播留守兒童的需要和心聲。引起全社會對此問題的重視，引起人們對留守兒童的關懷和對兒童學前教育的關注。
作者：李欖 湯燦 何應龍
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