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大學(xué)聽課后心得體會

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大學(xué)聽課后心得體會

  通過這次的大學(xué)聽課后,自主探究性學(xué)習(xí)的整個過程是學(xué)生在教師的幫助下自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去尋找問題的答案,具體體現(xiàn)為 學(xué)生對問題具有探究的習(xí)慣和探究的興趣。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的大學(xué)聽課后心得體會,歡迎大家閱讀。

  大學(xué)聽課后心得體會篇1

  4月15日,我有幸參加了縣小學(xué)語文教學(xué)研討觀摩活動及教學(xué)講座,期間我聆聽了2位年輕教師精彩的課堂教學(xué),還有3位教師的語文教學(xué)講座。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義,對于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來說,無疑收獲頗多。

  第一、吃透教材是最根本的。聽完2位老師的優(yōu)質(zhì)課后,我認(rèn)為他們對教材的把握都有其獨到之處,但都能抓住題眼,一步步的深入文本。 蘇靜老師在教學(xué)《下雨啦》時,她能把課文從頭背下來有感情真摯朗誦,聲情并茂的語言喚起了學(xué)生的思緒……可見對教材的掌握程度,比如崔老師的《再見了,親人》這一課,王老師的課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?ldquo;環(huán)環(huán)相套,行云流水,滴水不漏”。情景導(dǎo)入,教學(xué)設(shè)計是那么合理,流暢。 “把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生自己思索,

  第二、注重啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生主動學(xué)。這2位老師都充分的做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師是這個主體的引導(dǎo)者這點。例如 蘇靜老師在上《下雨啦》一課時,通過問題讓學(xué)生想一下雨在外玩怎么樣?引發(fā)學(xué)生想象力。

  第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,但決不是為了讀而讀,而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀,并且對讀的要求也不盡相同,例如崔老師在上《再見了,親人》這課時,首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出“不是親人勝似親人”的語句,體會文章中的大娘、小金花、大嫂和志愿軍之間雖不是親人勝似親人的情感;學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開火車讀、進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達(dá)的濃濃的愛的精神,層次非常清晰,在文章最后分別讓學(xué)生以大娘、小金花、大嫂的口吻對志愿軍的濃濃的厚誼,感情真摯,可以說學(xué)生表現(xiàn)的淋漓盡致。可見學(xué)生的功底不是一天兩天達(dá)到的。

  隨后,又有三位教師進(jìn)行講座,蘇靜教師講的《我的語文課》主要從四方面來講關(guān)于識字教學(xué)中的教學(xué)理念,嶄新的教法。還有楊旭輝的《如何培養(yǎng)中年級學(xué)生閱讀理解寫作能力》中,他講提高閱讀質(zhì)量,弄清閱讀和寫作的關(guān)系。讓讀與寫相結(jié)合,習(xí)作與學(xué)生的生活實際結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的日常口語交際的基本能力和初步的語言文字表達(dá)能力。陳娜老師的《語文課堂教學(xué)》講了四點。讓我明白了學(xué)習(xí)每一課重抓住文本,重視積累,進(jìn)行拓展延伸。作文教學(xué)要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合,提高學(xué)生的寫作能力,注重課外閱讀為寫作打下基礎(chǔ)。

  通過此次活動,我對語文教學(xué)應(yīng)是動情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生去有意識的修辭煉句,善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力得需要語文老師去教,去想方設(shè)法的教,多種形式,但要求實效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書,更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問了,還要從心底愛上這門課。

  大學(xué)聽課后心得體會篇2

  在學(xué)校的第五屆教學(xué)節(jié)活動中,我認(rèn)真地聽了每一位語文教師的課。我聽了這幾位語文老師的課后,感觸頗深,對照她們的課堂,再反思自己的教學(xué),覺得她們有許多地方值得我學(xué)習(xí)。

  一、教師自身的良好素質(zhì)

  教師的教態(tài)很重要,在講課過程中,要做到語言清晰,語速適中,聲音洪亮,不但學(xué)生聽得明白,聽課人也會覺得賞心悅耳。教師的語言表達(dá)能力也決定了一節(jié)課的成敗,有的教師語調(diào)激情高昂、詞匯犀利準(zhǔn)確,語調(diào)慷慨激昂,陳詞力求準(zhǔn)確簡潔,學(xué)生也是緊跟著她語言的步伐,一點點進(jìn)入化學(xué)的至高殿堂。她的特點是語調(diào)輕快富于情感,在講課中像是在慢慢編織一張網(wǎng),能讓學(xué)生透過她的語言,更加深刻的理解文章、分析文章。教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)語言更是一門藝術(shù),誰能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。

  二、重視學(xué)生的思維變化過程,鼓勵學(xué)生說出自己的想法。

  課堂中,不僅讓回答正確的學(xué)生說出自己的思考過程,更注重讓答案錯誤的學(xué)生說出自己的想法。雖然我們都知道,新課程提倡讓學(xué)生說出自己的想法,尤其容易出錯的同學(xué),更要讓他們說出錯誤的原因,這樣有利于其改正,更有利于教師的今后的教學(xué),但是真正這樣堅持做起來的人不多。我站在講臺上已有十一年了,也讓錯誤的學(xué)生說出過自己的想法,但不是經(jīng)常這樣做,更不用說堅持了。

  三、教師豐富的專業(yè)知識儲備

  教師只有不斷地加強學(xué)習(xí),不斷地給自己充電,拓展知識面,豐富知識點,做到“腹有詩書氣自華”,才能上出精彩的課,才能讓學(xué)生信服。我覺得,不論哪個學(xué)科的教師,都要多看書多學(xué)習(xí),要活到老學(xué)到老。

  俗話說冰凍三尺,非一日之寒。老師們機智幽默,揮灑自如的表現(xiàn),這真功夫決不是上天的恩賜,靠的就是自身一點一滴的積累,和實際經(jīng)驗中成敗的總結(jié)。

  大學(xué)聽課后心得體會篇3

  在20XX年5月19日,我有幸參加了六區(qū)聯(lián)動聽課活動,此次聽課收獲很大,受益匪淺,不僅讓我領(lǐng)略到了各位出類拔萃的數(shù)學(xué)教師的講學(xué)風(fēng)采,也使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化和藝術(shù)化。現(xiàn)就我在這次區(qū)域聯(lián)動活動中的收獲和幾點不成熟的見解同大家一起交流一下:

  國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力,獲得新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”,這明確指出了基礎(chǔ)教育新課程倡導(dǎo)以主動性、探究性、合作性為主要特征的學(xué)習(xí)方式,這種新的學(xué)習(xí)方式簡稱為“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這種新的學(xué)習(xí)方式是時代賦予語文教學(xué)的要求,它是對教師主宰課堂的否定,對學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的揚棄。通過本次區(qū)域聯(lián)動活動和平時的教學(xué)工作對探究式學(xué)習(xí)方式認(rèn)識如下:

  一、 探究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和基本特征

  (一) 探究即探索研究,是指人們充分利用自己的感官,通過動手、動腦,對自然事物、現(xiàn)象以及文字、圖象等的意義進(jìn)行探索、研究,并期待對它們進(jìn)行理解、掌握和運用。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視自主探索的行為和過程,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立地發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題,獲得自主發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)行為自身的性質(zhì)而言,讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,通過實驗、操作、調(diào)查等探索性活動,獲得知識和技能、過程和方法的綜合發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。和接受性學(xué)習(xí)相比,探索性學(xué)習(xí)具有更強的問題性和時間性。

  (二)探究性學(xué)習(xí)具有以下特征:

  1、學(xué)生主體性。自主探究性學(xué)習(xí)的整個過程是學(xué)生在教師的幫助下自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去尋找問題的答案,具體體現(xiàn)為 學(xué)生對問題具有探究的習(xí)慣和探究的興趣。

  2、 學(xué)習(xí)探究性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:一要有明確的探究問題,每個學(xué)生能明確探究的問題是什么;二要有足夠的探究時間,不以“少數(shù)學(xué)生完成了”來代替“大多數(shù)學(xué)生也完成了”;三要有探究過程,而且探究過程要有可視性。探究過程包括圍繞探究的問題收集信息的過程、信息的處理過程和結(jié)論的評價過程等。為了使教師能了解每個學(xué)生是否參與了探究的全過程,并形成了什么樣的探究結(jié)果,學(xué)生的探究過程一定要能看到或聽到;四探究方法要具體,并有可操作性。

  3、 合作性。探究學(xué)習(xí)的協(xié)作性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生與學(xué)生協(xié)作、學(xué)生與教師協(xié)作,建立合作學(xué)習(xí)小組,交流各自的探究結(jié)果,鼓勵“百花齊放,百家爭鳴”。課堂上體現(xiàn)的是一種民主和諧的氛圍。

  二、 實施自主探究性學(xué)習(xí)存在的問題

  1、 傳統(tǒng)的“師生觀”在教學(xué)過程中一定程度上仍然處于強勢地位,教師為主體的觀念還是一種普通現(xiàn)象。這也是“自主探究性”學(xué)習(xí)的開展和實施過程中的一障礙。因此,教師觀念的轉(zhuǎn)變也是一個極待解決的問題。

  2、 應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方法,仍然處于主要地位。由于自主探究性學(xué)習(xí)的方式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有耗時、不能立竿見影等特點,因此,我覺得自主探究性學(xué)習(xí)的方式往往不能成為教學(xué)方法的主流,但教師嘗試使用這種培養(yǎng)學(xué)生能力。

  3、 探究式學(xué)習(xí)方式,在實際操作過程中存在著一定的誤區(qū)。自主學(xué)習(xí)虛假。課堂教學(xué)中將調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問”,“滿堂答”。 盲目追求課堂教學(xué)中提問的數(shù)量,表面上氣氛活躍,忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析,合作學(xué)習(xí)泛化。

  4、 教師自身因素的影響。教師因素是課程實施的關(guān)鍵,首先是教師缺乏對合作、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解,往往只注重形式,而對學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、實質(zhì)、應(yīng)用條件等很少去思考,其次,教師對合作、探究學(xué)習(xí)缺乏必要的籌劃調(diào)控技能,使課堂的節(jié)奏、密度和效果不能達(dá)到預(yù)期的效果。

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