初中課堂觀察心得
初中課堂觀察心得
初中課堂觀察學(xué)習(xí)，“課堂觀察”，當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)到這一個(gè)名詞時(shí)，總覺(jué)得課堂觀察不外乎就是看，看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問(wèn)題、評(píng)教學(xué)，在此分享心得。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的初中課堂觀察心得，歡迎大家閱讀。
初中課堂觀察心得篇1
今天，聆聽(tīng)了東北師大物理學(xué)院的侯恕教授的講座《課堂觀察》。她從課堂觀察的的起源和內(nèi)涵、內(nèi)容與方法、工具和使用三方面做了講述，并從一節(jié)初中物理課的教學(xué)片斷引導(dǎo)我們從不同角度去做課堂觀察。理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，高端引領(lǐng)與實(shí)際工作恰當(dāng)融合，讓我們受益匪淺。感悟如下：
一、設(shè)計(jì)符合校情師況的課堂觀察。
本來(lái)，我一直認(rèn)為課堂觀察是學(xué)者、專(zhuān)家做的事，因?yàn)樗鼘?zhuān)業(yè)性太強(qiáng)、項(xiàng)目劃分過(guò)細(xì)、時(shí)間要求太緊，像我們?cè)谥v座中實(shí)踐的“弗蘭德斯對(duì)話觀察”每3秒鐘為一個(gè)觀察點(diǎn)，把一節(jié)課劃分為若干個(gè)觀察點(diǎn)，還要記住10個(gè)編碼代表的內(nèi)容，在每個(gè)3秒鐘結(jié)束時(shí)要快速而準(zhǔn)確的記下對(duì)話的類(lèi)型，不是我們沒(méi)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的平常人能做的。而且它的量表設(shè)計(jì)也和我們普通的教學(xué)評(píng)價(jià)表不同，更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于我們基層學(xué)校的發(fā)展、對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高起不到立竿見(jiàn)影的效用。但聽(tīng)了侯恕老師的課，讓我改變了看法。我們可以借鑒課堂觀察這種科學(xué)的方法，從學(xué)校實(shí)際情況、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高方面選擇課堂觀察的主題，小處著眼，針對(duì)性強(qiáng)地去設(shè)計(jì)課堂觀察。一個(gè)時(shí)期選擇一個(gè)觀察要點(diǎn)引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、老師去做觀課、評(píng)課、議課，就會(huì)達(dá)到我們預(yù)想的目標(biāo)。
二、實(shí)施簡(jiǎn)潔易操做的課堂觀察。
侯教授說(shuō)，課堂觀察要簡(jiǎn)潔為要。我們基層學(xué)校要做課堂觀察更要把握好這個(gè)要求。可以根據(jù)選擇的觀察要點(diǎn)，如教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)觀察，學(xué)生的課堂參與度觀察等，制定好量化表，安排聽(tīng)評(píng)課的老師同時(shí)做，綜合考量、分析，提煉出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，形成分析報(bào)告，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。
三、讓課堂觀察結(jié)果促進(jìn)我們的常規(guī)教研。
我們做完課堂觀察后，要組織教師進(jìn)行診斷、分析，把結(jié)論報(bào)告做為評(píng)課、議課的依據(jù)。這種評(píng)課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年組教師都可以參加，采用交流研討式評(píng)價(jià)，就問(wèn)題研究解決辦法，鼓勵(lì)教師說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，讓集體智慧碰撞，共同研究對(duì)策，起到了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用。每周一次集體備課，每月一次課堂觀察后的集體交流研討式評(píng)課，堅(jiān)持經(jīng)常，定會(huì)有成效。
把高深的理論、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?、?zhuān)業(yè)的研究工具“借來(lái)”與我們的常規(guī)教研相結(jié)合，既有科學(xué)性，又有實(shí)效性，事半功倍，何樂(lè)不為?
初中課堂觀察心得篇2
“課堂觀察”，當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)到這一個(gè)名詞時(shí)，總覺(jué)得課堂觀察不外乎就是看，看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問(wèn)題、評(píng)教學(xué)，殊不知，在經(jīng)過(guò)這一年多的學(xué)習(xí)，特別是這次學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了時(shí)主任的《關(guān)于課堂觀察與認(rèn)識(shí)的思考》的專(zhuān)題報(bào)告之后，我深深體會(huì)到課堂觀察也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是需要教師的專(zhuān)業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)水平的。
課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀察是一種研究方法，把將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn);課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議三個(gè)階段，課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。這樣看來(lái)，課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計(jì)劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與我們以前所參與的聽(tīng)課、評(píng)課大不相同，一般的聽(tīng)評(píng)課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問(wèn)題過(guò)于分散，一個(gè)人觀察多個(gè)方面的問(wèn)題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡管能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒(méi)有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺(jué)的研究行為。而課堂觀察，觀察的點(diǎn)是課前就確定的，無(wú)論課前說(shuō)課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點(diǎn)具體，觀察者就一門(mén)心思觀察一個(gè)方面的問(wèn)題，配以量表等觀察工具，可操作性強(qiáng)，那么觀察的問(wèn)題怎么不深入不專(zhuān)業(yè)呢?
課堂觀察讓我們聽(tīng)課、評(píng)課者消除了很多疑慮，因?yàn)樗P(guān)注的問(wèn)題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí)，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。聽(tīng)課評(píng)課的目的已發(fā)生改變，我想這也是教師在走進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一種嘗試，但這給教師提出了一個(gè)更高的要求，因?yàn)橛^察都的認(rèn)識(shí)水平，理論水平，決定了觀察的深度，想要有深刻的認(rèn)識(shí)，必先有相當(dāng)?shù)睦碚撝С郑晕覀冇^察者必須要在理論方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實(shí)是在通過(guò)觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來(lái)教，可以這樣設(shè)計(jì)„„”我們?cè)谟^察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對(duì)照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的行為改進(jìn)本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。”所以在觀察中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺(jué)，讓我們的眼睛變得敏銳起來(lái)。
我通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀察，產(chǎn)生了不少的困惑，如觀察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，開(kāi)始時(shí)以為很容易就能選定一個(gè)觀察點(diǎn)，但在與其它同事商量討論中才發(fā)現(xiàn)觀察點(diǎn)的選定還要考慮它的價(jià)值問(wèn)題，選好觀察點(diǎn)，課堂觀察才能更順利地進(jìn)行;量表的設(shè)計(jì)更是一個(gè)大的難題，因?yàn)槲覀兪窃囼?yàn)階段，因此都是先采取拿來(lái)主義，把人家現(xiàn)成的量表拿來(lái)改一下就用了，但在實(shí)際操作中，覺(jué)得量表的針對(duì)性還不太強(qiáng)，還需要再根據(jù)該課的設(shè)計(jì)及課型等，細(xì)細(xì)斟酌一些量化標(biāo)準(zhǔn)，才更容易操作。在觀察時(shí)，盡管有了觀察量表，但是對(duì)課堂進(jìn)行觀察時(shí)，還是不覺(jué)地按了以往的習(xí)慣去做，什么也去關(guān)注一下，到頭來(lái)，有些應(yīng)該要關(guān)注的細(xì)節(jié)問(wèn)題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒(méi)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。
課堂觀察是我們成長(zhǎng)的秘訣，我們要堅(jiān)信通過(guò)不斷的練習(xí)最終會(huì)使我們的教學(xué)過(guò)程主動(dòng)、生動(dòng)、活潑，使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅，我們要善于學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平，為自己的頂崗實(shí)習(xí)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)，同時(shí)也為自己以后的從教之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初中課堂觀察心得篇3
對(duì)新課程課堂教學(xué)點(diǎn)滴思考 (講座提綱) 課堂是教師工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教育改革的新途徑中，我們?nèi)绾未蚝眠@場(chǎng)主戰(zhàn)役，從理論和實(shí)踐的兩個(gè)方面反思現(xiàn)今的課堂，重新構(gòu)建起明天的課堂，是實(shí)施新課改的關(guān)鍵。
一、理清思路，明確課堂教學(xué)在新課改中的重要地位。 思路：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 基礎(chǔ)教育改革是教育改革的核心----課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心-------課程實(shí)施是課程改革的核心------課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心(從這個(gè)意義上講抓住了課堂教學(xué)的改革也就抓住了課改的核心，但不是全部。) 這次改革有人這樣說(shuō)：此次改革所要改變的不僅是傳統(tǒng)的教育觀念，而且要改變的是我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的行為。(這種改革是痛苦的，當(dāng)然只有這種前所未有的痛苦才有可能換來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革讓人欣慰的明天。) 而作為教師最直接的任務(wù)和活動(dòng)就是教育教學(xué)，課堂教學(xué)幾乎占去了一位教師百分之八十的工作時(shí)間。而且目前最感困惑的也是新課改的課應(yīng)怎么上?原來(lái)的上法為什么就不行?
二、弄清要求，明確課堂教學(xué)前進(jìn)的方向。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》九大方面二十個(gè)問(wèn)題 在第一方面“課程改革的目標(biāo)” (2)具體目標(biāo)中指出： (課程功能)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
(課程實(shí)施)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與使用的能力。 在第四大方面“教學(xué)過(guò)程”中指出：
(10)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 認(rèn)真體味以上既是我們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，面對(duì)現(xiàn)狀時(shí)那也不得不說(shuō)是我們的衷心祈望和不懈追求。 由此，我們理想的課堂應(yīng)該是什么樣的? (重構(gòu)課堂)
1、美國(guó)著名的教育學(xué)家梅里爾.哈明在《教學(xué)的革命》一書(shū)中描述了鼓舞人心的課堂中可以觀察到五種品質(zhì): 清晰的尊嚴(yán)感-----不管有沒(méi)有天賦，學(xué)生們都有昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人; 流淌著輕松的活力-----學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著、參與著; 自主性-----學(xué)業(yè)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有被逼迫地學(xué)習(xí)地現(xiàn)象; 集體感------共享合作、相互依賴(lài)、親密無(wú)間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒(méi)有對(duì)抗和拒絕; 覺(jué)察----學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見(jiàn)的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周?chē)巳旱乃枷肱c情感。
2、華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所 鄭金洲教授 課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái) 課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)。 課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。 課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。
三、反思自己，透視課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與現(xiàn)象。
現(xiàn)有課堂存在的弊端： 教條化(惟教材、惟教參、惟教案) 模式化( 教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化、教學(xué)具體行為模式化) 單一化(教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)組織形式單一、活動(dòng)角色單一) 靜態(tài)化(課堂中無(wú)真正的互動(dòng)交往、課堂上只固化了知識(shí)，極少涉及探究知識(shí)和方法和過(guò)程。) 當(dāng)我們從自己的課堂中走出來(lái)的時(shí)候，不妨問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、你真正弄清“三維目標(biāo)”的關(guān)系了嗎? 理想境界：“學(xué)生在情趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握了知識(shí)和技能。 不是一個(gè)一個(gè)被分開(kāi)的目標(biāo);實(shí)際上一個(gè)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以融合全部的三個(gè)目標(biāo)。 能力的問(wèn)題，情感態(tài)度價(jià)值觀的問(wèn)題，都是附于知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程之中，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。但并不是說(shuō)學(xué)生獲得了知識(shí)的同時(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀就能得到發(fā)展。 例：(有感情朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。 測(cè)量圓周率多次的數(shù)值不一樣，教師為了進(jìn)度快只取3----3.5之間的值,與3.14相差的大的數(shù)據(jù)一概不要.看上去是個(gè)小事,但是傳達(dá)了一個(gè)什么樣的價(jià)值觀?數(shù)據(jù)是可以人為地選擇的,為了某個(gè)目的可以進(jìn)行修改客觀得到的數(shù)據(jù)。教師應(yīng)利用這個(gè)契機(jī)，教育學(xué)生尊重客觀事實(shí)，著重客觀事實(shí)，認(rèn)識(shí)到測(cè)量是有誤差的。減少誤差有兩種方法，第一盡可能認(rèn)真，仔細(xì);第二，多次測(cè)量，取平均值。由此可見(jiàn)知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀(這里指的是科學(xué)態(tài)度，態(tài)度不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。)是可以水乳交融的，而不是針對(duì)某一目標(biāo)，人為添加上去一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、你真正關(guān)注學(xué)生了嗎?真正關(guān)注每一位學(xué)生了嗎? 兩個(gè)不同向度和層次的問(wèn)題。 “學(xué)生課堂太活了，我駕馭不了啦!” 你應(yīng)該想到學(xué)生在做什么?他們的真正需要是什么? 是否面向不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異教學(xué)。 “保底的思想不能丟”，“一只水桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板。” 教師應(yīng)給予關(guān)注，發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。
3、知識(shí)是你直接“給”的，還是你“導(dǎo)”的? 應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，體會(huì)方法。 “給”慣了，如直接講例題、直接提出問(wèn)題，代替學(xué)生的思考與實(shí)踐。
4、你組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎?(重點(diǎn)講，把圖畫(huà)出來(lái))
5、你的評(píng)價(jià)科學(xué)嗎? 方式、角度多元化。 教師的評(píng)價(jià)是“標(biāo)準(zhǔn)參照”還是“常模參照”? 評(píng)價(jià)是一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，有反思，學(xué)習(xí)，激勵(lì)，督促等的。
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