分析教材能讓教師剖析課本內容，制訂教學計劃，明確教學方法。下面是學習啦小編為您帶來的八年地理下冊教材分析，希望對大家有所幫助。
　　八年地理下冊教材分析：
　　一、關于區(qū)域的選擇
　　講述中國的區(qū)域地理部分是本冊教科書的主體。對于這一部分內容，《地理課程標準》的設計具有開創(chuàng)性的變革。與以往同類地理教學大綱的省區(qū)羅列或地區(qū)分列方式不同，《地理課程標準》只是列出了區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學習哪些區(qū)域(個別特殊的除外)。這就為教科書的編寫留有較大的空間。在編寫本冊教科書時，有以下考慮。
　　第一，根據(jù)《地理課程標準》的要求，以及課時的限制(給鄉(xiāng)土地理留出12課時，本冊書只有20課時)，本冊教科書不可能全面系統(tǒng)地講述中國區(qū)域地理，而是結合《地理課程標準》的要求，選擇某些區(qū)域作為案例講述。因此，教科書的重點不是使學生了解系統(tǒng)的中國區(qū)域地理知識，而是教會學生初步掌握一些簡單易行的分析和認識區(qū)域地理特點的方法。
　　第二，所選區(qū)域，除了《地理課程標準》中規(guī)定的4個區(qū)域(北京、港、澳、 臺灣)以外，以典型、有特色為原則，又選擇了其他5個區(qū)域，這樣本冊教材共選擇講述9個區(qū)域，符合課程標準中“至少學習5個區(qū)域”的要求。
　　這9個地理區(qū)域分別是：
　　全國政治文化中心──北京
　　特別行政區(qū)──香港和澳門
　　祖國的神圣領土──臺灣省
　　西部開發(fā)的重要陣地──新疆維吾爾自治區(qū)
　　面向海洋的開放地區(qū)──珠江三角洲
　　西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納
　　溝壑縱橫的特殊地形區(qū)──黃土高原
　　以河流為生命線的地區(qū)──長江沿江地帶
　　從區(qū)域選擇的情況看，首先是適當照顧到覆蓋面，上述區(qū)域基本上涵蓋了我國的北方、南方、西北、西南以及幾個特殊地區(qū);其次，是突出區(qū)域的典型性。除標準規(guī)定的必選區(qū)域外，上述幾個區(qū)域都是我國非常具有特色的地區(qū)，在同類區(qū)域中具有很好的代表性;再次，展示區(qū)域的多樣性。既有特色多樣的區(qū)域(包括行政區(qū)、地形區(qū)、旅游區(qū)、綜合區(qū)等多種區(qū)域)，也有尺度不同的區(qū)域(小到省區(qū)內部的二級行政區(qū)，大到地跨數(shù)省的流域區(qū))。我們希望學生在通過這些案例學習后，能夠形成對中國區(qū)域地理初步的感性和理性認識。
　　二、關于區(qū)域編排的邏輯結構
　　本冊教科書由以下三大部分組成。
　　第一部分是對中國地理區(qū)域差異的宏觀介紹。簡略介紹了“四大地理區(qū)域的劃分”“北方地區(qū)和南方地區(qū)”“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”等內容。希望起 到兩方面的作用，一、使學生從整體上把握區(qū)域差異，為后面認識各分區(qū)地理特點作知識上的鋪墊;二、由于后面的區(qū)域選擇不能過多，有了宏觀整體認識之后才能避免以偏蓋全。
　　第二部分是以案例的方式，對中國的區(qū)域差異進行具體介紹。所選區(qū)域按照省級區(qū)域—省內區(qū)域—跨省區(qū)域的方式組合。省級行政區(qū)作為我國建制歷史悠久的一級行政區(qū)劃，既是行政區(qū)，又是經濟區(qū)、文化區(qū)，在國家政治經濟生活中具有重要的意義。因此，我們選擇了較多的省區(qū)案例(5個)。其次，一些各省區(qū)內部在自然、人文或經濟發(fā)展等方面也形成了富有特色的地理單元，我們選擇了珠江三角洲和西雙版納作為省內區(qū)域的案例;此外，由于自然或人文等方面的聯(lián)系，我國還有許多跨越省界的區(qū)域。我們選擇了黃土高原、長江沿江地帶作為案例，來認識我國的跨省區(qū)域。
　　第三部分是全書，乃至全套地理教科書的結束語。由于是中國地理的最后一章，因此，先從中國出發(fā)，介紹我國在綜合國力上的整體提高，再從世界著眼，分析當今世界是一個怎樣的世界，我們應該如何面對當代世界的挑戰(zhàn)，從而增強學生的責任意識。這樣設計，一方面與七年級世界地理部分相呼應，另一方面始終把中國與世界緊密相連，使教科書有比較高的立意。
　　三、關于區(qū)域內容的組織
　　(一).教科書章節(jié)與課標內容的對照

章節(jié)內容	課程標準
第五章中國的地理差異 第一節(jié)四大地理區(qū)域的劃分 　　　不同的地理區(qū)域 　　　四大地理區(qū)域的劃分 第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū) 　　　南北方的自然差異 　　　南北方生產和生活的差異 第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū) 　　　干旱的西北地區(qū) 　　　高寒的青藏地區(qū) 　　　 以牧業(yè)為主	１．在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義 ２．運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。 ３．說出各地例單元自然地理環(huán)境對生產、生活的影響
第六章認識省級區(qū)域 第一節(jié)全國政治文化中心──北京 　　政治文化中心 　　歷史悠久的古城 　　建設現(xiàn)代化大都市	１．利用資料說出首都北京的自然條件、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能。 ２．運用地圖說出區(qū)域的位置，并對區(qū)域地理位置做出簡要評價。
第二節(jié) 特別行政區(qū)──香港和澳門 　　人多地狹 　　港澳與內地的密切聯(lián)系	１．運用地圖說出區(qū)域的位置。 ２．舉例說明祖國內地對香港、澳門經濟繁榮的促進作用。
第三節(jié)祖國的神圣領土──臺灣 　　　祖國神圣的領土 　　　 美麗富饒的寶島 　　　出口導向型經濟	在地圖上指出臺灣的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經濟發(fā)展特色；說明臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土。
第四節(jié)西部開發(fā)的重要陣地──新疆維吾爾自治區(qū) 高山、荒漠和綠洲 富有特色的綠洲農業(yè) 潛力巨大的能源開發(fā)	１．運用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點。 ２．以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略 圖，并描述該地理事物的分布特點。 ３．舉例說出影響區(qū)域農業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素。 ４．以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

章節(jié)內容	課程標準
第七章 認識省內區(qū)域 第一節(jié)面向海洋的開放地區(qū)──珠江三 角洲 　　　對外開放的前沿 　　　外向型經濟 　　　 城鎮(zhèn)的發(fā)展	１．運用地圖說出區(qū)域的位置，并對區(qū)域地理位置做出簡要評價。 運用有關資料，分析說明外向型經濟對區(qū)域發(fā)展的促進作用。 ２．舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經濟發(fā)展的意義。 ３．運用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點。
第二節(jié) 西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙 版納 豐富的旅游資源 蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)	１．運用地圖說出區(qū)域的位置，并對區(qū)域地理位置做出簡要評價。 ２．根據(jù)有關材料，說出支柱產業(yè)對區(qū)域經濟發(fā)展的帶動作用。 ３．舉例說明區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質量的影響。
第八章 認識跨省區(qū)域 第一節(jié)溝壑縱橫的特 殊地形區(qū)──黃土高原 世界最大的黃土堆積區(qū) 嚴重的水土流失	１．運用地圖說出區(qū)域的位置，并對區(qū)域地理位置做出簡要評價。 ２．在地形圖上識別區(qū)域主要的地形類型，并用自己的語言描述區(qū)域的地形特征。 ３．舉例說明區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響。 ４．根據(jù)資料分析區(qū)域主要自然災害與環(huán)境問題所造成的后果，了解區(qū)與環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經驗。
第二節(jié)以河流為生命線的地區(qū)──長江沿江地帶 良好的區(qū)位和自然條件 沿江地帶的紐帶和輻射作用 沿江地帶的城市 沿江地帶的工業(yè) 生態(tài)環(huán)境問題及其治理保護	１．運用地圖說出區(qū)域的位置，并對區(qū)域地理位置做出簡要評價。 ２．閱讀地圖與氣候統(tǒng)計圖表，說出區(qū)域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征。 ３．根據(jù)材料，運用分析、對比的方法，歸納區(qū)域內主要地理差異。 舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。 ４．運用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點。 ５．運用地圖和資料，說出區(qū)域產業(yè)的結構與空間分布特點。 ６．以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點。

　　(二)區(qū)域地理內容的組織是本冊教科書的“重頭戲”，始終貫徹以下原則。
　　1.基礎性原則 把《地理課程標準》中“中國地理”部分“認識區(qū)域”
　　的內容標準要求，一一分解到相應的所選區(qū)域中，保證教科書對《地理課程標準》的驗證性。
　　2.拓展性原則 在以案例為主的前提下，本教科書還適當考慮“點”和 “面”的結合。我們有意識地采用比較、演繹等學習方法，將學生的視野盡量拓展。例如，在講述新疆時，聯(lián)系到西部地區(qū)的農業(yè)問題、資源開發(fā)問題、環(huán)境保護問題;在講述珠江三角洲時，與遼中南地區(qū)的經濟發(fā)展特點進行比較;在講述黃土高原的水土流失時，又涉及全國其他地區(qū)水土流失的問題。
　　3.探究性原則 探究的思路是我們這套教科書一以貫之的思路。與前
　　面三冊教科書一樣，我們更加注重對“活動”的設計。通過有一定梯度的思維訓練、實際操作等，使學生在過程中感受到學習地理的方法，增強自主學習的本領。
　　四、關于區(qū)域內容的表達
　　教學內容的呈現(xiàn)方式是多種多樣的。例如一些地理概念的圖釋、說明地理問題的對話，展示地理過程的組照和組畫，不斷給學生以新鮮感，激發(fā)他們學習地理課的興趣。另外，教科書盡量避免使用生澀的地理專業(yè)術語，摒棄板著面孔說教的語言風格，使教科書有親切感。
　　五、學習區(qū)域地理的一般方法
　　1、運用地圖和資料，認識該區(qū)自然地理和人文地理的概況 ;
　　2、運用歸納的方法，認識該地區(qū)域地理特征;
　　一個地區(qū)的區(qū)域特征或是從該地區(qū)的自然地理事物方面表現(xiàn)，或是從該地區(qū)人文地理事物方面表現(xiàn)，或是二者的綜合表現(xiàn)。區(qū)域的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認識;區(qū)域的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經濟特征、城市特征等方面認識;也可以將上述幾方面綜合起來認識，或是在綜合的基礎上認識區(qū)域最突出的特征。
　　3、運用綜合分析的方法，認識這些地理特征的成因;
　　認識區(qū)域地理特征的成因，主要運用綜合分析的方法，對學生是一種很好的思維訓練。這種綜合分析實際是在發(fā)現(xiàn)影響某一特征形成的諸因素之間的因果關系，并找出主導因素。
　　4、運用比較的方法，認識該區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同 ;