當代世界教育改革心得
在當代的世界教育改革中，我們實現(xiàn)國家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標提供了借鑒。下面是學習啦小編為大家收集整理的當代世界教育改革心得，歡迎大家閱讀。
當代世界教育改革心得篇1
●新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。
●盡管各國倡導的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。
●學生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。
●信息技術應用于教育可能產(chǎn)生的教學模式甚至學校形態(tài)的改變，將會成為本世紀教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關注。
同志在中關村科技園區(qū)調(diào)研時指出：“即將出現(xiàn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯，為我們實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供了難得的重大機遇。機會稍縱即逝，抓住了就是機遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。”新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。
我們現(xiàn)在正生活在危機與機遇并存的時代。一方面，很多危機威脅著人類的持續(xù)發(fā)展，比如，人與自然之間的生態(tài)危機，人與社會之間的人文危機，人與人之間的道德危機，人與自己的心理危機，國家與國家之間的安全危機，文化與文化之間的價值觀危機等;但另一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革又給我們提供了很多發(fā)展機遇。
2000年人類剛跨入新世紀的門檻，美國國家科學基金會和美國商務部共同資助一個研究計劃，目的是要弄清楚哪些學科是新世紀的帶頭學科，70多位一流科學家研究的結果是一份480頁的研究報告《聚合四大科技，提高人類能力》。報告認為，納米技術、生物技術、信息技術、認知科學四個領域是被世界公認的21世紀最前沿技術，每個領域都蘊藏著巨大潛力，而其中任何幾項技術的兩兩融合、三種會聚或四者集成，都將產(chǎn)生難以估量的效能。
美國經(jīng)濟學家Jeremy·Rifkin的著作《第三次工業(yè)革命》的出版，引起人們對以信息控制技術革命為核心的產(chǎn)業(yè)變革的高度關注。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，科學技術將在推動生產(chǎn)力的發(fā)展方面起到越來越重要的作用，科學技術轉化為直接生產(chǎn)力的速度加快，科研探索領域不斷拓展，科學技術各個領域之間相互滲透，科學、技術、生產(chǎn)三者之間的聯(lián)系大為加強。在這種背景下，知識型員工將成為核心競爭資源。
抓住機遇，應對挑戰(zhàn)，教育是重要的武器。聯(lián)合國教科文組織認為，人類可持續(xù)發(fā)展最終要依靠教育，要教育出新一代的人，他們具有可持續(xù)發(fā)展的理念和可持續(xù)發(fā)展的能力。而公平與質(zhì)量是全球教育的永恒主題。順應時代的發(fā)展，當代世界基礎教育改革形成了一股涌動的潮流，關注點相對聚焦。
動向一：
從“全民教育”到“全民學習”
世界銀行在“2020年教育戰(zhàn)略”中提出，面對全球教育面臨的挑戰(zhàn)，未來教育的目標應從促進“全民教育”轉變?yōu)榇龠M“全民學習”。“全民學習”目標的提出是在獲得入學機會的基礎上更強調(diào)受教育的結果，有利于在促進教育機會公平的基礎上進一步促進教育結果的公平。
上個世紀后半期，世界各國關注全民教育，努力擴大教育規(guī)模，增加入學機會，取得了重大進展。從本世紀初開始，關注點已從規(guī)模擴展向質(zhì)量提升轉變。聯(lián)合國教科文組織在關于制定質(zhì)量監(jiān)測與評估體系的概念性文件中曾指出：增加入學機會方面所取得的巨大成功并未帶來教育質(zhì)量和教育針對性的提高，對于發(fā)展中國家尤其如此。大多數(shù)發(fā)展中國家正面臨教育質(zhì)量危機，大部分發(fā)達國家也并沒有為所有學習者提供有質(zhì)量的教育。
經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)舉行的“2013年論壇”也認為：當前，來自貧困家庭的年輕人在高等教育領域的代表嚴重不足，那些不能在義務教育階段減少社會經(jīng)濟背景對學生成績影響的國家，也不可能在高等教育階段解決這一問題。
因此，當代世界各國教育改革幾乎都指向提高教育質(zhì)量。
動向二：
從以課程為中心到以學生為中心
以學生為中心正在成為很多國家提升教育質(zhì)量的核心導向。以學生為中心，一是全員化發(fā)展，即每個學生都是重要的;二是個性化發(fā)展，即每個學生都是不同的。與此相適應的是學校的多元化發(fā)展。
美國聯(lián)邦教育部(微博)曾邀請學生代表共同討論教育改革問題。聯(lián)邦教育部長鄧肯說：“如果我們不傾聽學生的聲音，我們的教育將難以進步。”在座談中，不少學生提出，學生應該有更多發(fā)言權來評價教師，考試應該更符合社會生活的需要等。俄聯(lián)邦教育與科學部部長安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標準草案規(guī)定，學生不僅可根據(jù)自己的意愿來選擇學習不同的科目，而且還可自行選擇學習不同的課程水平。法國2010年秋季進入高一的學生已經(jīng)在按改革后的“新高中”的學業(yè)組織模式接受法國的高中教育。用新的“探索課程”取代“定向課程”，對所有學生進行“個性化陪護”，為困難學生開辦“學業(yè)水平補習班”，學生可以更換“學業(yè)道路”，所有學生都可以享受個別輔導，提高學校的自主性。
自2013年6月開始，韓國首爾定期對全市中小學生的快樂指數(shù)作調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分四大領域：對學校生活滿意度、對家庭生活滿意度、對自己滿意度及綜合滿意度，并且公布了調(diào)查結果。第一次調(diào)查的滿意度是62%左右。首爾官方認為，雖然現(xiàn)在滿意度較低，但這將引導教育行政部門和學校更多考慮學生在學習過程中的感受。
動向三：
從以能力為導向到以價值觀為導向
世界各國教育出現(xiàn)的另一個引人矚目的新動向是，從能力導向朝著價值觀導向轉變。價值觀導向，歸根結底就是教育學生如何對待自己、對待他人以及對待社會、國家和世界。
新加坡的教育導向一直隨著時代要求不斷更新：從1959年起的“生存導向”，到1979年以后的“效率導向”，再到1997年以后的“能力導向”。2011年9月22日，新加坡教育部長提出讓教育系統(tǒng)變得更加以學生為中心，更加關注全面教育，更加強調(diào)價值觀和品格發(fā)展，并將之概括為“學生中心、價值觀導向的教育”。
法國政府則公布了《共和國學校重建導向規(guī)劃法》，目的就是建立公正、嚴格、富有包容精神的學校，使教師在新的德育和公平教育的框架下，在各級各類教育中貫徹共和國的價值觀。
新西蘭從2007年開始實施新課程標準，特別強調(diào)價值觀教育的重要性，提出必須將基礎價值觀教育融入到學校各門課程的教學當中，并明確指出，新西蘭的學校應教育學生具有追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人等八種價值觀。
盡管各國倡導的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。
動向四：
從知識授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)
學習型組織倡導者彼得·圣吉說：“嬰兒學走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過程中學會的。”學生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。
各國教學模式的改變幾乎都朝著通過探究式學習、實踐式學習和合作式學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。
聯(lián)合國教科文組織2012年可持續(xù)發(fā)展教育報告《塑造明天的教育》指出，“學習”是指：學習以批判的方式提出問題;學習闡述本人的價值觀;學習設想更加光明和可持續(xù)的未來;學習有條理地思考問題;學習如何通過實踐知識來作出應對;學習如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關系。
近日，部分美國教育專家列出以下五種美國未來的教育趨勢：一是智慧型的教學方法。很多一線教育工作者會根據(jù)專家們的研究成果，尋找出學生最佳的學習方式作為實際教學時的方針。比如教師應以學生努力的程度為獎勵目標而非學習成果，要把傳授學習策略、幫助學生找出最有效率的學習方式作為主要教學任務等。二是以游戲為基礎的學習。哈佛、麻省理工和威斯康星大學的一些專家提出了游戲可幫助學生學習并增進學習成效的研究成果。三是磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認為失敗是兒童成長的最佳機會，讓他們學習從失敗中得到教訓并改進，這項能力會讓兒童終身受用。四是家庭作業(yè)被質(zhì)疑。是否真的有必要為了完成這些作業(yè)而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時間?家庭社交活動和情緒發(fā)展與在學校的課堂學習，對兒童來說同等重要。全美已有許多教師及校長支持“沒有作業(yè)的晚上”(no homework nights)，或以某項目標取代家庭作業(yè)。五是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。應該通過科學、科技、工程、數(shù)學學科與人文設計學科的整合，來激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)意。很多學校開始嘗試以“項目”為基礎的學習。
印度提出將“高級思維技能”培養(yǎng)貫穿在中學所有學科中，包括理解技能和批判性思維。強調(diào)以應用為基礎的問題解決，反對機械學習，目標是使學生能夠建構知識體系，并且在真實的情境中運用所學知識。
2013年8月，新加坡教育部勾勒了該國未來所面對的挑戰(zhàn)時強調(diào)，面對科技和經(jīng)濟形勢的改變，下一代不但要擁有良好的知識基礎和技能，還要懂得創(chuàng)造新的知識，并以創(chuàng)新的手法尋找問題的解決方案。
動向五：
從信息工具的使用到教學模式的改變
20xx年9月，美國聯(lián)邦教育部長鄧肯重復提出著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領域信息技術的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領域那樣的效果呢?鄧肯認為，原因在于“教育沒有發(fā)生結構性的改變”。信息技術在教育領域的應用可分為三個階段：工具與技術的改變、教學模式的改變，最終可能產(chǎn)生學校形態(tài)的改變。
20xx年《新媒體聯(lián)盟地平線報告》認為，在近期發(fā)展階段，“云計算”和“移動學習”技術將進入基礎教育的主流應用;在中期發(fā)展階段，“學習分析”和“開放內(nèi)容”預期將會在20%以上的教育機構得到應用;在遠期發(fā)展階段，“3D打印”和“虛擬遠程實驗室”將應用于基礎教育。
最近，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)公布了一項針對15歲學生數(shù)字化閱讀技能的調(diào)查報告，這篇報告測試了15歲的學生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評估電腦圖表等能力。16個OECD成員國以及3個非成員經(jīng)濟體的學生參加測試，結果顯示：韓國學生在這方面名列第一。這說明OECD國家十分關注學生的信息素養(yǎng)。
法國特別提出，讓教師、學生和家長能夠輕松在網(wǎng)絡上找到自己需要的教育資源，真正掌握多媒體。2013年新學期開始，法國的學校為學生提供11項必要的數(shù)字化服務。
為了讓iPad走進學校，印度發(fā)布了一款7英寸的平板電腦，出售給學生的政府補貼價僅為120元人民幣左右，這讓更多人可以應用它。目前，印度在250所大學已有1.5萬名教師接受了這種平板電腦應用于教學的培訓。
信息技術應用于教育可能產(chǎn)生的教學模式甚至學校形態(tài)的改變，將會成為本世紀教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關注。
動向六：
從單一測評到綜合評價
OECD發(fā)布的報告《為促進更好學習：評價與評估的國際視角》中稱，全球教育系統(tǒng)正將對教師和學?？冃У脑u估作為幫助學生更好學習以及提高成績的重要推動力。
教育質(zhì)量評估關注評估標準、評估體系和評估政策的建設。報告指出，OECD各成員國在學校是否以及如何測試“成績”兩個方面的看法均存在巨大差異。但報告建議，評估要采取全面綜合的方法，使其與教育目標保持一致。評估的重點應放在改進課堂實踐，確保所有利益相關者盡早參與以及將學生置于核心。
OECD目前已開發(fā)出新的測試工具，被稱作“OECD面向?qū)W校的測試”，是基于PISA(國際學生評估項目的英文縮寫)測評開發(fā)而不同于PISA的面向?qū)W校的測試，旨在測評學校15歲學生的閱讀、數(shù)學和科學能力的情況，以幫助學校改進教育教學工作。
綜觀世界各國，美國聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng)立更加綜合復雜的評估體系，不僅用于發(fā)現(xiàn)問題，更用于為教師提供及時準確的信息，幫助他們改善教學，提高學生學業(yè)成就。英國從2011年3月31日開始，每所中學的GCSE考試(即學業(yè)水平考試)結果要向社會公布，讓家長了解學校的總體學科表現(xiàn)和學校教學狀況，同時也為孩子選擇更適合的學校提供參考。
綜上所述，提高質(zhì)量是全球教育共同的話題，而關注點相對聚焦：以全民學習為重點——教育質(zhì)量，以學生為中心——教育理念，以價值觀為導向——教育目標，培養(yǎng)創(chuàng)新精神——教育方法，信息技術的應用——教育模式，教育質(zhì)量的評估——教育結果。這些都對我們實現(xiàn)國家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標提供了借鑒。
當代世界教育改革心得篇2
陶西平：國家教育咨詢委員會委員、教育部總督學顧問、聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會副會長、亞太地區(qū)聯(lián)合國教科文組織協(xié)會聯(lián)合會名譽主席、中國聯(lián)合國教科文組織協(xié)會聯(lián)合會主席、中國民辦教育協(xié)會名譽會長、中國教育學會顧問。
●新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。
●盡管各國倡導的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。
●學生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。
●信息技術應用于教育可能產(chǎn)生的教學模式甚至學校形態(tài)的改變，將會成為本世紀教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關注。
同志在中關村科技園區(qū)調(diào)研時指出：“即將出現(xiàn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯，為我們實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供了難得的重大機遇。機會稍縱即逝，抓住了就是機遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。”新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。
我們現(xiàn)在正生活在危機與機遇并存的時代。一方面，很多危機威脅著人類的持續(xù)發(fā)展，比如，人與自然之間的生態(tài)危機，人與社會之間的人文危機，人與人之間的道德危機，人與自己的心理危機，國家與國家之間的安全危機，文化與文化之間的價值觀危機等;但另一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革又給我們提供了很多發(fā)展機遇。
2000年人類剛跨入新世紀的門檻，美國國家科學基金會和美國商務部共同資助一個研究計劃，目的是要弄清楚哪些學科是新世紀的帶頭學科，70多位一流科學家研究的結果是一份480頁的研究報告《聚合四大科技，提高人類能力》。報告認為，納米技術、生物技術、信息技術、認知科學四個領域是被世界公認的21世紀最前沿技術，每個領域都蘊藏著巨大潛力，而其中任何幾項技術的兩兩融合、三種會聚或四者集成，都將產(chǎn)生難以估量的效能。
美國經(jīng)濟學家Jeremy·Rifkin的著作《第三次工業(yè)革命》的出版，引起人們對以信息控制技術革命為核心的產(chǎn)業(yè)變革的高度關注。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，科學技術將在推動生產(chǎn)力的發(fā)展方面起到越來越重要的作用，科學技術轉化為直接生產(chǎn)力的速度加快，科研探索領域不斷拓展，科學技術各個領域之間相互滲透，科學、技術、生產(chǎn)三者之間的聯(lián)系大為加強。在這種背景下，知識型員工將成為核心競爭資源。
抓住機遇，應對挑戰(zhàn)，教育是重要的武器。聯(lián)合國教科文組織認為，人類可持續(xù)發(fā)展最終要依靠教育，要教育出新一代的人，他們具有可持續(xù)發(fā)展的理念和可持續(xù)發(fā)展的能力。而公平與質(zhì)量是全球教育的永恒主題。順應時代的發(fā)展，當代世界基礎教育改革形成了一股涌動的潮流，關注點相對聚焦。
動向一：
從“全民教育”到“全民學習”
世界銀行在“2020年教育戰(zhàn)略”中提出，面對全球教育面臨的挑戰(zhàn)，未來教育的目標應從促進“全民教育”轉變?yōu)榇龠M“全民學習”。“全民學習”目標的提出是在獲得入學機會的基礎上更強調(diào)受教育的結果，有利于在促進教育機會公平的基礎上進一步促進教育結果的公平。
上個世紀后半期，世界各國關注全民教育，努力擴大教育規(guī)模，增加入學機會，取得了重大進展。從本世紀初開始，關注點已從規(guī)模擴展向質(zhì)量提升轉變。聯(lián)合國教科文組織在關于制定質(zhì)量監(jiān)測與評估體系的概念性文件中曾指出：增加入學機會方面所取得的巨大成功并未帶來教育質(zhì)量和教育針對性的提高，對于發(fā)展中國家尤其如此。大多數(shù)發(fā)展中國家正面臨教育質(zhì)量危機，大部分發(fā)達國家也并沒有為所有學習者提供有質(zhì)量的教育。
經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)舉行的“2013年論壇”也認為：當前，來自貧困家庭的年輕人在高等教育領域的代表嚴重不足，那些不能在義務教育階段減少社會經(jīng)濟背景對學生成績影響的國家，也不可能在高等教育階段解決這一問題。
因此，當代世界各國教育改革幾乎都指向提高教育質(zhì)量。
動向二：
從以課程為中心到以學生為中心
以學生為中心正在成為很多國家提升教育質(zhì)量的核心導向。以學生為中心，一是全員化發(fā)展，即每個學生都是重要的;二是個性化發(fā)展，即每個學生都是不同的。與此相適應的是學校的多元化發(fā)展。
美國聯(lián)邦教育部曾邀請學生代表共同討論教育改革問題。聯(lián)邦教育部長鄧肯說：“如果我們不傾聽學生的聲音，我們的教育將難以進步。”在座談中，不少學生提出，學生應該有更多發(fā)言權來評價教師，考試應該更符合社會生活的需要等。俄聯(lián)邦教育與科學部部長安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標準草案規(guī)定，學生不僅可根據(jù)自己的意愿來選擇學習不同的科目，而且還可自行選擇學習不同的課程水平。法國2010年秋季進入高一的學生已經(jīng)在按改革后的“新高中”的學業(yè)組織模式接受法國的高中教育。用新的“探索課程”取代“定向課程”，對所有學生進行“個性化陪護”，為困難學生開辦“學業(yè)水平補習班”，學生可以更換“學業(yè)道路”，所有學生都可以享受個別輔導，提高學校的自主性。
自2013年6月開始，韓國首爾定期對全市中小學生的快樂指數(shù)作調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分四大領域：對學校生活滿意度、對家庭生活滿意度、對自己滿意度及綜合滿意度，并且公布了調(diào)查結果。第一次調(diào)查的滿意度是62%左右。
首爾官方認為，雖然現(xiàn)在滿意度較低，但這將引導教育行政部門和學校更多考慮學生在學習過程中的感受。
動向三：
從以能力為導向到以價值觀為導向
世界各國教育出現(xiàn)的另一個引人矚目的新動向是，從能力導向朝著價值觀導向轉變。價值觀導向，歸根結底就是教育學生如何對待自己、對待他人以及對待社會、國家和世界。
新加坡的教育導向一直隨著時代要求不斷更新：從1959年起的“生存導向”，到1979年以后的“效率導向”，再到1997年以后的“能力導向”。2011年9月22日，新加坡教育部長提出讓教育系統(tǒng)變得更加以學生為中心，更加關注全面教育，更加強調(diào)價值觀和品格發(fā)展，并將之概括為“學生中心、價值觀導向的教育”。
法國政府則公布了《共和國學校重建導向規(guī)劃法》，目的就是建立公正、嚴格、富有包容精神的學校，使教師在新的德育和公平教育的框架下，在各級各類教育中貫徹共和國的價值觀。
新西蘭從2007年開始實施新課程標準，特別強調(diào)價值觀教育的重要性，提出必須將基礎價值觀教育融入到學校各門課程的教學當中，并明確指出，新西蘭的學校應教育學生具有追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人等八種價值觀。
盡管各國倡導的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。
動向四：
從知識授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)
學習型組織倡導者彼得·圣吉說：“嬰兒學走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過程中學會的。”學生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。
各國教學模式的改變幾乎都朝著通過探究式學習、實踐式學習和合作式學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。
聯(lián)合國教科文組織2012年可持續(xù)發(fā)展教育報告《塑造明天的教育》指出，“學習”是指：學習以批判的方式提出問題;學習闡述本人的價值觀;學習設想更加光明和可持續(xù)的未來;學習有條理地思考問題;學習如何通過實踐知識來作出應對;學習如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關系。
近日，部分美國教育專家列出以下五種美國未來的教育趨勢：
一是智慧型的教學方法。很多一線教育工作者會根據(jù)專家們的研究成果，尋找出學生最佳的學習方式作為實際教學時的方針。比如教師應以學生努力的程度為獎勵目標而非學習成果，要把傳授學習策略、幫助學生找出最有效率的學習方式作為主要教學任務等。
二是以游戲為基礎的學習。哈佛、麻省理工和威斯康星大學的一些專家提出了游戲可幫助學生學習并增進學習成效的研究成果。
三是磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認為失敗是兒童成長的最佳機會，讓他們學習從失敗中得到教訓并改進，這項能力會讓兒童終身受用。
四是家庭作業(yè)被質(zhì)疑。是否真的有必要為了完成這些作業(yè)而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時間?家庭社交活動和情緒發(fā)展與在學校的課堂學習，對兒童來說同等重要。全美已有許多教師及校長支持“沒有作業(yè)的晚上”(no
homework nights)，或以某項目標取代家庭作業(yè)。五是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
應該通過科學、科技、工程、數(shù)學學科與人文設計學科的整合，來激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)意。很多學校開始嘗試以“項目”為基礎的學習。
印度提出將“高級思維技能”培養(yǎng)貫穿在中學所有學科中，包括理解技能和批判性思維。強調(diào)以應用為基礎的問題解決，反對機械學習，目標是使學生能夠建構知識體系，并且在真實的情境中運用所學知識。
2013年8月，新加坡教育部勾勒了該國未來所面對的挑戰(zhàn)時強調(diào)，面對科技和經(jīng)濟形勢的改變，下一代不但要擁有良好的知識基礎和技能，還要懂得創(chuàng)造新的知識，并以創(chuàng)新的手法尋找問題的解決方案。
動向五：
從信息工具的使用到教學模式的改變
2011年9月，美國聯(lián)邦教育部長鄧肯重復提出著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領域信息技術的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領域那樣的效果呢?鄧肯認為，原因在于“教育沒有發(fā)生結構性的改變”。信息技術在教育領域的應用可分為三個階段：工具與技術的改變、教學模式的改變，最終可能產(chǎn)生學校形態(tài)的改變。
2013年《新媒體聯(lián)盟地平線報告》認為，在近期發(fā)展階段，“云計算”和“移動學習”技術將進入基礎教育的主流應用;在中期發(fā)展階段，“學習分析”和“開放內(nèi)容”預期將會在20%以上的教育機構得到應用;在遠期發(fā)展階段，“3D打印”和“虛擬遠程實驗室”將應用于基礎教育。
最近，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)公布了一項針對15歲學生數(shù)字化閱讀技能的調(diào)查報告，這篇報告測試了15歲的學生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評估電腦圖表等能力。16個OECD成員國以及3個非成員經(jīng)濟體的學生參加測試，結果顯示：韓國學生在這方面名列第一。這說明OECD國家十分關注學生的信息素養(yǎng)。
法國特別提出，讓教師、學生和家長能夠輕松在網(wǎng)絡上找到自己需要的教育資源，真正掌握多媒體。2013年新學期開始，法國的學校為學生提供11項必要的數(shù)字化服務。
為了讓iPad走進學校，印度發(fā)布了一款7英寸的平板電腦，出售給學生的政府補貼價僅為120元人民幣左右，這讓更多人可以應用它。目前，印度在250所大學已有1.5萬名教師接受了這種平板電腦應用于教學的培訓。
信息技術應用于教育可能產(chǎn)生的教學模式甚至學校形態(tài)的改變，將會成為本世紀教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關注。
動向六：
從單一測評到綜合評價
OECD發(fā)布的報告《為促進更好學習：評價與評估的國際視角》中稱，全球教育系統(tǒng)正將對教師和學校績效的評估作為幫助學生更好學習以及提高成績的重要推動力。
教育質(zhì)量評估關注評估標準、評估體系和評估政策的建設。報告指出，OECD各成員國在學校是否以及如何測試“成績”兩個方面的看法均存在巨大差異。但報告建議，評估要采取全面綜合的方法，使其與教育目標保持一致。評估的重點應放在改進課堂實踐，確保所有利益相關者盡早參與以及將學生置于核心。
OECD目前已開發(fā)出新的測試工具，被稱作“OECD面向?qū)W校的測試”，是基于PISA(國際學生評估項目的英文縮寫)測評開發(fā)而不同于PISA的面向?qū)W校的測試，旨在測評學校15歲學生的閱讀、數(shù)學和科學能力的情況，以幫助學校改進教育教學工作。
綜觀世界各國，美國聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng)立更加綜合復雜的評估體系，不僅用于發(fā)現(xiàn)問題，更用于為教師提供及時準確的信息，幫助他們改善教學，提高學生學業(yè)成就。英國從2011年3月31日開始，每所中學的GCSE考試(即學業(yè)水平考試)結果要向社會公布，讓家長了解學校的總體學科表現(xiàn)和學校教學狀況，同時也為孩子選擇更適合的學校提供參考。
綜上所述，提高質(zhì)量是全球教育共同的話題，而關注點相對聚焦：以全民學習為重點——教育質(zhì)量，以學生為中心——教育理念，以價值觀為導向——教育目標，培養(yǎng)創(chuàng)新精神——教育方法，信息技術的應用——教育模式，教育質(zhì)量的評估——教育結果。這些都對我們實現(xiàn)國家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標提供了借鑒。
當代世界教育改革心得篇3
最近幾天，新聞媒體最關注的有這樣兩件事，一件事是東海防空識別區(qū)，另一件事是PISA成績的公布。PISA成績的公布引起了媒體的很大關注，我已經(jīng)看到了很多國家對此的評論。我認為，世界各國對PISA成績的關注，體現(xiàn)了教育國際交流。所謂教育國際交流，不僅是中國要了解其他國家，其他國家也非常關注中國。因此，讓中國了解世界教育，讓世界了解中國教育，這就是教育的國際化。