學前教育論壇文章
我國學前教育發(fā)展速度非?？?，學前教育總體辦學規(guī)模不斷擴大，辦園模式不斷多元化。下面就是學習啦小編給大家整理的學前教育論壇文章，希望大家喜歡。
學前教育論壇文章一：2016文化內(nèi)涵下的學前教育論文
一、學前教育文化內(nèi)涵
學前教育的場所為幼兒園，想要取得健康發(fā)展，必須加強幼兒園的自身價值建設(shè)，樹立正確的發(fā)展核心思想，不斷的提升自身的文化品位。除了進行良好的形象設(shè)計，并深入的挖掘文化內(nèi)涵，不僅創(chuàng)建獨特的外在形象，并以此為核心向著多方面發(fā)展，增強學校文化的生命力。學前教育文化內(nèi)涵，不僅包括軟件文化，還應該加強硬件建設(shè)。軟件建設(shè)需要加強幼兒園師資力量建設(shè)，以人為本，充分體現(xiàn)幼兒園對學生的關(guān)愛。幼兒園可以請專業(yè)的作曲家，為幼兒園創(chuàng)作一曲符合幼兒園發(fā)展的園歌，要求生動活潑、富有童趣。每周要組織學生進行升國旗儀式，增強學生的民族自豪感，為學前教育注入新的內(nèi)涵。
二、創(chuàng)新學前教育文化內(nèi)涵的策略
1.加強學前教育管理文化創(chuàng)新
良好的學前教育離不開優(yōu)秀的管理，幼兒園管理文化是學前教育的活力源泉，也是整個學前教育的精神支柱，所以，在實施幼兒園管理過程中，要樹立良好的管理文化，尊敬教師，關(guān)愛學生，推動幼兒園民主治園發(fā)展。在逐漸形成幼兒園管理文化的過程中，需要加大創(chuàng)新力度，積極處理好幼兒園制度與人之間的矛盾，還應該處理好個人發(fā)展目標與幼兒園整體發(fā)展目標之間的矛盾，創(chuàng)建一個輕松的管理氛圍。在實施管理的過程中，要做到高度信任，實施公開化管理，既要體現(xiàn)對學生的關(guān)愛，又要起到良好的督學效果，聽取不同的意見與建議，注重學生的成長與發(fā)展。幼兒園的發(fā)展，是整個幼兒園全體師生以及幼兒園員工共同的任務，所以在一些事物的決策方面，要充分尊重員工的意愿，還應該開展多項教職工送溫暖活動。如在教師生病時，要組織學生一起去看望;學生或教師生日時，可以送上一份溫馨的生日點心;有教職工退休時，可以舉行告別儀式，并送上祝福等。
2.加強學前教育環(huán)境文化創(chuàng)新
幼兒園是學前教育的場所，也是學生探索知識、培養(yǎng)人格、認識自然的場所，所以必須保證幼兒園有一個良好的環(huán)境。在幼兒園發(fā)展過程中，要加強對幼兒園環(huán)境文化的培養(yǎng)，將環(huán)境文化建設(shè)當成幼兒園發(fā)展過程中的一項重要任務。努力搞好幼兒園的綠化工作，提升幼兒園的品味，創(chuàng)建一個催人奮進的幼兒園環(huán)境文化。在幼兒園成立之初，就應該重視環(huán)境文化建設(shè)，樹立環(huán)境文化建設(shè)與幼兒園整體規(guī)劃向統(tǒng)一的理念，以建筑場地以及建設(shè)經(jīng)費為依據(jù)，充分發(fā)揮人、時間以及空間的協(xié)調(diào)性，最大程度地提升幼兒園環(huán)境，創(chuàng)建一個具有現(xiàn)代化特色的學前教育園地。
3.加強學前教育學習文化創(chuàng)新
學前教育可以說是學生的啟蒙教育，也是學生正式學習知識的基礎(chǔ)，所以必須給予足夠的重視。幼兒園發(fā)展過程中，要創(chuàng)新學習文化，樹立良好的學習理念，培養(yǎng)學生正確的學習管與價值觀。不僅是對學生，面向廣大的幼兒園教師，也要培養(yǎng)其學習的理念，讓“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;、“學到老、活到老”等理念滲透到每一個教師的意識中，培養(yǎng)廣大師生主動學習的能力，讓主動學習成為其生活的一部分。在新時代，幼兒園教育要順應時代的發(fā)展，這就要求教師能夠先一步對當前教育有一個清楚的認識，并做好詳細的教學規(guī)劃，在平時的教學、工作、生活中，都應該加強創(chuàng)新，注重學習的質(zhì)量，做到精益求精，推動學前教育向更深層次發(fā)展。另外，要定期組織幼兒園教職工進行高層次的培訓，也可以進行外地考察，通過交流，不斷的進行探索，并與實踐相結(jié)合，總結(jié)經(jīng)驗，促進教師教學能力的提升。還可以開展多種形式的活動，通過活動逐漸的轉(zhuǎn)變教師的思維模式，創(chuàng)建一個人人學習、不斷進步的幼兒園學習文化。
4.加強學前教育特色文化創(chuàng)新
幼兒園教育，需要有自己獨特的文化，必須在教學過程的細節(jié)中體現(xiàn)出學前教育的優(yōu)良品質(zhì)。幼兒園品質(zhì)分為外在品質(zhì)與內(nèi)在品質(zhì)，幼兒園的品牌是其外在品質(zhì)，而內(nèi)在品質(zhì)體現(xiàn)在其教學質(zhì)量、教學責任、幼兒園文化以及服務信譽等方面。在幼兒園發(fā)展的過程中，在遵循教育規(guī)律的前提下，要用于創(chuàng)新，發(fā)展具有特色的幼兒園教育文化。創(chuàng)新幼兒園特色文化建設(shè)，需要做到精益求精的幼兒園常規(guī)管理，嚴格地控制幼兒園的教學質(zhì)量，建立完善的管理制度，逐漸樹立良好的幼兒園品牌，堅持可持續(xù)發(fā)展的理念，不斷提升幼兒園教學質(zhì)量。在制定了完善的幼兒園日程后，要不折不扣的執(zhí)行，嚴格的按照規(guī)章制度做好每一項工作，形成一種技能體現(xiàn)完善秩序，又能體現(xiàn)良好創(chuàng)新特色的幼兒園文化。
三、總結(jié)
我國改革開放以來，國家越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，大力推行經(jīng)濟發(fā)展的同時，也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。學前教育隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展而逐漸的發(fā)展起來，學前教育主要指的是6歲以下兒童在正式上學之前進行的適應性學習，對學生以后的發(fā)展具有深遠的意義。學前教育發(fā)展過程中，需要樹立良好的文化內(nèi)涵，包括管理文化內(nèi)涵、學習文化內(nèi)涵、環(huán)境文化內(nèi)涵、特色文化內(nèi)涵等，加大創(chuàng)新力度，注重幼兒園文化建設(shè)，不斷地提升教學質(zhì)量，創(chuàng)建教學品牌，推動我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。
作者:張楓
學前教育論壇文章二：2016師范學院學前教育論文
一、問題提出
學前教育是人一生中啟發(fā)智力、身心健康成長的啟蒙階段，有著自身固有的特殊規(guī)律。在此階段的教育與學校教育的顯著區(qū)別在于“寓教于樂”，而非以系統(tǒng)知識學習為主。因此，融入音樂元素進行教學是幼兒園教學的重要形式。作為學前教育教學工作者，除了專業(yè)教育理論素養(yǎng)外，具有較好的音樂素養(yǎng)則是高素質(zhì)幼兒教育師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)。音樂素養(yǎng)是一種綜合的素養(yǎng)，不僅有音樂技能(包括聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等)還應具備音樂知識，音樂審美、音樂教育等因素的要求。是新世紀高素質(zhì)幼兒教師應具備的基本素養(yǎng)之一。根據(jù)理論、技能、教育三個層面將學前教育專業(yè)學生應具備的音樂素養(yǎng)構(gòu)成劃分為:音樂理論與欣賞、音樂技能與表演、音樂審美與教育三個方面。①目前，國內(nèi)外對學前教育專業(yè)教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法上均從培養(yǎng)標準、課程設(shè)置、培養(yǎng)評價、考核體系及激發(fā)學生學習音樂的興趣與能力等方面進行了較好的研究和探討。但忽略了少數(shù)民族地區(qū)學前教育教師的培養(yǎng)，應服從服務于該地區(qū)學前教育的需要。從實際出發(fā)，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化、生活、習俗等特點，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂元素(包括少數(shù)民族歌曲、器樂、舞蹈、戲曲元素等四類元素)融入該專業(yè)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系中，從而提高幼兒園音樂教學、活動的質(zhì)量，這是少數(shù)民族地區(qū)學前教育師資培養(yǎng)中亟待解決的問題。
二、幼兒園音樂教學中主要存在的問題
要提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂教學、活動的質(zhì)量，就要明確少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂教學活動的狀況以及存在的問題，才能夠分析出幼兒教師在音樂教學活動中的問題，進而分析出教師自身音樂素養(yǎng)的缺失。只有從學前教育師資音樂素養(yǎng)培養(yǎng)這一源頭抓起，才能有效解決少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂教學、活動存在的問題，提高幼兒園音樂教學活動質(zhì)量。
(一)教學目標設(shè)定方面的問題表現(xiàn)
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，要引導幼兒“大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”，“用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動\。教師在音樂教育中應著重關(guān)注幼兒對美的感受，為幼兒提供機會，并為幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。而實踐中，一些教師簡單地認為音樂教育只是唱唱跳跳。在音樂教學活動中存在注重唱歌技能的教學，而忽略了培養(yǎng)幼兒主動學習和充分利用身體各種感官去感受音樂和表現(xiàn)音樂能力的現(xiàn)象。教師過分強調(diào)技能的傳授，忽視了幼兒內(nèi)心的感受，造成幼兒園音樂教學活動出現(xiàn)了偏重知識技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)的局面。
(二)教學內(nèi)容設(shè)定方面的問題表現(xiàn)
我國少數(shù)民族眾多，有著豐富多彩的民族音樂文化，將少數(shù)民族音樂元素融入在幼兒園音樂教學及活動中，一方面可使幼兒熟悉的少數(shù)民族音樂、歌曲自然地融入幼兒園教學級生活中，保證幼兒學習的初始興趣;另一方面，也有利于幼兒對本民族的文化認同與傳承。但大多數(shù)教師們卻忽略了少數(shù)民族地區(qū)的幼兒本身所具有的少數(shù)民族歌舞方面的生本資源。為幼兒設(shè)定的單一的教學內(nèi)容使得教學、活動陷入了呆板、乏味的境地，不能夠很好地提起幼兒進行音樂活動的興趣。
(三)教學方式設(shè)定方面的問題表現(xiàn)
音樂教師思想和行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師上音樂課往往只想到要教給學生什么內(nèi)容，而忽視了少數(shù)民族地區(qū)幼兒在日常生活中習得的音樂、舞蹈的現(xiàn)有水平，以及幼兒在此基礎(chǔ)之上的進一步需要及興趣。由于沒有對這些要求進行評估，采取較合適的教學方法，也就不能夠給予幼兒自己自由活動的條件，讓其自己去思考一些問題。模式化的教學不僅成了定式，而且禁錮著教師的思想和教學行為，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。
(四)教學評價方面的問題表現(xiàn)
教學評價是教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育實踐中出現(xiàn)問題的重要途徑。在本地區(qū)多所幼兒園的教學中，大多數(shù)幼兒園采用多種方式結(jié)合的形式進行評價的積極性不高，而主要是以教師互評和自評為主，極少與外請專家、家長參與評價相結(jié)合;而在評價內(nèi)容方面，主要圍繞教師的音樂素養(yǎng)和音樂技能水平，以及學生的參與情況進行調(diào)查。而忽略了少數(shù)民族地區(qū)的幼兒本身所具有的少數(shù)民族歌舞方面的基礎(chǔ)并對此進行培養(yǎng)的評鑒，這樣相對單一的評價手段及內(nèi)容標準的設(shè)定致使教師只能關(guān)注到幼兒某一方面的發(fā)展，而不能對幼兒一生可持續(xù)的發(fā)展做全面的認識和分析。
三、民族音樂元素融入學前教育專業(yè)音樂課程的策略
針對以上問題，從源頭抓起，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂元素有效融入學前教育專業(yè)課程教學之中，應該是一個自然而然的選擇。應著眼于研究目前少數(shù)民族地區(qū)學前教育專業(yè)教師的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容本土化，改善教學策略，優(yōu)化培養(yǎng)途徑與方法等問題。從培養(yǎng)思路與目標、課程設(shè)置、教學實踐和技能培養(yǎng)等方面加以研究，達到使該專業(yè)教師具有較好的且能夠適應少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂教育教學工作的音樂素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)目標。具體為：
(一)培養(yǎng)思路與目標方面的分析
學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)如果僅僅定位于適應現(xiàn)實的幼教實踐，完成一般教學常規(guī)要求，是有局限的。在少數(shù)民族地區(qū)，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標應是基于幼兒園教師實際工作要求，進行的創(chuàng)新幼教實踐②。其核心問題是：樹立多元文化音樂教育的理念，將少數(shù)民族音樂元素融入學前教育師資培養(yǎng)中，這是基于“以人為本”理念的少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育應有的要求。從知識與技能的角度看：該專業(yè)的學生音樂技能培養(yǎng)應與當?shù)孛褡宓囊魳?、文化、生活相結(jié)合，注重幼兒所具有的生本資源，在教學中融入學生更加熟悉的本土化的音樂、歌舞、戲曲等音樂元素，以更利于學生學習、掌握;從過程與方法的角度出發(fā)，融入或創(chuàng)新學生所熟悉的本土化的音樂元素，以更利于激發(fā)學生學習的興趣，提高學習、訓練的主動性、積極性;在此基礎(chǔ)上，更加能夠潛移默化地增進學生對民族文化的熱愛，完成對情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的目的。
(二)課程教學、訓練內(nèi)容設(shè)置方面的分析
學前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的理論依據(jù)之一是以學生發(fā)展為本，突出培養(yǎng)學生發(fā)展的可持續(xù)性。“以學生發(fā)展為本”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念，是注重全體學生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的，與社會需求緊密結(jié)合的“整合性”的體現(xiàn)。③少數(shù)民族地區(qū)學前教育專業(yè)音樂課程同樣也應該遵循面向幼兒園教育活動的實際需求這一原則開展，教學內(nèi)容的選擇應注重適切性與互補性結(jié)合，④精選、梳理利于幼兒熟悉的音樂曲調(diào)、形式、表現(xiàn)手法等音樂元素。根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化、生活、習俗等特點，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂元素(包括少數(shù)民族歌曲、器樂、舞蹈、戲曲元素等四類元素)合理融入該專業(yè)學生教學、訓練內(nèi)容中。通過這樣的積累，其目的是使得該專業(yè)的學生在職前就有較熟悉的，具有地方性、民族性的教學技能得以掌握，以利于學生今后在民族地區(qū)能夠更順利地、有創(chuàng)造性地展開教學活動。
(三)教學方式方面的分析
顯然，要培養(yǎng)學生較為熟練的音樂技能，整體提升音樂素養(yǎng)，緊靠課堂教學賦予的教學時間，是遠遠不夠的。無論是知識、技能的消化吸收，還是在各個運用領(lǐng)域的表現(xiàn)能力、表現(xiàn)水平的提升，都需要有大量的課外訓練進行強化，對學前教育專業(yè)學生而言，這種強化不僅需要在教師指導下系統(tǒng)進行更需要結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)音樂舞蹈資源進行有效滲透。在日常學習中，根據(jù)“木桶效應”原理，根據(jù)學生對本民族音樂舞蹈的生本資源將學生進行科學分組，促進學生共同成長。在考核中強調(diào)全組成員的綜合水平和表現(xiàn)能力，以激勵領(lǐng)先同學熱心幫助落后者，落后同學努力改進自己，以避免自己作為“短板”而影響團隊水平，最終實現(xiàn)共同進步。
綜上所述，我國少數(shù)民族眾多，有著豐富多彩的民族音樂文化，少數(shù)民族地區(qū)學前教育教師的培養(yǎng)應服從服務于該地區(qū)學前教育的需要。從實際出發(fā)，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化、生活、習俗等特點，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂元素融入該專業(yè)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系中。那么在今后的幼兒園教學、活動中一方面可使幼兒熟悉的少數(shù)民族音樂、歌曲自然地融入幼兒園教學及生活中，保證幼兒學習的初始興趣;另一方面，也有利于幼兒對本民族的文化認同與傳承。從而提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂教學、活動的質(zhì)量。
作者:杜涓 王佳武
學前教育論壇文章三：2016鋼琴教學學前教育論文
一、學前教育專業(yè)鋼琴教學的特點及問題
在傳統(tǒng)的鋼琴教學中，主要針對的教學對象是學齡前兒童，這個階段的學生正處于身體發(fā)育期，因此在鋼琴教學中教學進度相對較慢，需要循序漸進的進行教學;其次，傳統(tǒng)鋼琴教學中所運用的教材多以最初級的基礎(chǔ)教材進行教學，因此教學過程比較漫長，學生并不能在短時間內(nèi)掌握較為熟練的鋼琴演奏技巧，而學前教育專業(yè)鋼琴教學有著與傳統(tǒng)鋼琴教學較為明顯的不同點。
(一)學生基礎(chǔ)薄弱
據(jù)調(diào)查，學前教育專業(yè)的學生中有95%的人群無鋼琴演奏基礎(chǔ)。在這種情況下，鋼琴教師只有三至四年的時間來完成對學前教育專業(yè)學生的鋼琴教學工作，這對大學鋼琴教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。
(二)國家并沒有制定專門的教學大綱
在我國，目前并沒有相應的學前教育專業(yè)鋼琴教學大綱。對于高等院校來說，這種情況使得學校在教材的選用上有著更加靈活的特點，也使得教材的選用顯得尤為的重要。
(三)傳統(tǒng)學前教育專業(yè)鋼琴教學的單一化、片面化誤區(qū)
在我國眾多高校學前專業(yè)學生的教育中，教師教學目的過于單一化，教師大多數(shù)僅僅要求學生掌握鋼琴的演奏技巧，并且將其作為唯一的教學目的;其次，在教學內(nèi)容上容易出現(xiàn)“片面化”，在鋼琴伴奏課中只傳授如何對兒童歌曲進行伴奏，而忽視了兒歌邊彈邊唱的學習和訓練。
二、運用多元化的教學方法提高學前教育鋼琴教學質(zhì)量
(一)階梯式教學法
學前專業(yè)的學生與專業(yè)音樂院校的學生本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，學前專業(yè)的學生絕大多數(shù)人是沒有鋼琴基礎(chǔ)的。對于這種情況，教師需要有針對性的對鋼琴教學進行調(diào)整，不可以照搬傳統(tǒng)的傳授學齡前兒童的教學方式，而需要運用階梯法的方式進行教學。首先要使學生們對鋼琴演奏產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立自己的信心。教師可以在學期之初演奏一些耳熟能詳?shù)臉非寣W生們欣賞，以此來提高他們對鋼琴的興趣;其次就是對學生進行基本功的培養(yǎng)，這里包括了演奏鋼琴的基本坐姿、手型及指法等多方面要素;當學生們掌握了一定的演奏能力時，要使學生們的演奏達到一個更高的層次，在音樂的表現(xiàn)力方面要進行更為深入的滲透，因此需要教師對每首作品的作曲家簡介及作曲家音樂風格等特點傳授給學生，讓學生可以更好地完成該作品。
(二)合理的教材選用
在傳統(tǒng)的鋼琴教學中，多采用《車爾尼599》、《車爾尼849》、《小奏鳴曲》等教材作為啟蒙階段的必用教材。這些教材的特點是教學進度慢，內(nèi)容相對于學前教育來說不夠?qū)嵱?，與將來幼兒園教育工作容易脫節(jié)，容易造成會獨奏不會伴奏，會彈不會唱，會唱不會彈等問題。筆者認為，可以認真總結(jié)鋼琴教學初級階段所有教材中樂曲的精髓，把可以代表每一項鋼琴演奏技巧的曲目摘取出來，按照難易程度劃分，最終整理出一套完整的適合本校學生程度的鋼琴教材，因材施教，達到最終的鋼琴教學目的。
(三)教學目的多樣化、教學內(nèi)容的全面化
在我國學前教育專業(yè)鋼琴教學中，最為重要的是幼兒歌曲的伴奏，因為這是學生們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫恢斜仨氄莆盏穆殬I(yè)基本功。在幼兒歌曲伴奏課中，很多教師只是把伴奏的基本理論傳授給學生，而沒有注重“彈”與“唱”的結(jié)合，造成了學生會彈不會唱、會唱不會彈的結(jié)局。教師可以在教學過程中使伴奏知識教授與學生體會練習同時進行，強調(diào)幼兒歌曲彈唱方面的教學，鋼琴教師也可以同聲樂教師共同備課，研討教學內(nèi)容，布置同步教學的兒童歌曲，這樣才能有效的促進學生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、完善學前教育專業(yè)學生鋼琴練習的方法
要想使得學生鋼琴水平提高，除了課堂教學外，學生們在課后的練習也顯得尤為的重要。因此，為學生制定一套科學有效的練琴方法可以促進學生們演奏技能的提高。許多學生在課后的練習中急于求成，以至于控制不了自己練琴時的演奏速度，這種方法非常不利于鋼琴演奏技能的練習。因此，在練習的過程中必須要循序漸進、踏實的進行演奏，將演奏樂曲的速度放慢，分析每個樂譜中的每一個音，包括銀色的處理、力度的控制等等，只有這樣才能完整的處理好每一首鋼琴作品。除此之外，需要做到的是細化過程。作為一名鋼琴初學者，需要細化練習鋼琴的每一個細節(jié)，這其中大概可以分為7個步驟：讀譜號、讀調(diào)號、讀拍號、讀唱法、讀指法、讀節(jié)奏、讀樂句。通過這幾個步驟可以對每首鋼琴樂曲進行全面的了解，為更加完美的演奏鋼琴作品打下一個良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
學前教育是每一個人所必須經(jīng)歷的教育階段，因此，一名合格的學前教育教師對于一名幼兒來說顯得至關(guān)重要。鋼琴演奏作為一名學前教育教師所必須掌握的職業(yè)技能，要求學前教育專業(yè)學生必須掌握最基本的鋼琴演奏技巧及鋼琴即興伴奏、幼兒歌曲彈唱等技能，這就要求在對學前教育專業(yè)的學生進行鋼琴教學的高校教師必須掌握熟練的演奏技能以及豐富的教學經(jīng)驗，利用有限的時間讓學前教育專業(yè)學生掌握熟練的職業(yè)技能，為了我國學前教育事業(yè)奉獻出自己的一份力量。
作者:姜威
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