八年級下地理說課稿

　　說課沒有時間和場地等的限制。下面是由學習啦小編整理的八年級下地理說課稿，希望對大家有所幫助。

　　八年級下地理說課稿(一)

　　一，說教材：

　　教材的地位和作用

　　在編排上本節(jié)是八年級下冊第一章第二節(jié)的內(nèi)容，在第一節(jié)時，學生已經(jīng)學習了我國四大地理區(qū)域的劃分。教材的第二和第三節(jié)是在第一節(jié)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步明確四大地區(qū)的區(qū)域特征。本章內(nèi)容是后面各章內(nèi)容學習中不可缺少的基礎(chǔ)知識。又南北方地區(qū)平時大家了解較多，所以將南北方地區(qū)放在西北和青藏地區(qū)之前學習，有利于在掌握本課基礎(chǔ)知識的同時，學習認識地理區(qū)域的方法。

　　在內(nèi)容上本節(jié)所涉及的南北方地區(qū)同屬我國的東部季風區(qū)，與西部地區(qū)有明顯的差異，在教學內(nèi)容的選擇上，對于區(qū)域內(nèi)的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列，而是用比較的方法，對南北方地區(qū)的自然特征和人文特征兩個方面進行了闡述。

　　2，教學目標

　　根據(jù)地理課標準的要求我設(shè)置了本節(jié)課的三維目標。

　　知識目標

　　(1)了解我國北方地區(qū)和南方地區(qū)，在地形，氣候和河流流量等方面的明顯差異。

　　(2)了解北方地區(qū)和南方地區(qū)受不同的自然環(huán)境影響，在人文方面存在的明顯差異。

　　能力目標

　　(1)培養(yǎng)學生的讀圖，用圖能力。

　　(2)通過分析南北地區(qū)人文差異產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題，發(fā)展認識人地關(guān)系的思維能力。

　　德育目標

　　通過圖片，資料，視頻等了解南北方地區(qū)的自然，人文特點，培養(yǎng)學生的愛國主義思想。

　　3，教學重點，難點

　　重點：南方地區(qū)和北方地區(qū)主要的自然特征和人文特征。

　　難點：南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異性與自然因素的關(guān)系。

　　二，教法學法分析：

　　1，教法分析：

　　蘇霍姆林斯基說過：成功的教師需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課精心設(shè)計了信息整合課件，創(chuàng)設(shè)出全新的氛圍，盡可能地尊重學生，鼓勵學生，相信學生，引導(dǎo)學生，激發(fā)學生們的學習興趣，對要學的新知識有了期待感，化被動為主動，讓學生們在快樂的氛圍中主動探討，合作交流，由舊到新，循序漸進，讓學生學會自覓知識，自得方法，使他們樂學，也會學。

　　2，學法分析：

　　學生是課堂的主人，在課堂中，學生們主動參與到課堂中，人人動手動腦，在輕松的學習環(huán)境中發(fā)揮每個同學的自主性，使得學習的過程很愉快，同時又漸進地掌握了學習的方法，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在有張有弛，輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再覺得學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識的速度和程度也會大大提高，從而達到"授人以漁"的目的。三，說教學程序

　　學生已學習了我國四大地理區(qū)域的分界線，主要地形區(qū)的分布，行政區(qū)劃以及溫度和降水量圖的判讀，所以在本堂課我通過：導(dǎo)入 →合作探究，教授新課 →鞏固小結(jié) → 反饋練習等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目標。

　　(一)導(dǎo)入新課

　　從《晏子使楚》的故事入手，說的是：齊國的晏子到楚國，楚王想戲弄他，故意將一個犯人從堂下押過。楚王問：此人犯了什么罪 回答：一個齊國人犯了偷竊罪。楚王就對晏子說，你們齊國人是不是都很喜歡偷東西 晏子回答：淮南有橘又大又甜，一移栽到淮北，就變成了枳，又酸又小，為什么呢 因為土壤不同。從故事提出問題，我國南，北方的在自然環(huán)境是怎樣的呢 它們之間有什么差別呢 為什么會影響水果的生長 南，北方不同的自然特點除了影響到水果的生長，對于生活在當?shù)氐娜藗冇钟惺裁从绊懩?通過設(shè)問的方式，激發(fā)學生的探究原因的熱情，也以問題的形式帶出了本節(jié)課的重點，也就是要學的內(nèi)容。

　　(二)合作探究，教授新課

　　本節(jié)課是信息整合課，每兩個同學就有一臺電腦，所以本節(jié)課我對學生進行適當?shù)姆纸M，讓學生討論結(jié)果，教師再巡回指導(dǎo)來進行新課的學習。這樣可以達到個別同學能力的鍛煉與全班參與相結(jié)合，避免了重視個體，實現(xiàn)了人人參與，營造出了良好的學習氛圍。

　　第一部分，南北方地區(qū)的自然差異

　　1，學生讀中國地形圖，四地的年內(nèi)各月氣溫和降水量，中國年降水量圖，根據(jù)圖下面所設(shè)的問題讀圖，討論，尋找答案，從而了解南北方地區(qū)的地形特點，氣溫和降水量上的區(qū)別以及河流徑流量的差異

　　2，提問：南北方地區(qū)在自然方面有什么區(qū)別，讓學生討論后回答，老師進行引導(dǎo)和歸納總結(jié)。

　　(過渡)用"一方水土養(yǎng)一方人"說明自然差異往往會造成人文方面上的差異，進而過渡到第二部分南北方地區(qū)的人文地理差異。

　　八年級下地理說課稿(二)

　　尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好!我是北沙中學的苑媛媛，非常高興能有這樣一個難得的學習和交流的機會，希望大家提出寶貴的意見。我說課的題目是“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”。

　　以下我就從四個方面來介紹這堂課的內(nèi)容：第一方面是教材分析，第二方面是教法分析與學法指導(dǎo)，第三方面是教學過程，第四方面是設(shè)計說明。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)內(nèi)容選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版《地理》八年級下冊第五章第三節(jié)內(nèi)容，是在學生對中國的疆域、行政區(qū)域、民族、地形、氣候、河流以及中國的自然資源、經(jīng)濟發(fā)展有了一番了解的基礎(chǔ)上，學習了北方地區(qū)和南方地區(qū)后進一步的研究學習，通過本節(jié)的學習，加深了學生對地理區(qū)域差異性的認識和理解，使學生掌握了不同的自然環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響，在此基礎(chǔ)上還將學習省內(nèi)區(qū)域，為學習新疆維吾爾自治區(qū)打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，培養(yǎng)了學生讀圖、用圖的能力，并使學生進一步學會分析和認識一個地區(qū)區(qū)域特征的方法，提高了學生比較分析地理問題的能力。

　　2、教學目標

　　基于以上教材分析和學生的認知水平、結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學目標：

　　知識目標：

　?、倭私馕鞅钡貐^(qū)的地形、以干旱為主的氣候特征以及本地區(qū)自然景觀的變化。

　　②掌握西北地區(qū)氣候特征對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的影響。

　?、哿私馇嗖氐貐^(qū)獨特的高寒氣候及對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的影響。

　　④明確青藏地區(qū)太陽能、水能資源豐富的原因。

　　能力目標：

　　通過學習，培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，并使學生進一步學會分析和認識一個地區(qū)區(qū)域特征的方法，提高學生比較分析地理問題的能力。

　　過程與方法：

　　讓學生通過閱讀圖表資料進行比較分析兩地區(qū)的地理特征，再充分利用以前學過的有關(guān)地形、氣候、植被等方面的知識，綜合分析兩地區(qū)的差異，提高綜合分析歸納知識的能力，從而掌握學習區(qū)域地理的一般方法。課外搜集資料，課堂分組討論。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　通過本節(jié)的學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛邊疆的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的觀念。

　　3、重點、難點的確立：

　　本節(jié)課的核心是讓學生掌握地理環(huán)境各要素之間的相互依存和相互影響的關(guān)系。因此，西北地區(qū)以干旱為主的自然特征及原因和青藏地區(qū)獨特的自然景觀為本課的重點。

　　針對八年級學生有了一定的知識積累，但思維的深度不夠，邏輯推導(dǎo)、分析、鑒別能力的水平需要提高的情況下，確定了以干旱為主的自然特征和高寒的自然環(huán)境對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的影響作為本課的難點。

　　二、教法分析和學法指導(dǎo)

　　本著提供給學生有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理這一目標，以學生情況為依據(jù)，

　　以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目的來選擇，主要采用合作探究式，教學中主動學習的教學策略，設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動參與學習活動，去思考，廣泛交流，通過分析進行總結(jié)。使學生樂于思維，同時用多媒體為師生的交流和討論提供了平臺。

　　學習是學生自己進行知識的建構(gòu)過程，在學習過程中，我采取讓學生自主探索與小組合作交流的學習方式，給學生相對寬松的活動空間，邊討論，邊解決疑難，獲取新知，掌握方法，使學生真正成為學習的主人。

　　三、教學過程

　　1、教學結(jié)構(gòu)

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　(二)合作交流，解讀探究

　　(三)應(yīng)用遷移，鞏固提高

　　(四)總結(jié)反思，拓展延伸

　　(五)板書設(shè)計

　　2、教學程序

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　利用投影展示內(nèi)蒙古大草原、茫茫的大戈壁、雪山連綿的青藏高原景觀圖片，同時展示中國地理區(qū)域圖，設(shè)問引入新課.

　　[設(shè)計意圖：興趣是學生好學上進的動力，幾副圖片將復(fù)雜的地理事物用形象的語言調(diào)動學生去感知，學生完成了具體形象的觀察分析、比較和概括的認識過程，學生通過活躍的思維活動，好學情緒也達到了最佳狀態(tài)，這樣，通過形象的圖片，激發(fā)了學生主動探索的熱情和興趣，在輕松中導(dǎo)入了新課。]

　　(二)合作交流，解讀探究

　　1.3西北地區(qū)和青藏地區(qū)

　　一、干旱的西北地區(qū)

　　西北地區(qū)干旱的自然特征，是本節(jié)課的重點，如何突出重點呢?我主要運用了3步：

　　1、引導(dǎo)學生讀西北地區(qū)地形圖，設(shè)計三個問題引發(fā)學生思考。運用地形圖,增強直觀性,使學生能夠在地圖上找到答案,發(fā)揮學生的主動性,激發(fā)學生對問題的思考與探究.在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)下一個課題。

　　2、多媒體展示“中國年降水量的分布圖”，提出探討問題,

　　對這部分內(nèi)容我是這樣安排的先提出探究思路運用降水的知識引導(dǎo)學生逐步深入了解西北地區(qū)的地理環(huán)境,在疑問—思考—解疑的思維活動中實現(xiàn)知識的拓展、深化。在活動中培養(yǎng)了學生的語言表達能力和團隊協(xié)作精神.在獲得這一問題的理解后，出示下一步.

　　3、多媒體展示“西北地區(qū)的草原和荒漠分布圖”，學生探究兩個問題,在由年降水量從東往西逐漸減少的目標基礎(chǔ)上，給學生確定了新的目標，引導(dǎo)學生探究,充分利用教學材料,創(chuàng)造寬松和諧的學習氣氛。學生積極參與，用已經(jīng)獲得的地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。擊破了難點。使學生徹底理解了干旱的自然特征對地理環(huán)境的影響。

　　[設(shè)計意圖：設(shè)置了系列問題，采用梯度質(zhì)疑法逐步加強對學生的引導(dǎo)。學生通過讀圖，在對西北地區(qū)地形封閉有一定了解的基礎(chǔ)上，把設(shè)計的目標逐步提高，學生在討論、交流、比較后用流暢的語言進行了描述。在學生獲得干旱的西北地區(qū)這一信息的基礎(chǔ)上，設(shè)計了更有深度探究意義的兩個題。學生在自主合作、探究中，實現(xiàn)了由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型的認識過程，突破了難點，學生沿階梯而上，既符合學生的認知心理，又能引導(dǎo)學生的思維活動向縱深發(fā)展。最終求得全新形式的思維成果。]

　　二、高寒的青藏地區(qū)

　　1、青藏地區(qū)的地形和氣候特征

　　通過學生讀圖和分析這幾個問題后，明確青藏高原平均海拔在4000米以上，在學生已有的隨著海拔升高，氣溫下降的地理知識的基礎(chǔ)上，以舊帶新，實現(xiàn)前后知識的銜接，進而分析地形、氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境的影響。使地理知識系統(tǒng)化，知識得到了遷移。通過學生對拉薩和成都兩地年平均氣溫的比較，進一步驗證海拔高導(dǎo)致氣溫低的結(jié)論，進而帶出高原的地理環(huán)境,通過揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生的思維更富有邏輯性和敏捷性。又引出拉薩被稱為“日光城”的原因。

　　[設(shè)計思路：高寒的青藏地區(qū)是本節(jié)的第二個重點，如何突出重點，我采用的是層層遞進法。以學生為主體，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)學生的比較、分析能力，讓學生從感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)感性與理性認識的整合。]

　　三、以牧業(yè)為主的地區(qū)

　　1、 投影展示四大牧場景觀圖， 圖像開路，感知優(yōu)先，四幅優(yōu)美的圖片，不僅讓學生有視覺的享受，而且培養(yǎng)了學生觀察圖和語言表達的能力。通過對幾個問題的探究和圖表練習，引導(dǎo)出氣候特征對牧業(yè)的影響,使學生對這部分內(nèi)容的掌握更深刻，思路更明朗。

　　用“兩地區(qū)是以牧業(yè)為主,有沒有別的農(nóng)業(yè)?”進行過渡,轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)教學.

　　2、投影展示“兩地區(qū)的地形圖和主要農(nóng)牧業(yè)的分布圖”基于學生對兩地區(qū)地理環(huán)境的了解就問題展開討論，通過已知探求未知，結(jié)合圖創(chuàng)設(shè)問題，以此啟發(fā)學生積極思維，尋求答案，并通過列表，讓學生“樂而知之”激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)了分析和記憶能力。

　　[設(shè)計思路：讓學生自己通過討論和團結(jié)協(xié)作完成表格，掌握知識點，使學生在有“事”做的狀態(tài)中生動有趣地學習。在探究中，學生的分析、推理等思維能力得到了提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學生在自主合作探索中成長。使課堂充滿探究，發(fā)現(xiàn)的樂趣。學生明確了自然環(huán)境對人們生產(chǎn)、生活的影響，突出了難點。]

　　(三)應(yīng)用遷移，鞏固提高

　　[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)，通過幾個問題的設(shè)置，使學生對所學新知識及時進行遷移訓(xùn)練，舉一反三，強化了學生知識與技能的達成。]

　　(四)總結(jié)反思，拓展延伸

　　通過這節(jié)課的學習，學生學會了對比分析問題，列表記憶地理事物的能力。使學生對學習的內(nèi)容進行總結(jié)深化，總結(jié)學習的得與失，通過兩個題引導(dǎo)學生適當向課外拓展延伸。

　　[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)是學生對學習活動進行反思，對知識進行梳理、概括的過程。目的是使學生更好地對所學知識的鞏固、深化和創(chuàng)新。掌握學習區(qū)域地理的一般方法。]

　　(五)板書設(shè)計