寄給青蛙的信讀后感
寄給青蛙的信讀后感
寄給青蛙的信原文
青蛙每天都在信箱旁邊等信，但從來沒有收到一封信。青蛙很難過。
小鴨看到了，就悄悄地給青蛙寫了一封信，請(qǐng)大雁把信送給青蛙。 小鴨找到青蛙，安慰他說：“別難過，快回家去等信吧。”青蛙傷心的說：“從前沒有人給我寫信，今天也不會(huì)有我的信。”這是，大雁把信送來了。
青蛙驚喜地打開信，讀了起來：
親愛的青蛙：
你好!
有你做我的朋友，我真快樂!
祝你天天開心!
你的好朋友 小鴨
6月18日
寄給青蛙的信讀后感篇一
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，記憶生字難度較大。但是他們的好奇心很強(qiáng)，什么事情都想一探究竟，也樂于表現(xiàn)自我。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓孩子當(dāng)小老師、做游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的識(shí)字愿望，使其主動(dòng)識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。
對(duì)于這篇美麗的童話，老師可以從創(chuàng)設(shè)童話情境入手，抓住對(duì)重點(diǎn)詞語“難過”“傷心”“安慰”“興高采烈”“快活”等詞語的理解感悟，在老師的示范指導(dǎo)下，又正確讀走向有感情讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學(xué)生讀一遍有一遍的收獲。為了學(xué)生真真正正入情入境，還可師生互動(dòng)，老師扮演大雁，讓學(xué)生扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進(jìn)行補(bǔ)白，化枯燥的分析說教為有趣的表演過程，既讓學(xué)生悟出文章的主題，受到美好品質(zhì)的熏陶，又讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
雖然學(xué)生上節(jié)課用多種方法記住了生字，但是記得牢才是關(guān)鍵，所以復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字很有必要?？梢圆捎眯〗M合作做游戲的方法鞏固記憶生字的音形，在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，老師檢查正音，然后利用擴(kuò)詞。用詞語說話深化學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字、理解、運(yùn)用的目標(biāo)，為下一步的寫字做好鋪墊。
寄給青蛙的信讀后感篇二
在教學(xué)《寄給青蛙的信》這篇童話時(shí)，我把握低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)：識(shí)字與讀文。整節(jié)課以此為主線貫穿，清晰明朗，將兩個(gè)重點(diǎn)落到實(shí)處，從以下幾個(gè)方面彰顯語文味。
一、 識(shí)字教學(xué)。我倡導(dǎo)在學(xué)文和認(rèn)識(shí)事物的過程中讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以自學(xué)、合作學(xué)、個(gè)體檢查、游戲等多種方法落實(shí)識(shí)字教學(xué)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解運(yùn)用漢字、詞 語。俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。第一步，初讀課文時(shí)，學(xué)生邊讀邊圈畫出生字新詞，對(duì)生字新詞有一個(gè)初步的印象;第二步，讓學(xué)生自主認(rèn)讀，加深記憶;第三步， 采用小組合作做游戲的方法鞏固記憶生字的音形;第四步，在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師檢查正音;第五步，利用擴(kuò)詞、用詞語說話深化學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字、理解、運(yùn)用 的目標(biāo)，為下一課時(shí)的寫字做好鋪墊。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我遵循循序漸進(jìn)的原則，緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從記音識(shí)字到理解遣詞、運(yùn)用說話，這種識(shí)字訓(xùn)練不就是 地地道道的“語文味”嗎?
二、讀文入境。于永正老師曾經(jīng)說過“語文教學(xué)的精要所在，就是讀。”要一遍又一遍的讀——從讀通讀順，到讀出 感 情，到讀出文章語言結(jié)構(gòu)的精妙，到讀出共鳴……讀的要求不斷提高，甚至到熟讀成誦。對(duì)于一年級(jí)的孩子，我想如果去大講深挖，那就偏離了一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī) 律，課堂呈現(xiàn)出的是變味的語文味。對(duì)于《寄給青蛙的信》這篇美麗的童話，我就以創(chuàng)設(shè)童話情境入手，抓住對(duì)重點(diǎn)詞語“難過”、“傷心”、“安慰”、“興高采 烈”、“快活”等詞語的理解感悟，在老師的示范指導(dǎo)下，由正確讀走向有感情的讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學(xué)生讀一遍有一遍的收獲，走進(jìn)這個(gè)童話故事 中。為了讓學(xué)生真真正正入情入境，我還運(yùn)用師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師扮演大雁，讓孩子扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進(jìn)行補(bǔ)白，化枯燥的分析說教為有趣的表演過 程，既讓學(xué)生悟出了文章的主題，受到了美好品質(zhì)的熏陶，又讓學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂。這種朗讀，品詞感悟，情境表演，深化主題進(jìn)行情感教育，不就是地 地道道的語文味嗎?
語文味就是語文教學(xué)最本色的味道，語文味源自文本，但發(fā)散于教師。所以教師要努力提高自身的語文素養(yǎng)，讓語文課堂充滿教學(xué)智慧和語文味，讓語文課堂成為孩子們?nèi)ミ^的最美的地方。
寄給青蛙的信讀后感篇三
偶爾從一本《小學(xué)語文教師》上看到“語文味”這三個(gè)字，心中便為之一動(dòng)：好有韻味與意味的詞。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，我們努力想要達(dá)到的境界是讓其透出一種意境，透出一種味道，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力與學(xué)習(xí)的快樂，那就是“語文味”。程少堂說：“語文味”的語文教學(xué)給人的一種感覺或體驗(yàn)，具有令人歡愉，吸引人的魅力。怎樣讓我的語文課堂溢出“語文味”呢?
在教學(xué)《寄給青蛙的信》這篇童話時(shí)，我便想刪繁就簡(jiǎn)，把握低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)：識(shí)字與讀文。整節(jié)課以此為主線貫穿，清晰明朗，將兩個(gè)重點(diǎn)落到實(shí)處，從以下幾個(gè)方面彰顯語文味。
一、識(shí)字教學(xué)。我倡導(dǎo)在學(xué)文和認(rèn)識(shí)事物的過程中讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以自學(xué)、合作學(xué)、個(gè)體檢查、游戲等多種方法落實(shí)識(shí)字教學(xué)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解運(yùn)用漢字、詞語。俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。第一步，初讀課文時(shí)，學(xué)生邊讀邊圈畫出生字新詞，對(duì)生字新詞有一個(gè)初步的印象;第二步，讓學(xué)生自主認(rèn)讀，加深記憶;第三步，采用小組合作做游戲的方法鞏固記憶生字的音形;第四步，在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師檢查正音;第五步，利用擴(kuò)詞、用詞語說話深化學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字、理解、運(yùn)用的目標(biāo)，為下一課時(shí)的寫字做好鋪墊。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我遵循循序漸進(jìn)的原則，緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從記音識(shí)字到理解遣詞、運(yùn)用說話，這種識(shí)字訓(xùn)練不就是地地道道的“語文味”嗎?
二、讀文入境。于永正老師曾經(jīng)說過“語文教學(xué)的精要所在，就是讀。”要一遍又一遍的讀——從讀通讀順，到讀出感情，到讀出文章語言結(jié)構(gòu)的精妙，到讀出共鳴……讀的要求不斷提高，甚至到熟讀成誦。對(duì)于一年級(jí)的孩子，我想如果去大講深挖，那就偏離了一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，課堂呈現(xiàn)出的是變味的語文味。對(duì)于《寄給青蛙的信》這篇美麗的童話，我就以創(chuàng)設(shè)童話情境入手，抓住對(duì)重點(diǎn)詞語“難過”、“傷心”、“安慰”、“興高采烈”、“快活”等詞語的理解感悟，在老師的示范指導(dǎo)下，由正確讀走向有感情的讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學(xué)生讀一遍有一遍的收獲，走進(jìn)這個(gè)童話故事中。為了讓學(xué)生真真正正入情入境，我還運(yùn)用師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師扮演大雁，讓孩子扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進(jìn)行補(bǔ)白，化枯燥的分析說教為有趣的表演過程，既讓學(xué)生悟出了文章的主題，受到了美好品質(zhì)的熏陶，又讓學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂。這種朗讀，品詞感悟，情境表演，深化主題進(jìn)行情感教育，不就是地地道道的語文味嗎?
語文課堂姓語，語文味就是語文教學(xué)最本色的味道，語文味源自文本，但發(fā)散于教師。所以教師要努力提高自身的語文素養(yǎng)，讓語文課堂充滿教學(xué)智慧和語文味，讓語文課堂成為孩子們?nèi)ミ^的最美的地方。