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初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)3篇

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  學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不能一蹴而就,它需要長(zhǎng)期的積淀,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì),希望大家喜歡!

  初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)范文1

  新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生擁有了一片暢想的天空。

  過(guò)去,學(xué)生課堂朗讀少,往往課堂放錄音或教師范讀,有些老師確實(shí)讀的無(wú)可挑剔,可是長(zhǎng)此以往,老師的朗讀水平是提高了,可學(xué)生呢?新課改在朗讀課文時(shí)給了學(xué)生一片暢想的天空。新課改注重學(xué)生自我朗讀體驗(yàn)。倡導(dǎo)“四步讀書法”,即讀準(zhǔn)、讀暢、讀情、讀境,

  如此步步深入的讀,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,由淺入深的把握課文,重視了學(xué)生的個(gè)體參與,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流。

  新課改在質(zhì)疑解惑中留給了學(xué)生一片暢想的天空。過(guò)去教育沒(méi)有給學(xué)生留下質(zhì)疑的余地,往往是老師精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,制定好標(biāo)準(zhǔn)答案,再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的陷阱里跳。新課改“讓老師閉嘴”,“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑”,沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生的回答也豐富多彩了。老師輕松了、學(xué)生活躍了、課堂效率提高了。

  新課改如一縷清風(fēng),注入學(xué)生的心田。愿新課改永葆青春活力。

  初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)范文2

  新課程實(shí)施以來(lái)真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),正是借著課改這場(chǎng)春風(fēng),我們語(yǔ)文教師抖掉了身上的僵硬外殼,開(kāi)始以更靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)。新課堂的內(nèi)容豐富了、形式生動(dòng)了、氣氛活躍了。學(xué)生因此變得興奮而充滿活力。在語(yǔ)文課堂上課堂氣氛異常活躍,學(xué)生們敞開(kāi)了心扉,對(duì)所學(xué)內(nèi)容侃侃而談,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師也因此而變得睿智而飽含激情。但是,我們?cè)诒M情收獲累累碩果的同時(shí),亦嘗到了不該有的苦澀。學(xué)生的分析、概括、作文能力也有減損苗頭,此等現(xiàn)象不得不使我們從語(yǔ)文課改的狂喜中清醒起來(lái),去反思教學(xué)中的這些失誤。語(yǔ)文課改的目的是什么?如果學(xué)生畢業(yè)后,大多數(shù)學(xué)生書不會(huì)讀,字不會(huì)寫,文不通,字不順,那可真是我們語(yǔ)文教育的悲哀。語(yǔ)文就是語(yǔ)文,有其自身的教學(xué)規(guī)律,語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)得基本的語(yǔ)文技能,懂得語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。我們關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的精彩,但有時(shí)精彩的外衣卻掩蓋了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢的本質(zhì),所以我們必須透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),以辯證的眼光,重新審視語(yǔ)文課改中的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

  經(jīng)過(guò)幾天的暑期教師培訓(xùn),我對(duì)新課標(biāo)又有了更深一層的理解和體會(huì)。新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。其主要任務(wù)是要進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”。在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施新課標(biāo),進(jìn)行課改中,不論是思想觀念上,還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、走出單一的課堂授課模式,堅(jiān)持多元化教學(xué)形式。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式,外出參觀、考察、實(shí)地測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)制作、模擬面試、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩(shī)會(huì)和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語(yǔ)文教學(xué)的形式。

  2、突出教與學(xué)的互動(dòng),教學(xué)由實(shí)施預(yù)案向增加準(zhǔn)備如何回答學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)變。課上學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出的問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的,這種現(xiàn)場(chǎng)發(fā)散式提出的問(wèn)題是教師始料不及的,這就需要師生間互相尊重、欣賞,相互交流、溝通、理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

  3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對(duì)課文中最感興趣的部分和知識(shí)深入探討、思考和學(xué)習(xí)。因此,教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習(xí)慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學(xué)習(xí)其寫作手法,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的需求和體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作,提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

  4、批改作文要針對(duì)具體文章提出指導(dǎo)性修改意見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣,那種“中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語(yǔ)言通順”顛來(lái)倒去的“總批”一去不復(fù)返了。伴之而來(lái)的是增加眉批,要求教師指出學(xué)生的具體文章好在哪里、怎么個(gè)好法兒,并提出具體的修改意見(jiàn)。

  5、教師將自覺(jué)地完成終身學(xué)習(xí)的任務(wù),不斷更新知識(shí),擴(kuò)大自己的知識(shí)面。開(kāi)放式教學(xué)和探究式和討論式學(xué)習(xí),結(jié)束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史,要求教師不但要為學(xué)生解答問(wèn)題,還要為學(xué)生提供尋找輔導(dǎo)材料的線索。因此,教師必須建立和實(shí)踐終身學(xué)習(xí)思想,才能實(shí)現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。

  通過(guò)這次學(xué)習(xí),我想對(duì)于新學(xué)期的教學(xué)工作,有相當(dāng)大的幫助。

  初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)范文3

  隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展,知識(shí)的不斷更新,對(duì)教育教學(xué)的要求也越來(lái)越有新的標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)變教育觀念,棄舊汲新,培養(yǎng)出新一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才,全面推進(jìn)教育改革,是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。新一輪課程改革的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。打破了語(yǔ)文課“一部教材教到底,一張嘴講到底”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。新課程改革仿佛一陣春風(fēng),喚醒了這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式。過(guò)去的語(yǔ)文課枯燥乏味,新課程改革開(kāi)始使現(xiàn)在語(yǔ)文課開(kāi)始煥發(fā)生機(jī)和活力。語(yǔ)文課也就不再是單純的教“教材”,以學(xué)生為主,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正的進(jìn)入到課文當(dāng)中,感受課文的美。學(xué)生學(xué)得更深入更扎實(shí),而且越學(xué)越有滋味。語(yǔ)文課上,學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮,學(xué)生的思維得到了拓展,課堂氣氛變得活躍,學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)逐漸提高。下面談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)感受。

  要留足夠的空間給學(xué)生質(zhì)疑

  過(guò)去的老教法是教師教教材,根據(jù)教材在課文中向?qū)W生提問(wèn),師問(wèn)生答。而結(jié)合新課改要求,在品讀課文時(shí),問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的,能引發(fā)學(xué)生深入地思考、使學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文,感悟含義,從而獲取新知,在這一過(guò)程中學(xué)生是樂(lè)意的去學(xué)。學(xué)生不思考就能回答的問(wèn)題盡量的少提或不提,問(wèn)一大串沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生的思維就受到制約,失去了質(zhì)疑的權(quán)利與機(jī)會(huì)。在教學(xué)中,多讓學(xué)生問(wèn)幾個(gè)為什么,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀書。如在教學(xué)“牧場(chǎng)之國(guó)”這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“為什么說(shuō)荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀全文,這樣學(xué)生思考的空間較大,也就盡情的品讀了全文。反之,如果提這樣的問(wèn)題“荷蘭有多少牧馬?草原有多大?”等這些繁瑣無(wú)味的問(wèn)題,會(huì)使學(xué)生的積極性大大降低。在教學(xué)中,圍繞教學(xué)重難點(diǎn),適時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑,在解決問(wèn)題的同時(shí),學(xué)生的好奇心也得到了滿足,就會(huì)主動(dòng)地去探索新的知識(shí)??傊?a href='http://www.yishupeixun.net/xuexiff/yu/' target='_blank'>語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)問(wèn)題,滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生在主動(dòng)的參與中,感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

  重視過(guò)程,強(qiáng)化訓(xùn)練。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程,同時(shí)又是實(shí)踐過(guò)程。還學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力離不開(kāi)學(xué)生的參與,離不開(kāi)求知實(shí)踐。為此,我們必須把“過(guò)程”放在比“結(jié)論”更重要的位置,把學(xué)生的參與落在實(shí)處。習(xí)慣上,人們一提起參與就會(huì)覺(jué)得是指學(xué)生課堂答問(wèn)。教師也常常把不能按照教師的設(shè)計(jì)順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結(jié)論”不重視探討“過(guò)程”的做法,即使問(wèn)得再多,對(duì)學(xué)生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓(xùn)練也是毫無(wú)裨益的。因此,重視“過(guò)程”的實(shí)質(zhì)就是重視學(xué)生的思維實(shí)踐。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中,應(yīng)該在以下幾個(gè)方面強(qiáng)化“過(guò)程”的訓(xùn)練:

  強(qiáng)化“讀”的過(guò)程。讀,是學(xué)生直接感知課文的最主要的環(huán)節(jié),沒(méi)有充分的讀的過(guò)程就不可能產(chǎn)生深刻的理解。

  強(qiáng)化思考的過(guò)程。我們倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)的要義在于教師提供指導(dǎo)性參考,引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考,逐步探出問(wèn)題的結(jié)論。思考過(guò)程是思維不斷深入直至完善的過(guò)程。那種“教師即問(wèn),學(xué)生即答,回答不出,教師自答”的簡(jiǎn)單問(wèn)答式是不可取的。

  強(qiáng)化表達(dá)過(guò)程。表達(dá)即信息交流,表達(dá)過(guò)程就是思維流程的展示過(guò)程。強(qiáng)化這一過(guò)程的結(jié)果,必然使思維從無(wú)序到有序,有紊亂到條理分明,增強(qiáng)思維的邏輯性、嚴(yán)密性。

  強(qiáng)化動(dòng)手過(guò)程。也就是說(shuō)要養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣,學(xué)會(huì)標(biāo)記、圈點(diǎn)、批注,學(xué)會(huì)在動(dòng)手中獲得知識(shí)、方法,獲得能力。

  朗讀要讓學(xué)生投入到課文的情境中

  新課改的要求是語(yǔ)文課堂上要體現(xiàn)以讀為主,但一遍又一遍的讀書,學(xué)生只是聲音響亮一點(diǎn),讀來(lái)讀去,只是停在一個(gè)層次上徘徊,學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有真正的提高,教師朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)、生硬、機(jī)械。比如:老師這樣的要求“請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀課文”,“請(qǐng)同學(xué)們把自己的感受讀出來(lái)”等此類引導(dǎo),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中不能把理解和感悟融于一體。這樣做對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力是起不到什么作用的。在指導(dǎo)朗讀時(shí),應(yīng)重視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn),朗讀的表情達(dá)意等,而不是重聲音的形式,表層的技巧。比如在學(xué)習(xí)“華山的險(xiǎn)”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生讀“只見(jiàn)峭壁林立,橫空出世,山路夾在縫間。天空在這峰林爭(zhēng)雄的世界里,似乎也縮成了一條線,瘦瘦的,直直的,失去了那浩大的氣派。”“在深深的山坳里崛起一條峽而長(zhǎng)的山脊,遠(yuǎn)看似一條繩子從天上斜斜地橫放下來(lái),那就是蒼龍領(lǐng)”。這幾句話時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片,感受華山的高、險(xiǎn),學(xué)生仿佛身臨其境,讀得就比較深入。接著,找?guī)讉€(gè)同學(xué)繼續(xù)讀,感受華山的高、險(xiǎn)一次緊接著一次,在這過(guò)程中,融入到課文中,感受著華山帶給人的美感。而朗讀指導(dǎo)不應(yīng)停留在表面上,應(yīng)深入到課文里面去,引導(dǎo)學(xué)生讀文入情,讀文入境,使學(xué)生受到作者寫作情感的感染,再把這種感受讀出來(lái),才能使人如臨其境。

  總之,語(yǔ)文是有生命的,語(yǔ)文的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語(yǔ)境和游動(dòng)的語(yǔ)流中。學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法。只要我們不斷地學(xué)習(xí),努力地探索,我相信新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)別有一番天地!

  
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