8年級地理下冊教材分析
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地理教材的編輯過程是嚴謹且有章程的，分析能讓教師和學生對內(nèi)容有更高的領悟。下面是學習啦小編為您帶來的8年級地理下冊教材分析，希望對大家有所幫助。
8年級地理下冊教材分析：教本組成
本冊教科書由以下三大部分組成。
第一部分是對中國地理區(qū)域差異的宏觀介紹。簡略介紹了“四大地理區(qū)域”。
第二部分是分四章分別對北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四個區(qū)域的差異進行具體介紹。分別選取了東北三省、黃土高原、北京，長江三角洲、香港和澳門、臺灣省、塔里木盆地、三江源地區(qū)等作為具體的案例對中國的各區(qū)域內(nèi)部在自然、人文或經(jīng)濟發(fā)展等方面的差異做出具體的分析。
第三部分是全書，乃至全套地理教科書的結(jié)束語中國在世界中，先從中國出發(fā)，介紹我國在綜合國力上的整體提高，取得哪些舉世矚目的發(fā)展成就，再談我們在發(fā)展中面臨哪些的挑戰(zhàn)，從而增強學生的責任意識，最后提出中國要做負責任的大國，始終把中國與世界緊密相連，使教科書有比較高的立意。
8年級地理下冊教材分析：教材梳理
第五章：中國的地理差異
一.課標要求：
本章教材對應《地理課程標準》中的以下要求：
1、在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。
2、在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
3、用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。
二.課標解讀：
“在地圖上找出秦嶺、淮河，說明‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”中，“‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”主要是指“秦嶺—淮河”一線的南北差異。這種差異包括地形、氣候(氣溫和降水)、植被等自然差異，也包括人們的生產(chǎn)、生活和文化等人文差異。這種差異換一種表達方式，也可以說成是某些重要地理要素的“分界線”(各種差異均以它為明顯的分界)。這里“說明‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”，一方面是要求學生認識“秦嶺—淮河”一線的南北差異，另一方面是要通過這一個點，引導學生學會認識區(qū)域內(nèi)部差異的一般方法。
“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”中，“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍”在這里并不是要求要很具體地描述，能夠根據(jù)重要分界線對四大地理區(qū)域進行正確區(qū)分即可，要達到詳細說出的程度，可以在四大地理區(qū)域都認識完之后最終落實。同樣“比較它們的自然地理差異”，在本專題也是能說出四大地理區(qū)域最突出特點即可，其他差異也可以在四大地理區(qū)域都認識完之后最終落實。
“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，在本專題可以僅僅喚起學生已有的認知，最終也是在四大地理區(qū)域都認識完之后能夠落實即可。
三.重難點分析與突破：
u 地理差異的產(chǎn)生原因(重點)
分析：中國的地理差異既是對中國地理總論的高度概括，又是區(qū)域地理的開始，是整體向局部過渡的橋梁。通過概括、分析地理差異，讓學生初步樹立區(qū)域整體性和差異性的思想，為學習后面的區(qū)域地理打好基礎。在講解這部分知識時，引導學生探究景觀差異背后的原因，為理解地理差異對生產(chǎn)和生活的影響奠定良好基礎。
突破方案：讀圖分析法、繪圖示意法
地理差異的產(chǎn)生原因是什么?讀上圖可以發(fā)現(xiàn)，主要是地形地勢、氣溫、降水的影響。我們可以將上圖中的地勢、氣溫和降水的變化情況做如下圖的箭頭演示(紅色代表地勢;藍色代表降水;黑色代表氣溫)，可以幫助學生化繁為簡，理解記憶。教師可以在圖上邊畫邊講，也可以讓學生親自在課本第二頁5.1圖上直接用三個箭頭表示出這種變化。
u 地理差異對人們生產(chǎn)和生活的影響(難點)
分析:地理這門學科的特點就是尋根問源，探究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。自然地理的差異往往導致人文地理的差異。
突破方案:生活感悟法
第一步引導學生回顧我國地勢特點、降水分布規(guī)律，正因為降水由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，所以我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上便有了“東耕西牧”，生活中的房屋便有了“東尖西平”等景觀差異。氣溫的南北差異大，一月份秦嶺─淮河一線以北冬季氣溫在0℃以下，越往北氣溫越低，所以哈爾濱的新年能舉辦“冰雕展”;秦嶺─淮河以南氣溫在0℃以上，越往南，氣溫越高，所以廣州的新年能“游園賞花”。
第二步明白了我國氣溫和降水的變化規(guī)律，也就不難理解在氣溫高、降水多的南方地區(qū)，人們?yōu)槭裁磿行写?、種稻、屋尖墻薄、喜甜吃辣、歌聲宛轉(zhuǎn)悠揚等一系列的生產(chǎn)、生活以及習俗的活動。而在降水和氣溫都比南方少的北方地區(qū)尤其冬季寒冷干燥，人們會有旱地行走、溜冰滑雪、吃面喜咸、屋矮墻厚、歌聲粗獷嘹亮等人文活動。
u 秦嶺─淮河一線的地理意義(重點)
分析:秦嶺─淮河一線是一條重要的地理分界線，其南北的環(huán)境差異，可以用列表對比的方式予以突破。設計成表格的形式，有利于學生在比較、對比中理解和掌握。
突破方案:列表比較法
u 我國四大地理區(qū)域界定的主導因素(重點)
分析：關(guān)于我國四大地理區(qū)域的劃分，這是一個重點知識，也是為下一步學習分區(qū)地理做鋪墊的。重點解決四大地理區(qū)域界定的主導因素。
突破方案：讀圖分析法
四大地理區(qū)域界定的主導因素是什么?如下圖，可以引導學生先讀圖說出四大地理區(qū)域的名稱。
將上圖與課本第二頁5.1圖結(jié)合起來比較。青藏高原獨占地勢的第一級階梯，海拔4000米以上。這種“海拔”特色使青藏高原“雪山連綿，冰川廣布”，成為世界之巔。也因為海拔高而景觀獨特。所以青藏地區(qū)與其他三個地區(qū)界定的主導因素是地形里面的地勢因素。西北地區(qū)深居內(nèi)陸，遠離海洋，又加上高山的阻擋，海洋的濕潤氣流難以到達，形成干旱的景觀特點。通過結(jié)合課本第二頁5.1圖中降水的變化規(guī)律，引導學生總結(jié)400毫米等降水量線東西兩側(cè)因為降水的多寡，使東西部的農(nóng)業(yè)產(chǎn)生巨大差異。是什么導致這種巨大差異?是降水。所以西北與北方地區(qū)界定的主導因素是降水。我國北方地區(qū)與南方地區(qū)同處于地勢的二、三級階梯，所以有共同之處，例如西部地形以高原、盆地為主;東部海拔低，平原居多等。但南北方地區(qū)以秦嶺─淮河為界，確實在氣溫和降水方面產(chǎn)生較大差異。所以北方與南方界定的主導因素是什么?有教師的層層引導和鋪墊，很容易得出“氣溫和降水(也就是氣候)”因素。
第六章：北方地區(qū)
第一節(jié) 北方地區(qū)——自然特征與農(nóng)業(yè)
本節(jié)教材內(nèi)容共設計了兩個標題，第一個標題是“黑土地 黃土地”，在此標題下，教材從地表景觀特征入手，介紹了氣候、地形、河流等自然地理要素對北方地區(qū)自然特征形成的作用。第二個標題是“重要的旱作農(nóng)業(yè)區(qū)”，在此標題下，教材介紹了北方地區(qū)適宜發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)的地形、氣候、土壤等條件，簡介了旱作農(nóng)業(yè)的主要農(nóng)作物，以及春旱對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，城市生活的不利影響。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國“地域差異”的內(nèi)容有3條，其中，北方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下2條內(nèi)容：
1.在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
2.用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。北方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下6條內(nèi)容。
u 位置與分布3條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
u 聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。
二.課標解讀：
(一)正確理解課標要求：
本專題是“中國地理差異”的細化和深入，也是認識中國北方地區(qū)其他更小尺度區(qū)域的鋪墊，具有承前啟后的作用。盡管本專題可以承載以上8條內(nèi)容，實際上并不是每條內(nèi)容都需要在專題完全落實。如，“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”，我們在本專題僅需要落實“在地圖上指出北方地區(qū)的范圍”，認識北方地區(qū)的主要地理特征即可，至于“比較它們的自然地理差異”最終在四大地理區(qū)域全部認識完后能夠落實即可。同樣，“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，本專題也是達到能夠落實用事例說明北方地區(qū)自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響即可。
“認識區(qū)域”的6條內(nèi)容，在世界區(qū)域地理中已經(jīng)分別得到了不同程度的落實，這里僅僅是從更小尺度的區(qū)域，以更細微的視角看區(qū)域，并進一步鞏固學習區(qū)域地理的一般方法，不需要我們再逐條進行重復“教”。我們需要重點關(guān)注的是“區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”和“運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”。
(二)有效落實課標要求：
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點。
1.關(guān)注區(qū)域共性與區(qū)域內(nèi)部差異 北方地區(qū)作為一個地理單元，其地理特征與南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)無疑有著明顯的不同，這是我們劃分四大地理區(qū)域的一個重要依據(jù)。但是，任何區(qū)域內(nèi)部也都是有差異的，這種差異也是進一步劃分區(qū)域和認識區(qū)域的基礎。在課堂實施中，我們既要引導學生歸納出區(qū)域共性(當然也是區(qū)別于其他三大地理單元的特性)，同時還要在歸納的過程中引導學生關(guān)注區(qū)域內(nèi)部的差異，因為認識區(qū)域差異是理解區(qū)際聯(lián)系的前提。例如，關(guān)于北方地區(qū)的地形，倘若學生能夠從圖中歸納出以平原和高原為主，我們要引導學生進一步指出這些平原和高原;倘若學生能從典型城市的氣溫曲線和降水柱狀圖中歸納出北方地區(qū)的氣候類型和氣候特征，我們要引導學生將這些城市的氣候特點進行比較，說出差異并解釋原因，進一步鞏固落實“自然地理要素的相互作用和相互影響”這一目標。這些在本專題看似沒有很大意義的過程將為后面的區(qū)際聯(lián)系奠定基礎。
2.關(guān)注地理要素之間的相互作用與相互影響 每個區(qū)域都是各種自然要素和人文要素相互作用和相互聯(lián)系的綜合體。義務教育段研究區(qū)域的主要目的是：一方面學生通過認識所學區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法;另一方面學生通過對各地理成因的分析，進一步理解地理要素之間的相互作用關(guān)系，形成人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。為了使指向明確，操作簡單，《地理課程標準》在中國地理“認識區(qū)域”部分，將具體要求進行了逐條列舉。實際上，關(guān)于區(qū)域特征的一系列要求，我們在世界區(qū)域中就應該基本落實。在中國四大地理區(qū)域概述中，我們需要重點關(guān)注的，一是區(qū)域特征與差異，二就是地理要素之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系蘊含著最基本的地理原理與客觀規(guī)律，也都揭示了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展所必須遵循的規(guī)律和法則。理解這些基本原理，尊重客觀法則，合理進行區(qū)域發(fā)展規(guī)劃是每個合格公民必須具備的地理素養(yǎng)。
三.重難點分析與突破：
一、北方地區(qū)的地形(重點)
分析：地形是一個區(qū)域重要的自然環(huán)境要素，分析氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要聯(lián)系地形。通過北方地區(qū)地形的學習，歸納描述地形特征的方法，并可以進一步用于其他地區(qū)的學習。
突破方案：讀圖、填圖法
第一步：讀圖。從圖上可以看出，北方地區(qū)的主要地形區(qū)有東北平原、華北平原和黃土高原，還有大興安嶺、小興安嶺、長白山、太行山等山地，以及部分丘陵。從面積上看，平原和高原面積大，所以可以概括為“地形以平原、高原為主”。
第二步：賞圖。搜集主要地形區(qū)的圖片，讓學生通過欣賞圖片，了解各地形區(qū)的特征。從圖上可以看出：東北平原土壤呈黑色，被稱為“黑土地”，而黃土高原呈黃色，華北平原是黃河、海河等河流從黃土高原上攜帶的泥沙堆積而成，所以黃土高原和華北平原被稱為“黃土地”。
第三步：填圖。在填充圖冊上填出大興安嶺、東北平原、華北平原、太行山、黃土高原和秦嶺，通過填圖熟悉各地形區(qū)的位置。
二、北方地區(qū)的氣候(重點、難點)
分析：氣候是自然環(huán)境的重要要素，氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居民生活都有重要影響。本部分要求根據(jù)不同城市的多年平均各月氣溫和降水量圖概括出北方地區(qū)的氣候特點，以此學會概括氣候特征的方法。同時，還需要分析北方地區(qū)內(nèi)部的氣候差異，并分析原因。
突破方案：讀圖分析法、比較分析法
第一步：回顧要素。提供中國1月氣溫分布圖、溫度帶圖、降水量圖、干濕地區(qū)圖，觀察北方地區(qū)所處的溫度帶、干濕地區(qū)、冬季氣溫高低和降水量范圍。
第二步：概括特征。先觀察齊齊哈爾、石家莊、延安三地氣候的共同特征。從氣溫上看，1月為最冷月，月均溫在0℃以下;7月為最熱月，月均溫在20℃以上;降水季節(jié)分配不均，集中在夏季。
第三步：比較差異。石家莊和齊齊哈爾主要比較氣溫。從氣溫上看，石家莊各月氣溫都比齊齊哈爾高，冬、春季差異更大。石家莊和延安主要比較降水，石家莊降水比延安高。
第四步：分析原因。先在北方地區(qū)圖上找出齊齊哈爾、石家莊和延安三個城市，確定位置。齊齊哈爾比石家莊緯度高，所以各月氣溫比石家莊低，兩者差異主要是緯度位置;延安比石家莊距海遠，兩者差異主要是海陸位置。
三、北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)(重點)
分析：農(nóng)業(yè)類型受自然環(huán)境影響很大，聯(lián)系自然環(huán)境和日常生活分析農(nóng)業(yè)特征，既可以逐漸培養(yǎng)正確的人地觀，又可以慢慢學會用地理眼光分析生活中的現(xiàn)象。
突破方案：讀圖分析法、聯(lián)系生活法
首先回顧我們到水果超市購物的經(jīng)歷，我們買到的水果或干果，哪些產(chǎn)自北方地區(qū)。接著出示北方地區(qū)的主要農(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品分布圖，找出主要的農(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品。從圖上可以看出，北方地區(qū)主要生產(chǎn)小麥，以及玉米、高粱、谷子等，水稻則零星分布或集中在三江平原地區(qū)。從農(nóng)產(chǎn)品種類可以看出，北方地區(qū)主要生產(chǎn)溫帶水果。
最后結(jié)合地圖分析北方地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件：從地形圖可以看出，北方地區(qū)平原面積廣闊，由于耕地主要分布在平原和低緩的丘陵，所以北方地區(qū)耕地廣闊，集中連片。但從降水上看，北方地區(qū)降水較少，且集中在夏季，所以主要是旱作農(nóng)業(yè)區(qū)。
四、華北平原和黃土高原的春旱成因及應對措施(難點)
分析：北方地區(qū)春旱的原因涉及到自然災害的分析，需要根據(jù)氣溫和降水的變化，推測蒸發(fā)量，得出是否形成旱災的結(jié)論。所以這要求有一定的邏輯思維能力，對學生而言有不少難度。
突破方案：讀圖分析法、討論法
首先讀濟南多年平均各月氣溫和降水量圖，分析春季(3～5月)氣溫和降水有什么特點。從圖上可以看出，3～5月氣溫迅速升高，從約13℃～14℃升高到20℃以上。但與此同時，降水量并沒有明顯的增加。這樣，土壤水分大量蒸發(fā)，卻沒有足夠的降水補充，農(nóng)作物會因為缺水而生長受阻，這就是發(fā)生嚴重春旱的原因。
然后討論：根據(jù)自己的了解，華北平原和黃土高原是如何應對春旱的?可以聯(lián)系水資源部分知識進行小組討論。最后總結(jié)，主要措施有發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)、節(jié)約用水、打機井、修建水庫以增加雨季蓄水等。
第二節(jié) “白山黑水”——東北三省
本節(jié)教材比較系統(tǒng)的講述了東北三省的自然地理、農(nóng)業(yè)地理和工業(yè)地理三個方面的內(nèi)容，分別設置了“山環(huán)水繞，沃野千里”、從“北大荒到北大倉”、“我國最大的重工業(yè)基地”三個標題。東北三省的自然地理部分主要講述了東北三省的范圍、位置、地形、河流和氣候。農(nóng)業(yè)地理部分主要講述東北三省的農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與濕地保護的關(guān)系。東北三省的工業(yè)地理主要講述東北三省的工業(yè)地位、工業(yè)發(fā)展條件、工業(yè)布局和工業(yè)發(fā)展面臨的問題。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。東北三省可以承載以下7條內(nèi)容。
u 位置與分布4條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
4.運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點。
u 聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。
二.課標解讀：
(一)正確理解課標要求：
從區(qū)域尺度上看，東北三省屬于北方地區(qū)，尺度更小。所以本專題將從更具體和更細致的角度研究區(qū)域特征，并進一步鞏固學習區(qū)域地理的一般方法。但是，無論區(qū)域的尺度是大還是小，我們需要關(guān)注的重點仍然是區(qū)域性和綜合性。這里的區(qū)域性，主要指區(qū)域共性與區(qū)域內(nèi)部的差異;綜合性，主要指區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響以及自然環(huán)境對人文要素之間的作用和影響。
評價區(qū)域位置，應該是在歸納區(qū)域特征以及研究區(qū)域各要素之間的作用關(guān)系的過程中自然達成，單獨提出是為了引起足夠的重視，并不意味著它適合脫離其他目標單獨實施。
關(guān)于“說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點”，教材為我們提供了東北三省的工業(yè)布局圖和典型工業(yè)城市的工業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計圖表等相關(guān)資料，所以，我們以工業(yè)為例落實本條內(nèi)容很方便。有條件和能力的教師也可以為學生準備東北三省的有關(guān)農(nóng)業(yè)的布局圖和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)資料供學生研究。本條內(nèi)容是學生第一次接觸，應給予足夠的重視。
“比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”和“地理要素的相互作用和相互影響”也同樣適宜在歸納區(qū)域特征的過程中自然落實。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.從關(guān)注區(qū)域特征到關(guān)注區(qū)域發(fā)展 中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，分別是“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”、“環(huán)境與發(fā)展”。顯然，“位置與分布”及“聯(lián)系與差異”是為最終落實“環(huán)境與發(fā)展”做鋪墊的。也就是說，研究區(qū)域，只有在正確認識區(qū)域特征和深刻理解區(qū)域要素之間的相互關(guān)系的前提下，才有可能為區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展提出合理的和科學的意見和建議。假設在前面各尺度的區(qū)域研究中，我們更關(guān)注區(qū)域特征以及區(qū)域要素之間的相互影響的話，那么，從本專題開始，我們要將學生的視點引向區(qū)域環(huán)境與發(fā)展的高度。落實這一點，不僅對學生的生活有用，對學生的終身發(fā)展有用，而且對整個國家與社會的發(fā)展更有用。
2.從攙扶到放手 有前面世界各尺度的區(qū)域以及中國的部分區(qū)域的研究，學生對區(qū)域研究的一些基本方法應該已經(jīng)掌握。例如，從位置入手認識自然特征;從自然特征的角度出發(fā)分析人文特征;在歸納區(qū)域共同特征的同時認識區(qū)域差異;在認識區(qū)域特征的同時分析地理要素之間的作用關(guān)系等。從本專題開始，我們應該大膽“放手”了。也許學生的姿態(tài)并不完美，但這恰恰應該是我們所能預想到的。這時候，我們要給學生的自主學習提供更廣闊的空間。例如，不僅區(qū)域特征要讓學生自主歸納，對學生的學習過程以及成果也要讓學生進行相互評價，并通過同伴的幫助進行自我修正。在這個過程中，學生收獲的不僅僅是知識和技能，還有地理創(chuàng)新思維以及樂于探究地理的積極情感。相信，經(jīng)過這樣的一個過程，學生的成長速度，一定會比我們想象的還要快。放手比攙扶更有實效，也更有意義。
三.重難點分析與突破：
1.東北三省的地形、河流分布特征(重點)
分析：東北三省地形最明顯的特征是：山環(huán)水繞，沃野千里。通過東北三省地形特征的學習，學會運用地形圖來識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述其地形特征。
解決方案：讀圖歸納法
圖1 東北三省的地形
先在圖1中圈出本區(qū)主要的地形區(qū)──東北平原，然后按順時針方向圈出東北平原周圍的主要山脈──大興安嶺、小興安嶺、長白山脈;最后再圈出環(huán)繞東北平原的主要河流──黑龍江、烏蘇里江、圖們江、鴨綠江及東北平原上的松花江、嫩江、遼河等主要河流。由此歸納出東北三省的地形、河流分布特征是“山環(huán)水繞，沃野千里”。
2.東北三省的氣候特征(重點)
分析：“學會運用地圖和統(tǒng)計圖表分析歸納某區(qū)域的氣候特征”是課程標準要求的學習地理基本能力之一，而東北三省氣候特征是分析“北大倉”形成條件的重要基礎知識，因此東北三省的氣候特征是本節(jié)內(nèi)容學習的重點。通過對東北三省內(nèi)部氣候差異的分析，來理解自然地理要素之間的相互作用和相互影響。
解決方案：讀圖觀察法、描圖法、成因分析法、對比分析法
圖2 中國氣候類型圖、齊齊哈爾氣溫曲線和降水量柱狀圖
第一步：在圖2中的中國氣候類型圖上讀出東北三省的主要氣候類型溫帶季風氣候。
第二步：根據(jù)齊齊哈爾的氣溫曲線和降水量柱狀圖描述其氣候特征：夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。
圖3 東北三省雪期始期、終期和雪厚的分布
第三步：在圖3中找出有“六月飛雪”現(xiàn)象的城市：漠河和伊春，然后分析原因。說明東北三省內(nèi)部存在氣溫差異。
圖4 東北三省年平均氣溫和降水量的分布
第四步：在圖4中描出8℃等溫線，從而歸納出東北三省大部分地區(qū)年平均氣溫在8℃以下，而且變化規(guī)律是從南往北氣溫逐漸降低，進而分析影響因素是緯度因素和冬季風。
第五步：利用氣溫曲線圖來分析齊齊哈爾氣溫年內(nèi)變化規(guī)律：氣溫低于10℃的有7個月，高于10℃的有5個月，最高氣溫大約為22℃，從而歸納氣溫年內(nèi)變化規(guī)律是冬季長而寒冷，夏季短而溫暖。
第六步：在圖3中找出漠河、齊齊哈爾、沈陽三個城市，讀出三個城市的雪期最長的是漠河，其次是齊齊哈爾，最短的是沈陽，從中歸納出雪期變化規(guī)律是從南往北雪期變長，其影響因素是緯度因素。
第七步：在圖4中描出400毫米和800毫米年平均等降水量線，由此可見，東北三省大部分地區(qū)年均降水量多在400毫米到800毫米之間;東北三省降水量最多的地方在其東南部，最少的地方在西北部，由此可以歸納出東北三省年平均降水量空間分布規(guī)律是從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸遞減;最后分析其影響因素是海陸位置。
第八步：在圖3中找出延吉、長春和漠河三個城市，先對比延吉和長春的雪厚，積雪厚度大的是延吉，接著根據(jù)圖1分析延吉積雪厚度比長春大的影響因素是地形。然后再對比長春和漠河的雪厚，積雪厚度大的是漠河，其影響因素是緯度因素。
3.東北三省成為“北大倉”的有利條件(難點)
分析：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的分析，體現(xiàn)了自然條件對人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響，要求要有較高的綜合分析能力，因此分析東北三省“北大倉”形成的條件是本節(jié)內(nèi)容的學習難點。通過東北三省成為“北大倉”有利條件的分析，要學會評價一個區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件。
解決方案：圖表解析法
圖5 形成“北大倉”的條件分析
第一步：先讓學生閱讀課本P17的教材，得出東北三省是我國最大的商品糧生產(chǎn)基地，主要盛產(chǎn)小麥、玉米、大豆、水稻等。
圖6 東北三省地形圖、東北平原農(nóng)業(yè)景觀圖、齊齊哈爾氣溫曲線降水量柱狀圖
第二步：展示東北三省地形圖、齊齊哈爾氣溫曲線降水量柱狀圖、東北平原農(nóng)業(yè)景觀圖，提示學生從地形、氣候、河流、土壤等自然條件和和人文條件來討論東北平原成為“北大倉的原因”。
第三步：完成圖5中的內(nèi)容。
4.東北三省工業(yè)布局特點(重點)
分析：課程標準要求運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點。東北三省的工業(yè)布局特點是靠近原料地和沿鐵路線分布，這是個重點。
解決方案：案例分析法、讀圖分析法、演繹法、讀圖歸納法
圖7 大慶、伊春、鞍山的工業(yè)結(jié)構(gòu)
以鞍山為案例熟悉分析工業(yè)布局與資源關(guān)系的步驟與方法，用讀圖歸納法來分析工業(yè)布局與交通線的關(guān)系。
第一步：觀察圖7的鞍山工業(yè)結(jié)構(gòu)圖，從圖上可以看出鞍山的工業(yè)部門以鋼鐵工業(yè)為主，占了接近鞍山總工業(yè)部門的一半。
圖8 東北三省主要礦產(chǎn)資源和工業(yè)的分布
第二步：在圖8中找出鞍山，根據(jù)圖中的信息得出鞍山工業(yè)部門以鋼鐵工業(yè)為主的原因是鞍山附近有豐富的鐵礦資源。因此鞍山鋼鐵工業(yè)的布局特點是靠近原料地分布。
第三步：方法歸納。分析某地工業(yè)分布和資源的關(guān)系，先根據(jù)圖表或資料找出該地的主要工業(yè)部門，然后觀察其周圍的自然資源情況，找出該工業(yè)部門的生產(chǎn)所需要的礦產(chǎn)資源，從而歸納出工業(yè)布局與資源的關(guān)系。
第四步：方法演繹。以大慶、伊春為例，分析大慶、伊春的主要工業(yè)部門及其與資源的關(guān)系。如圖7和圖8。
從圖7可以看出大慶以石油、天然氣開采及石油加工、石油化工為主要工業(yè)部門，再從圖8找出大慶，可以知道大慶的周圍有豐富的石油資源，因此大慶石油、天然氣開采及石油加工、石油化工等工業(yè)布局特點是靠近原料地分布。
從圖示可以看出伊春主要工業(yè)部門之一是木材及林產(chǎn)品加工，再從圖8找出伊春，接著對照圖1，得出伊春位于小興安嶺附近，擁有豐富的森林資源，能夠為伊春的木材及林產(chǎn)品加工提供豐富的木材。因此伊春的木材及林產(chǎn)品加工工業(yè)布局特點是靠近原料地分布。
圖9 東北三省鐵路與城市的分布
第五步：在圖9中找出齊齊哈爾、哈爾濱、長春、沈陽、鞍山等工業(yè)城市，歸納出這幾個城市的共同分布特點是沿鐵路線分布，從而得出東北三省的工業(yè)布局還有沿鐵路線分布的特征。
第三節(jié)——世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原
黃土高原是教材中涉及到的第一個跨省區(qū)域，同時也是教材重點分析的我國一個地形區(qū)，教材分四個標題講述了三個方面的內(nèi)容：文明搖籃(黃土文明和黃土風情)，風成黃土(黃土景觀和黃土地貌)，水土流失及其綜合治理。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。黃土高原可以承載以下6條內(nèi)容。
u 位置與分布4條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
4.運用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點。
u 聯(lián)系與差異1條：
舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。
u 本專題還可以承載中國“文化特色”部分的以下內(nèi)容：
舉例說明自然環(huán)境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居等的影響。
二、課標解讀
(一)正確理解課標要求
關(guān)于黃土高原的地理位置，需要重點關(guān)注其處于半濕潤地區(qū)向半干旱地區(qū)過渡的區(qū)域，這種特殊的位置決定了其降水相對較少和降水季節(jié)差異大的氣候特點，這對黃土高原的自然環(huán)境特征有著重要的影響。
黃土高原的主要地形特征是溝壑縱橫，要求學生除了能夠描述地形特征，還要理解其成因。另外，黃土高原上的塬、梁、峁、川等黃土地貌特征及相互聯(lián)系也要了解。
關(guān)于黃土高原的氣候，教材中雖然沒有提供相關(guān)的地圖或圖表資料，但是，氣候?qū)Ξ數(shù)氐牡匦翁卣?、成因以及環(huán)境治理有著重要的影響，建議教師進行適當補充。
黃土高原的人口和城鎮(zhèn)主要分布在川和塬等黃土地貌單元上，這里不僅要達到學生能歸納的程度，還要讓學生嘗試分析原因，理解影響人口和城市分布的因素。
“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”在本專題可以得到充分體現(xiàn)。如，位置影響氣候，氣候影響植被;植被覆蓋率影響水土保持;地形特征影響水土保持;降水強度影響水土保持;黃土土質(zhì)以及人為破壞植被、開礦修路等影響水土保持等。
黃土高原的環(huán)境問題主要是水土流失，這里不僅要求學生知道問題是什么，還要能分析問題產(chǎn)生的原因，否則，學生就不能理解黃土高原環(huán)境治理的生物、工程措施以及退耕還林還草、合理安排生產(chǎn)活動、杜絕過度放牧的實際意義。
教材中列舉了信天游和窯洞等“黃土風情”，教師還可以給學生進行其他方面的補充，并引導學生解釋這些民情風俗與自然環(huán)境的關(guān)系，加深學生對“一方水土養(yǎng)一方人”的理解。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.關(guān)注地理要素之間的作用關(guān)系 義務教育《地理課程標準》要求我們“引導學生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎”。這其中地理視角的形成，離不開對地理要素之間相互作用關(guān)系的深刻理解，同樣，人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀念，也是建立在對這種作用關(guān)系的遵循與尊重的基礎上。黃土高原的水土流失與當?shù)氐牡匦?、氣候、土質(zhì)以及人為破壞植被、過度放牧、開礦、修路等都有關(guān)系，黃土高原地區(qū)地理要素之間的作用關(guān)系尤其要受到關(guān)注，這對有效解決“水土流失”問題以及區(qū)域的綜合治理起著關(guān)鍵的作用。
2.關(guān)注基本原理，構(gòu)建開放的地理課程 義務教育《地理課程標準》提出要“構(gòu)建開放的地理課程”，倡導“地理課程著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，注重多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。”本專題涉及很多地理原理，例如，黃土高原是怎樣形成的;為什么會形成溝壑縱橫的地表景觀;怎樣才能有效防治水土流失等。這其中蘊含的基本原理，單靠語言講解是很蒼白的，最適切的方法是進行實地觀測或者進行模擬實驗。例如，有條件的學校，可以帶領學生到沙場和河灘，觀察風與流水對砂石的搬運作用，理解黃土高原的成因;或者，雨后帶領學生到小山上，觀察不同植被覆蓋率、不同坡度、不同土質(zhì)狀況下水土流失的狀況，理解黃土高原溝壑縱橫的地表景觀的成因，提出防治水土流失的建議。沒有這種方便條件的學校，可以帶領學生進行不同坡度、不同土質(zhì)、不同植被覆蓋率以及不同水流速度等條件下的流水搬運作用的模擬實驗。相信這種學習過程，實效超過任何形式的講解和多媒體演示手段。
三.重難點分析與突破：
1.黃土高原上黃土的形成──“吹來的黃土”(難點)
分析：黃土高原地區(qū)作為我國的一個典型區(qū)域，生態(tài)環(huán)境問題十分突出，而造成水土流失嚴重的主要原因與黃土的特點是密不可分的，所以首先應該探究黃土高原上黃土的形成及特點。
解決方案：讀圖觀察法、對比分析法
第一步：創(chuàng)設情境，明確任務。展示黃土高原圖片或視頻，請學生總結(jié)黃土高原的特點(黃土深厚、質(zhì)地疏松、千溝萬壑)。
第二步：指導學生結(jié)合教材P24圖6.28找出黃土高原的范圍，并總結(jié)──黃土高原東起太行山、西至烏鞘嶺、南至秦嶺、北抵長城。教師提出問題：在這片區(qū)域內(nèi)黃土的厚度一般超過100米，這么多的黃土到底是從哪里來的?
學生結(jié)合教材P26閱讀材料和教師展示的資料，討論黃土的來源。
學生通過資料的分析總結(jié)：眾多的假說中，“風成說”得到廣泛的支持，即認為黃土物質(zhì)是從中亞、蒙古等地的荒漠、戈壁吹過來的，證據(jù)有：
(1)“黃土的厚度均勻”說明黃土是從上空吹來的，而不是流水沖來的。
(2)“從西北向東南顆粒越來越細”說明帶來黃土的方向是自西北向東南。
(3)“黃土高原上黃土的礦物質(zhì)成分與堆積地方的基巖的礦物種類極不相同，卻與中亞、蒙古等地戈壁、沙漠的礦物成分相同”說明黃土不是本地產(chǎn)生，有可能是從中亞、蒙古一帶而來。
此時結(jié)合黃土高原的范圍──東至太行山、南至秦嶺，山脈阻擋了黃土移動的步伐，進一步印證了黃土高原的“風成說”。
第三步：展示黃土高原典型的地貌──黃土塬、黃土峁、黃土梁，并請同學思考形成的原因。
教師總結(jié)：這三種地貌顯示了黃土高原被流水侵蝕的不同程度，由此說明黃土高原水土流失的現(xiàn)象較為嚴重，請同學思考造成黃土高原水土流失的自然和人為原因。
“黃土高原上黃土的成因”這段內(nèi)容的教學不僅是讓學生了解黃土高原的特點，更是為“黃土高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題”這段內(nèi)容的教學做好一個鋪墊。
2.黃土高原水土流失的原因及危害(重難點)
分析：“造成黃土高原水土流失的原因分析”這部分知識，主要是通過學生自己查找資料、觀察實驗，并結(jié)合已學過的知識進行討論、交流得出結(jié)論，讓學生將知識有機地融合起來;教師則在最后歸納總結(jié)，提出人與自然需和諧共處，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。因為學生生活經(jīng)驗的欠缺，水土流失原因的探索又是治理措施的思路來源，所以對這部分知識的探討，應該成為教學的重難點。
解決方案：讀圖觀察法、實驗分析法
第一步：結(jié)合教材和課件“水土流失資料”，讀圖6.32 “黃土高原水土流失嚴重的原因”，進行小組討論，然后教師在學生討論的基礎上，幫助他們進行歸納總結(jié)。
(1)自然因素
?、俚匦惟ぉS土高原支離破碎，溝谷密度大，平地少，斜坡多，溝谷兩側(cè)常出現(xiàn)直立的陡崖。
?、诮邓ぉそ邓竟?jié)變化大，黃土高原地區(qū)降水集中在7、8月份，多暴雨，因此加劇了水土流失。
?、弁寥扩ぉS土質(zhì)地疏松、多孔隙和垂直方向的裂隙，許多物質(zhì)溶于水。
?、苤脖哗ぉさ乇砉舛d裸露，缺少植被的保護。
第二步：活動演示，為了加深學生理解水土流失與地表植被的關(guān)系，教師可以選做以下實驗。
實驗過程中，注意調(diào)節(jié)植被的密度、水量的大小和坡度的陡緩，學生通過活動可以總結(jié)：植被覆蓋率越低，涵養(yǎng)水源的能力就越弱，水土保持效果越差;同時強降水和地形因素也是造成水土流失的重要原因。
(2)人為因素
?、偃硕嗟厣?，開發(fā)歷史悠久，長期的過墾過牧導致生態(tài)環(huán)境惡化。
?、谛蘼?、采礦等活動破壞地表。
第三步：通過對黃土高原水土流失的原因探究，結(jié)合黃河部分等相關(guān)知識，思考水土流失帶來的危害：
(1)土壤肥力下降。
(2)耕地面積減少。
(3)淤積河道──黃河下游地區(qū)形成“地上河”。
3.黃土高原水土流失的治理(重難點)
分析：通過對黃土高原水土流失危害的了解，“如何治理黃土高原”就是一個開放式的問題，可以讓學生結(jié)合現(xiàn)實、發(fā)揮想象，討論并交流自己的想法。這樣不僅激發(fā)學生的興趣，還會引入許多課外的知識，同時也營造一個寬松、互動的教學氛圍，最后點出“人地和諧發(fā)展”這一主旨是對本節(jié)課主題的升華，向?qū)W生再次強調(diào)正確的人地觀。關(guān)注區(qū)域環(huán)境問題，除了關(guān)注原因和危害，更應該關(guān)注在其探索之后的治理措施分析，基于原因是重難點的思考，治理措施也相應的成為了本節(jié)課的教學重難點。
解決方案：讀圖分析法
第一步：結(jié)合教材P30和P31的相關(guān)內(nèi)容，引導學生聯(lián)系所學知識，進行討論。
第二步：教師展示課件，并進行補充說明
(1)工程措施
?、傩拗萏?br/> ?、诖驂斡俚?br/> (2)生態(tài)措施──退耕還林、還草，植樹種草
經(jīng)過治理后的黃土高原
本節(jié)內(nèi)容主要以黃土高原水土流失的成因、危害及治理為重點，探索和感悟某些存在環(huán)境問題的區(qū)域如何走可持續(xù)發(fā)展之路。通過資料的搜集和實驗，發(fā)現(xiàn)區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，了解其危害，并提出綜合治理措施。通過本節(jié)課的學習可以進一步讓學生理解人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念。構(gòu)建合理的講課思路也是突破本節(jié)課重難點知識的重要手段。
第四節(jié) 祖國的首都——北京
本節(jié)從內(nèi)容上分為三部分：第一部分介紹了北京作為首都的城市職能和優(yōu)越的自然條件;第二部分介紹了北京悠久的歷史文化;第三部分描述了北京的未來發(fā)展趨向。本節(jié)教材的線索非常明確，即北京優(yōu)越的地理位置和自然環(huán)境在很大程度上決定了它的政治職能;正是由于北京自古就是政治中心，所以它有著悠久的歷史文化底蘊，成為了全國的文化中心;正因為北京是首都，所以需要進一步朝著國際化大都市的方向發(fā)展，又因為它是歷史古都，所以在發(fā)展的同時還要注意傳統(tǒng)風貌的保留。從整體上來看，教材始終圍繞著“自然環(huán)境──城市職能──城市發(fā)展建設”三個方面展開的。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。北京可以承載以下2條內(nèi)容。
u 位置與分布1條：
運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
運用資料說出首都北京的自然地理特點、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能，并舉例說明其城市建設成就。
二、課標解讀
(一)正確理解課標要求
關(guān)于北京的地理位置，除了要了解其緯度位置和海陸位置，還要了解其與各種地形區(qū)之間的位置關(guān)系。首先，北京的緯度位置與海陸位置對北京的氣候有直接影響;其次，北京背靠群山、面向平原的位置，對其成為古都具有重要的戰(zhàn)略意義，對其現(xiàn)代化的大都市的發(fā)展同樣具有重要的意義。
北京的自然地理特點，主要是指其地形、氣候、河流等狀況。其中，關(guān)于北京的氣候，教材中雖然沒有提供相關(guān)的地圖或圖表資料，但是，氣候?qū)Ρ本┑沫h(huán)境與發(fā)展有著重要的影響，建議教師進行適當補充。認識北京的自然環(huán)境是認識北京的基礎，北京的自然環(huán)境對北京經(jīng)濟發(fā)展以及城市建設具有重要的影響。
關(guān)于北京的歷史文化傳統(tǒng)和城市職能以及城市建設成就，從知識層面上看，是讓學生了解北京的過去、現(xiàn)在，并展望未來;從情感、態(tài)度價值觀的層面上看，是要培養(yǎng)學生熱愛首都、建設祖國、保護祖國歷史文化和環(huán)境質(zhì)量的積極情感。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點。
1.立足學生的情感提升 義務教育《地理課程標準》明確規(guī)定北京為必學區(qū)域，這是因為北京是我國的首都，作為一名中華人民共和國的公民，我們應該認識她。認識北京，包括認識她的自然、經(jīng)濟與文化，包括認識她的歷史與現(xiàn)實，也包括對她未來發(fā)展的期待與展望。在引領學生認識北京的時候，要時刻關(guān)注她身為首都的特殊的城市職能，關(guān)注她厚重的歷史文化，這樣學生才能在認識北京的同時愛上北京，并為北京的歷史文化和環(huán)境質(zhì)量的保護身體力行，為北京以及祖國未來的發(fā)展獻計獻策。
2.構(gòu)建開放的地理課堂 北京是我國的首都，每個中華人民共和國公民對她都有著特殊的感情。居住在北京市的居民往往以自己住在祖國首都所在地而自豪，北京市以外的居民也往往以曾經(jīng)去過北京而驕傲。對北京當?shù)氐膶W生來說，這就是他們的家鄉(xiāng)，所以，教師把課堂交給他們自己好了。對其他地區(qū)的學生來說，無論去過還是不曾去過，北京對他們來說都不陌生。倘若班里有去過北京的學生，那就讓他給同學們介紹北京，倘若班里沒有這樣的學生，那就讓學生利用課余時間上網(wǎng)查找資料或者觀看相關(guān)電視節(jié)目，然后在班里進行交流。課后，還可以通過布置學生制作手抄報、電子報等形式引導學生繼續(xù)關(guān)注北京并更深入地了解北京。課堂不是學生學習的開始，更不是學習的結(jié)束，理想的課堂會有效激發(fā)學生自主學習的欲望，將學生的學習引向生活和社會。
三.重難點分析與突破：
1.政治文化中心(重點)
分析：政治文化中心有兩大學習任務：一是北京作為中國的首都首先是政治中心，二是北京文化教育事業(yè)發(fā)達，是我國的文化中心;本目就是結(jié)合這兩個任務來展開的，由于學生的經(jīng)歷有限和認識不足，學生對政治文化中心的理解，可能就只會停留在字面上，在學習時有必要給學生提供充足的素材，讓學生突破字面上的理解，建立立體的概念。
解決方案：直觀教學法、談話法
政治中心：
展示能夠說明北京是中國的政治中心的圖片(中南海、人民大會堂等，在人民大會堂圖片旁邊附一張全國人民代表大會開會的圖片)。
引導學生認識：北京是我國首都，人民大會堂是全國人民代表大會召開會議的地方，中南海是黨中央和國務院所在地?？梢詮哪壳皣抑匾恼紊畛霭l(fā)，比如黨的，比如全國人民代表大會十二屆二次會議，引導學生思考，代表們在一起開會共商國是，是人民當家作主的表現(xiàn)，所以北京應該是權(quán)力中心，是政治中心;這樣立體的形象就樹立起來了。北京的學生可以讓他們談談自己知道的黨政機關(guān)所在地，其他地區(qū)的學生可以談談自己了解到的位于北京的政治活動場所。
文化中心：
展示能夠說明北京是中國的文化中心的圖片(如清華大學、國家體育館、中國科學院等);可以從具體的事例進行說明，上百所國內(nèi)外著名的大學匯集于此，國家圖書館所藏書籍全國最多，各種博物館、體育場館燦若星辰，中國科學院、中國社會科學院等各類科研機構(gòu)眾多，中央電視臺和中央人民廣播電臺等媒體播放著人民喜愛的節(jié)目，舉世矚目的2008年奧運會在北京舉辦，國家體育館舉辦著各種規(guī)模的體育賽事，觀眾好評如潮;國家大劇院在上演著一幕幕精彩絕倫的國粹—京劇，觀眾如癡如醉。
由此看來，北京是中國科學、教育、體育等發(fā)達的地方，是中國的文化中心。讓學生談談還有哪些事情可以說明北京是文化中心。
2.北京的位置及其自然環(huán)境的評價(難點)
分析：北京之所以能成為中國的政治、文化中心，主要原因是北京的地理位置所決定的，與其地形、氣候、河流等關(guān)系密切，能夠?qū)Ρ本┑淖匀坏乩憝h(huán)境進行準確的評價是對學生是否完成教學任務的標志之一。北京的地形主要以山區(qū)(73%)為主，平原土壤肥沃;氣候?qū)儆跍貛Ъ撅L氣候，雨熱同期;河流眾多，提供了豐富的水源;水陸交通方便，交通位置極佳;這些內(nèi)容完全可以給學生提供資料，引導學生分析，不僅要看到北京的位置的優(yōu)越性，還要看到做為大都城發(fā)展中存在的問題。
解決方案：讀圖分析法
第一步：展示北京市地形圖、氣溫變化曲線和降水量柱狀圖，分析自然環(huán)境特點。
通過顏色判斷，其東南部為綠色的，海拔在200米以下，地形為平原，根據(jù)注記，知道是華北平原;西北的顏色為橙黃色，說明地形在500米以上，地勢起伏大，故判斷為山地，根據(jù)注記判斷，主要是太行山余脈西山、燕山山脈;由此判斷北京地處華北平原與太行山脈、燕山山脈的結(jié)合處。
從地形上判斷，主要以山區(qū)為主，平原土壤肥沃，農(nóng)業(yè)發(fā)達，地勢平坦，比較容易建造城市。
從氣候上判斷，地處溫帶季風氣候，夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥，雨熱同期有利于農(nóng)作物的生長，可以提供更多的糧食，氣溫適宜也有利于人類居住。
從河流上判斷，永定河、潮白河等河流都是自西北流向西南，提供充足的水源。
從交通上判斷，是京杭運河的起點，對外聯(lián)系方便，向東出山海關(guān)可以進入東北地區(qū)，從西北出居庸關(guān)可進入內(nèi)蒙古高原，向西可聯(lián)系黃土高原，向南可進入華北平原，是戰(zhàn)略要地，地理位置非常重要。
歸納小結(jié)：北京位于華北平原北部，東北和西北三面環(huán)山，屬于溫帶季風氣候，春秋短冬夏長，年降水量600mm左右。河流屬于海河水系，最終注入渤海，地理位置優(yōu)越。
第二步：閱讀北京古城城址的變遷圖，觀察北京古城城址如何變遷，并根據(jù)所提供文本資料，分析北京城城址變遷與水源關(guān)系。
歷史上，遼代的南京城和金代中都城大致位于今天北京廣安門外附近。城市供水主要來自今北京城西南郊的蓮花池(一個天然小湖泊)?？缮徎ǔ厮串吘褂邢?，隨著北京逐漸成為全國性的政治中心，水就成為制約城市進一步發(fā)展的桎梏。
元大都與金中都的位置相比較，北京的城址開始向東北方向移動。在金中都的東北郊，有著比較豐沛的水源，可以統(tǒng)稱為高梁河水系，包括大面積的湖泊(積水潭)和清澈的泉流。這既為城市新址的建設提供了優(yōu)美的環(huán)境，同時也為新城的水運提供了有利的條件。由于高梁河水系的水源依然不能保證都城漕糧運輸，元朝大科學家郭守敬將大都城西北沿山地區(qū)的泉流水源，設法引入今天北京頤和園中的昆明湖，然后疏通運渠經(jīng)大都城再至通州與南北大運河相接，這一段運河稱為“通惠河”。
用問題引導學生思考：(1)北京的古城建設可以追溯到什么朝代?(2)自遼以來，北京城城址在空間上是怎樣變化的?(3)分析說明北京古城城址變遷與水源的關(guān)系。
結(jié)論：隨著城市人口的不斷增加，城市職能的不斷豐富，水源的豐裕程度直接制約著城市的發(fā)展、城址的變遷，今天的南水北調(diào)工程也在一定程度上解決北京缺水的問題。
3.歷史悠久的古城(重點)
分析：北京作為我國著名的古都和歷史文化名城，應該突出一個“古”字，70多萬年的人類史、擁有3000多年的建城史和800年的建都史，都能體現(xiàn)這個“古”字，但是要把這個概念形象地建立起來，需要學生建立在直觀認識的基礎上，所以應該從視頻資料、圖片資料著手，并應該結(jié)合學生的實際的認識水平去設計問題，引導學生學習。
解決方案：直觀教學法、小組合作法。
第一步：展示年代遞進、層次清晰的圖片進行分析說明，讓學生直覺感受北京的歷史古老、文化綿長。
北京是著名的“北京猿人”的故鄉(xiāng)，距今已經(jīng)有70多萬年，到了3000多年前的周武王時，這里已經(jīng)形成聚落中心，稱為薊，是世界上最早的城市之一。從秦始皇統(tǒng)一中國到公元10世紀，薊城一直是我國北方重鎮(zhèn)。以后，金、元、明、清各代先后在這里建都。
第二步：組織活動──“我來介紹北京的文化古跡”，比一比，看誰說的多、說的好。鼓勵學生從課本以外獲取資料，或者是根據(jù)自己旅游所得到的知識進行分析回答，通過這個環(huán)節(jié)，不僅僅讓學生了解課本上北京的名勝，還能開闊視野。
過渡：這些名勝古跡體現(xiàn)了北京具有悠久的歷史，同時這些名勝古跡也成為當?shù)氐穆糜钨Y源，下面我們一起到故宮去看一看。
第三步：閱讀材料──北京舊城的城市布局。
提出問題：(1)北京舊城形成于哪些朝代?(2)舊城呈現(xiàn)哪個漢字的輪廓?(3)哪些建筑沿著中軸線對稱分布?(4)哪個建筑位于舊城的中心?體現(xiàn)了什么樣的帝王思想?通過這些問題引導學生閱讀材料，從而理解北京舊城作為古都所具有的獨特性，從而激發(fā)旅游的熱情。
第四步：小組討論──參觀故宮的游客數(shù)量劇增，給故宮保護帶來了很大壓力。大家想一想，通過哪些途徑可以緩解這種壓力呢?
引導學生討論，從限制游客人數(shù)、限制游客不文明行為、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方面進行分析，明確名勝古跡是古人留下的寶貴財富，要注意保護。
4.現(xiàn)代化的大都市(重點)
分析：北京由于其特殊的職能，使得北京必然要向著現(xiàn)代化大都市的方向發(fā)展;教材先是通過四幅圖片，分別展示了中央商務區(qū)、中關(guān)村科技園區(qū)、金融街、王府井商業(yè)街的景觀，充分地說明北京的現(xiàn)代化大都市的城市職能，應該包括金融、商業(yè)等職能，然后通過北京的市區(qū)交通的圖文介紹進行分析便捷的交通是其成為現(xiàn)代化大都市的重要保障，從而了解北京城市發(fā)展的成就，通過觀察首鋼舊址、皇城根遺址公園的圖片，理解在北京城市建設中，注重歷史文化建筑的保護和環(huán)境質(zhì)量的做法。
解決方案：直觀教學法、分層提問法、小組合作討論。
第一步：展示中關(guān)村等圖。
觀察上述四幅圖片，思考：這四幅圖片分別展示了北京城市現(xiàn)代化大都市的哪個方面?說明了北京是否具備了現(xiàn)代化大都市的特點?引導學生從商務、金融、科技等方面去分析，明確中關(guān)村科技園區(qū)是我國第一個國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，被稱為中國的“硅谷”;
第二步：展示北京市市區(qū)交通圖，結(jié)合教材40頁內(nèi)容，帶著問題思考。
(1)北京市區(qū)快速道路網(wǎng)主要由哪兩種類型的交通干線構(gòu)成?分別有什么作用?這樣做有什么好處?引導學生從環(huán)形和放射狀兩個方面思考，環(huán)形公路把主要放射狀交通路線連接起來，放射狀交通干線使得中心城區(qū)的對外聯(lián)系更加便捷。
(2)北京市與外界的交通有哪些?引導學生從鐵路、公路、航空等方面思考并回答。明確北京是全國最大的鐵路交通樞紐和國際航空港，說明北京對外交通聯(lián)系方便。
(3)繼續(xù)觀察，圖中紅線是二環(huán)路，結(jié)合明清北京城圖，這說明了什么問題?引導學生從北京城市的歷史對今天的布局有著重要影響，并補充二環(huán)路上的永定門城樓圖片，理解北京在城市建設中是怎樣保護歷史文化建筑的，說明這是后來又補建的。
(4)觀察首鋼舊址、皇城根遺址公園圖片及文字說明，為什么首鋼要遷出北京，首鋼舊址改建成首鋼工業(yè)遺址，又體現(xiàn)了什么?皇城根遺址公園，體現(xiàn)了北京的什么城市理念?引導學生從減少空氣污染、增加綠地面積、更加適合人類居住方面思考回答。
(5)小組合作討論：北京的四合院和胡同是拆除還是保護?
引導學生從各類人群的討論中去分析，理解四合院和胡同存在的價值以及生活在四合院里的人們的合理訴求，根據(jù)學生的觀點，提出自己的看法，明確四合院和胡同承載著北京的傳統(tǒng)文化，要注意保護，但同時要照顧到生活在四合院人群的生活。
歸納小結(jié)：現(xiàn)代大都市應該是具有交通快捷、信息靈通、綠色環(huán)保宜居的城市，同時還應該擁有過去和未來。
第七章 南方地區(qū)
第一節(jié) 自然特征與農(nóng)業(yè)
本節(jié)教材內(nèi)容共設計了兩個標題，第一個標題是“氣候濕熱的紅土地”，在此標題下，教材從地表景觀特征入手，介紹了氣候、地形、河流等自然地理要素對南方地區(qū)自然特征形成的作用。第二個標題是“重要的水田農(nóng)業(yè)區(qū)”，在此標題下，教材介紹了南方地區(qū)適宜發(fā)展水田農(nóng)業(yè)的地形、氣候、土壤等條件，簡介了水田農(nóng)業(yè)的主要農(nóng)作物，以及南方山區(qū)蔚為壯觀的農(nóng)業(yè)景觀——梯田。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國“地域差異”的內(nèi)容有3條，其中，南方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下2條內(nèi)容。
1.在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
2.用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。南方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下5條內(nèi)容。
u 位置與分布3條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
u 聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
同北方地區(qū)一樣，南方地區(qū)也是“中國地理差異”的細化和深入，是認識該地區(qū)其他更小尺度區(qū)域的鋪墊，具有承前啟后的作用。同“北方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”一樣，盡管本專題可以承載以上7條內(nèi)容，實際上并不是每條內(nèi)容都需要在專題完全落實。如，“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”，我們在本專題僅需要落實在地圖上指出南方地區(qū)的范圍，認識南方地區(qū)的主要地理特征即可，至于“比較它們的自然地理差異”最終在四大地理區(qū)域全部認識完后能夠落實即可。同樣，“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，本專題也是能夠落實用事例說明南方地區(qū)自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響即可。
“認識區(qū)域”的5條內(nèi)容，在世界區(qū)域地理以及中國北方地區(qū)的各區(qū)域中已經(jīng)分別得到了不同程度的落實，本專題僅僅是換了一個區(qū)域，所以，它最適合作為一個鞏固學生學習區(qū)域地理一般方法的案例，不需要我們再次逐條進行重復“教”。我們需要重點關(guān)注的是區(qū)域的“聯(lián)系與差異”，即重點關(guān)注“區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”和“運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.溫故而知新 南方地區(qū)和北方地區(qū)屬于同一尺度的區(qū)域，所以，兩節(jié)教材中可以落實的課程內(nèi)容也基本相同，認識方法也就基本相似。所以，在認識南方地區(qū)之前，可以帶領學生先對之前學習過的北方地區(qū)進行簡單的回顧。這個回顧，不僅僅是對區(qū)域特征進行回顧，更重要的是對認識“北方地區(qū)自然環(huán)境特征與農(nóng)業(yè)”的學習方法進行回顧。之后，我們再引領學生參照北方地區(qū)的研究方法進行南方地區(qū)的學習，并在學習的過程中鞏固區(qū)域地理研究的一般方法。
2.進行區(qū)域?qū)Ρ取”狈降貐^(qū)和南方地區(qū)有一定的共性，同時又有很大的差異，所以，在認識南方地區(qū)的時候，最好與之前學習過的北方地區(qū)進行對比。這種對比，包括位置、地形、氣候等自然環(huán)境的對比，也包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和農(nóng)作物品種的對比。在對比的過程中，學生會深刻理解“區(qū)域差異”的概念;同時，在對比的過程中，學生也會進一步理解“區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”以及“自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，感悟地理的綜合性，并形成“一方水土養(yǎng)一方人”的人地協(xié)調(diào)觀念。
3.關(guān)注區(qū)域內(nèi)部差異 南方地區(qū)與北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)有著明顯的不同，這種不同也就是該區(qū)域的特征或者說共性。但是，任何區(qū)域內(nèi)部也都是有差異的。在課堂實施中，我們既要引導學生歸納出區(qū)域共性，同時還要在歸納的過程中引導學生關(guān)注區(qū)域內(nèi)部的差異。認識這種差異，將為后面認識該區(qū)域內(nèi)更小尺度的區(qū)域奠定基礎。關(guān)于南方地區(qū)內(nèi)部的地形差異、氣候差異、土壤差異以及農(nóng)產(chǎn)品差異等，教材中都提供了充足的資料，教材中甚至還提供了“地形差異對氣候的影響”的相關(guān)資料，可見，關(guān)注這種內(nèi)部差異，同樣有利于學生進一步鞏固和落實“自然地理要素的相互作用和相互影響”這一目標。
三.重難點分析：
一、運用地圖，明確南方地區(qū)的自然和人文地理特征(重點)
分析：在中國區(qū)域地理學習中，新課標提出“運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置;在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征;運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征;運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點”，學生通過讀圖、填圖、填表等活動，加深對南方地區(qū)自然和人文地理事物的認識，培養(yǎng)學生讀圖能力和對地理事物的概括能力。所以，本課的重點應放在南方地區(qū)的位置、地形、氣候、土壤及農(nóng)業(yè)的特征等方面。
突破方案：圖畫圖話法、讀圖填圖法、合作探究法、多圖“會診”法、填充表格法
1.圖畫圖話──明確位置
讀圖7.3 南方地區(qū)的地形，在圖中找出秦嶺—淮河、青藏高原、東海、南海等地理事物，并描述南方地區(qū)的位置：位于秦嶺—淮河以南、青藏高原以東，東面和南面分別瀕臨東海和南海。
2.讀圖填圖──了解地形
通過讀圖，找出四大地形區(qū)：四川盆地、長江中下游平原、云貴高原、東南丘陵;主要山脈：橫斷山脈、巫山、雪峰山、武夷山、南嶺、臺灣山脈。再在空白圖中的相應位置，填出它們的名字，明確地理事物的分布。
3.合作探究──總結(jié)特征
以小組為單位，從海拔、范圍大小、完整性等方面，搜集四大地形區(qū)的相關(guān)資料，填表對比地形特征。
總結(jié)南方地區(qū)的地形特征：“地形復雜多樣，東西差異明顯”。
4.多圖“會診”──分析氣候
結(jié)合我國氣候類型分布圖、年降水量圖、年平均氣溫圖和上海市氣溫曲線、降水柱狀圖，可以看出：南方地區(qū)緯度較低，氣溫較高，年平均氣溫在16°C以上;受季風影響，南方地區(qū)降水豐富，年平均降水量在800毫米以上，屬于濕潤的亞熱帶、熱帶季風氣候，夏季高溫多雨、冬季溫暖濕潤。
5.填充表格──認識農(nóng)業(yè)
學生自主閱讀課文，完成表格。認識南方地區(qū)是以水田為主的重要農(nóng)業(yè)區(qū)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
二、運用階段小結(jié)，分析地理要素之間的聯(lián)系(難點)
分析：新課標提出“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”，根據(jù)學生的心智特點，分析一個區(qū)域自然因素之間以及自然因素與人文因素之間的聯(lián)系，培養(yǎng)因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀，是本節(jié)課的教學難點。
突破方案：讀圖分析法、對比分析法、生活感悟法和總結(jié)歸納法
1.分析總結(jié)地理位置、地形、氣候、植被、土壤等自然因素之間的內(nèi)在聯(lián)系
(1)地形與氣候
讀成都和武漢的月平均氣溫和降水分布圖，可以看出成都的冬季月平均氣溫在0°C以上，而武漢的月平均氣溫為0°C，原因是四川盆地北部的秦嶺、大巴山等山脈阻擋了冬季風和寒潮的南下，而長江中下游平原地區(qū)地形平坦開闊，冬季寒冷氣流可以長驅(qū)南下。
觀察全國大風降溫預報圖可以看出，廣州和西雙版納緯度位置大致相當，但每次寒潮來襲，西雙版納總能逃過一劫，原因是北部的云貴高原和一些高大山脈為其撐起了保“溫”之傘。
可見，地形的分布對氣候也有一定的影響。
第二節(jié) “魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲
本節(jié)教材側(cè)重介紹長江三角洲地區(qū)的人文地理內(nèi)容，選取了區(qū)域發(fā)展的相關(guān)主題，設計了“江海交匯之地”、“我國最大的城市群”、“水鄉(xiāng)的文化特色和旅游”三個標題來介紹長江三角洲地區(qū)。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。長江三角洲地區(qū)可以承載以下3條內(nèi)容。
u 位置與分布1條：運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
u 聯(lián)系與差異1條：舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：以某區(qū)域為例，說明區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響。
u 本專題還可以承載中國“文化特色”部分的以下內(nèi)容：結(jié)合有關(guān)資料說明我國地方文化特色對旅游業(yè)發(fā)展的影響。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
長江三角洲的絕對位置和相對位置對其發(fā)展產(chǎn)生了決定性的作用。長江三角洲位于長江中下游平原，屬于中緯度、近海的區(qū)域，所以，這里地形平坦，土壤肥沃，氣候溫暖濕潤，河湖密布，自古以來就是我國的“魚米之鄉(xiāng)”;長江三角洲處于我國東部“黃金海岸”和長江“黃金水道”交匯處，對內(nèi)、對外交通便利，是我國最大的綜合性工業(yè)基地和最大的城市群。
河流在區(qū)域發(fā)展中的作用，主要表現(xiàn)在：供水(工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活用水)、發(fā)電、航運、養(yǎng)殖、旅游等。教材中提供的長江三角洲和成都平原案例，主要體現(xiàn)了河流在供水、養(yǎng)殖、航運和旅游等方面的效益，關(guān)于河流上游地區(qū)適宜發(fā)電的資料需要教師適當補充。
“區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響”在本專題主要體現(xiàn)在：長江三角洲地區(qū)經(jīng)濟和城市的發(fā)展促進了交通的發(fā)展，使城市之間的交往越來越便利和密切，人們的工作和生活也發(fā)生了重大的變化，產(chǎn)生了不同城市的人們?nèi)缤?ldquo;生活在同一座城市一樣”的“同城效應”。
長江三角洲氣候溫暖濕潤，河湖眾多，世界遺產(chǎn)、歷史文化名城、水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)、國家地質(zhì)公園等旅游資源豐富，形成了獨特的“水鄉(xiāng)文化”特色，使其成為著名的旅游勝地。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.關(guān)注區(qū)域位置 長江三角洲在我國具有重要的地位。從農(nóng)業(yè)的角度上看，長江三角洲自古以來就是我國的“魚米之鄉(xiāng)”;從工業(yè)角度上看，長江三角洲是我國最大的綜合型工業(yè)基地;從旅游業(yè)的角度看，長江三角洲以富有特色的“水鄉(xiāng)文化”，成為我國著名的旅游勝地;從城市發(fā)展的角度看，長江三角洲有我國最大的城市群……這些，都與其優(yōu)越的地理位置密切相關(guān)。首先，中緯度、近海的區(qū)域位置為其農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)越的自然條件：地形平坦，土壤肥沃，氣候溫暖濕潤，河湖密布，使其成為我國重要的稻米產(chǎn)區(qū)和淡水魚產(chǎn)區(qū)。江海交匯的地理位置為其工業(yè)、旅游業(yè)以及城市的發(fā)展提供了便利的內(nèi)、外交通(通過長江干支流航運與內(nèi)陸相連，是我國南北海上航運的中樞，有多條遠洋航線與世界其他國家重要港口相通)。認識長江三角洲地理位置的優(yōu)越性，是認識長江三角洲區(qū)域特征的基礎。
2.關(guān)注河流對區(qū)域發(fā)展的影響 前面提到過，河流在區(qū)域發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在：供水(工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活用水)、發(fā)電、航運、養(yǎng)殖、旅游等。人教版教材中長江三角洲地區(qū)能夠直接體現(xiàn)的河流對區(qū)域發(fā)展的影響有以下各方面：一是供水，以長江為主的河流直接為長江三角洲地區(qū)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活提供水源;二是航運，通過長江的干支流以及京杭運河，將東西和南北溝通起來，為長江三角洲地區(qū)與內(nèi)陸之間的資源、信息、勞動力以及物產(chǎn)的流通提供了便利條件，帶動了周邊地區(qū)的發(fā)展;三是養(yǎng)殖，長江三角洲地區(qū)地形平坦，氣候濕潤，河湖密布，為發(fā)展淡水養(yǎng)殖提供了有力保障;四是旅游，河湖本身都是旅游資源，長江三角洲集水鄉(xiāng)風光與厚重的歷史于一體，形成了獨特的水鄉(xiāng)文化，使其成為著名的旅游勝地。以上各方面，教材都提供了充足的資料，我們可以以“河流的作用”為話題，將長江三角洲的區(qū)域特征從另一個視角進行分析和整理。這里還需要教師關(guān)注的是，以長江為主的河流上游豐富的水電，通過西電東送為長江三角洲地區(qū)提供了廉價、清潔的能源，為長江三角洲地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境的治理都提供了強有力的支持。
三.重難點分析：
1.河流對區(qū)域發(fā)展的影響(重點、難點)
分析：“舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用”這條標準主要在“長江三角洲地區(qū)”承載。學生在“東南亞”一節(jié)探究過城市沿河流分布的有利條件和弊端，在“河流”一節(jié)學習過長江的開發(fā)與治理，調(diào)動這些知識有助于順利完成這個內(nèi)容。但岷江對成都平原發(fā)展的利和弊、都江堰對成都平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用，以及長江下游和上游地區(qū)河流對區(qū)域發(fā)展影響的差異，需要適當補充一些材料，讓學生能順利探究。
解決方案：復習法、圖片感悟法、閱讀材料感悟法
第一步復習東南亞中南半島的城市分布特點及原因。出示“中南半島河流與城市的分布”圖：
回顧一下：中南半島城市分布有什么特點?城市分布在河流沿岸有什么有利條件，又有什么弊端?(中南半島的城市大多分布在河流沿岸及河口三角洲，有利條件一是河流沿岸地形平坦，為城市提供建設用地;二是河流為城市提供生產(chǎn)和生活用水;三是河流水運交通便利。但城市分布在河流沿岸，也容易發(fā)生洪澇災害。)城市分布在河流沿岸是世界各地的普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在我們把眼光從城市發(fā)展擴大到區(qū)域發(fā)展，河流對整個區(qū)域發(fā)展有哪些影響?
第二步，以長江三角洲為例，討論河流對長江三角洲地區(qū)發(fā)展的影響。參考教材中的示例，補充河流對區(qū)域發(fā)展的影響(如為工業(yè)發(fā)展提供水源;塑造了優(yōu)美的自然風光，有利于旅游業(yè)發(fā)展;河水增加大氣濕度，改善生態(tài)環(huán)境;河流有利于發(fā)展淡水漁業(yè)等等)。
第三步，以長江為例，探討河流對區(qū)域發(fā)展影響的差異。提供長江上游和中下游的景觀圖片：
觀察：從景觀圖上看，長江上游和下游有什么差異?據(jù)此分析，長江上游和下游對區(qū)域發(fā)展各有什么影響?(長江上游水流湍急，水能資源豐富，適宜發(fā)展水電;下游水流平穩(wěn)，可以發(fā)展水運、水產(chǎn)養(yǎng)殖。)
總結(jié)：其他河流也與長江相似，上游通常落差大，適宜發(fā)展水電;中下游水流平穩(wěn)，可以發(fā)展水產(chǎn)養(yǎng)殖。但能否航運，還要看水量等其他條件。
第三步，以岷江對成都平原的影響為例，探究河流對農(nóng)業(yè)發(fā)展的利弊;以都江堰為例，探討人類對河流的合理改造，以興利除害。
都江堰這個偉大的工程對我們還有哪些啟示?(都江堰有效控制了岷江進入成都平原的灌溉水量，使岷江沿岸地區(qū)既有便利的灌溉水源，又免受水患災害。都江堰的啟示可以從多個角度探討，如對徑流量不穩(wěn)定的河流需要合理改造，以興利除弊，這個改造又要符合自然規(guī)律，做到人與自然的和諧相處。)
2.區(qū)域發(fā)展對生活方式的影響(“同城效應”)(難點)
分析：“同城效應”是隨著經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)的現(xiàn)象，對人們的工作和生活有很大的影響。但生活在不同地區(qū)的學生，感受明顯不同，可以結(jié)合實例，聯(lián)系生活來感受。
解決方案：實例分析法、聯(lián)系生活感悟法
首先讀課本的例子，再提供上海與昆山之間，蘇州與昆山之間的時間和票價(上海到昆山南高鐵運行時間19分鐘，二等座24.5元;蘇州到昆山高鐵運行時間12分鐘，二等座票價14.5元)
然后討論：張予墨一家人的生活方式有什么不同?這種生活方式有哪些利弊?(工作和生活不在一個城市。這種生活是建立在發(fā)達的交通基礎上的，它拓寬了人們的工作和生活選擇，可以緩解大城市住房壓力。但與此同時，也增加了交通費用和時間。
最后聯(lián)系生活說一說，你自己或身邊的人，有沒有類似的生活方式?
3.水鄉(xiāng)文化特色對旅游的影響(重點)
分析：水鄉(xiāng)文化是長江三角洲地區(qū)的特色文化，這種文化既與自然環(huán)境有關(guān)，也與深厚的歷史積淀有關(guān)。
解決方案：欣賞圖片法，模擬旅游法
首先自由發(fā)言，說一說你去過長江三角洲地區(qū)的哪個城市，給同學介紹一下你游覽的景點有什么特色。
然后欣賞長江三角洲地區(qū)著名的景點，從教材中及下面的旅游點，或是其他的旅游點，選擇你喜愛的一個，設想如果你來擔任導游，將如何介紹?
水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)
鎮(zhèn)江金山
揚州瘦西湖
無錫黿頭渚
最后思考：長江三角洲的茶文化、絲綢文化與當?shù)氐淖匀画h(huán)境有什么關(guān)系?當?shù)氐穆糜螛I(yè)發(fā)達，還與哪些因素有關(guān)?(長江三角洲地區(qū)水熱資源豐富，附近是茶葉產(chǎn)地和絲綢產(chǎn)地。除了旅游資源外，便捷的交通和較為完善的服務設施，也是長江三角洲地區(qū)旅游業(yè)發(fā)達的原因。)
第三節(jié) “東方明珠”——香港和澳門
一.課標要求：
關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。香港和澳門可以承載以下5條內(nèi)容。
u 位置與分布2條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.運用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點。
u 聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義。
2.舉例說明祖國內(nèi)地與香港、澳門經(jīng)濟發(fā)展的相互促進作用。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的(自然災害與)環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
香港和澳門的地理位置，需要重點關(guān)注的是其相對位置：港澳位于我國珠江口東、西兩側(cè)，是我國的南大門;靠近國際主航道，海運位置非常重要;與廣東省相鄰，方便與祖國內(nèi)地的聯(lián)系。她縮短了祖國內(nèi)地與世界各地的聯(lián)系，具有“橋頭堡”的作用。
香港和澳門的城市和人口主要分布在沿海平原。香港和澳門都是地狹人稠的區(qū)域，城市人口密度尤其高。認識這一點，對理解港澳地區(qū)在土地利用中的“上天”、“ 下海”等舉措很重要。
“祖國內(nèi)地與香港、澳門經(jīng)濟發(fā)展的相互促進作用”主要表現(xiàn)在兩方面。一是之前的港澳地區(qū)與珠江三角洲地區(qū)的“前店后廠”模式：珠江三角洲以豐富的原料和能源、豐富而廉價的勞動力資源和土地資源以及國家政策支持的優(yōu)勢，香港則具有雄厚的資金、先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗以及海外訂單，珠三角與港澳相互合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進。二是目前粵港合作模式：廣東先進制造業(yè)和香港現(xiàn)代化服務業(yè)相互支持，形成世界先進制造業(yè)和現(xiàn)代化服務業(yè)基地。這些合作形式，充分體現(xiàn)了“區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義”。
香港和澳門都是以城市人口密度大著稱于世，人口密度過大給城市環(huán)境帶來一定的壓力。香港和澳門為解決人口和環(huán)境之間的矛盾制定了合理的政策，采取了有效的措施，做到了高密度人口、發(fā)達的經(jīng)濟與高質(zhì)量的自然環(huán)境共存，對內(nèi)地的發(fā)展具有示范和啟發(fā)作用。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.關(guān)注香港和澳門特殊的區(qū)域位置 從海陸位置上看，香港和澳門背靠祖國大陸，南臨廣闊的海洋，方便其與祖國內(nèi)地以及世界各地的聯(lián)系，是祖國大陸進出口商品的重要轉(zhuǎn)口港。從海運價值上看，香港是世界著名的天然良港之一，港闊水深，可同時停上百艘萬噸巨輪，是世界進出口船舶最多的商港之一，香港還是太平洋和印度洋航線上的重要港口。從商貿(mào)的角度上看，香港是一個自由貿(mào)易港，對許多進出口商品可以免征關(guān)稅，吸引各國商人。由于上述優(yōu)越的地理位置，港澳地區(qū)密切了與祖國內(nèi)地的聯(lián)系，也拉近了祖國內(nèi)地與世界各地的距離，這種區(qū)際聯(lián)系有力促進了包括祖國內(nèi)陸和港澳在內(nèi)的相關(guān)區(qū)域的發(fā)展。認識香港和澳門優(yōu)越的區(qū)域位置，是認識港澳區(qū)域特征的根本。
2.進行情感、態(tài)度、價值觀教育 一是，我們可以通過對香港和澳門“身世”的介紹，以及對“一國兩制”基本國策的解釋，使學生感悟到，中國在維護本國主權(quán)和領土完整上態(tài)度是堅定的，措施是科學的，成效是顯著的，相信中國在臺灣問題上也同樣會水到渠成。二是，港澳地區(qū)在解決人口與環(huán)境之間矛盾的問題上，并沒有以犧牲環(huán)境作為代價，做到了高密度人口、發(fā)達的經(jīng)濟與高質(zhì)量的自然環(huán)境共和諧，對內(nèi)地發(fā)展具有良好的示范作用和啟發(fā)作用，本案例可以有效培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀念。以本案例為示范，可以嘗試讓學生為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策，或者是向當?shù)卣块T提出合理的意見和建議，擔負起一個公民應盡的責任和義務。
三.重難點分析：
1.特別行政區(qū)(重點)
分析：香港、澳門分別于1997年7月1日和1999年12月20日回歸祖國，是我國的兩個特別行政區(qū)，具有特別的意義，香港與澳門的持續(xù)繁榮得益于其特殊的政策和區(qū)位，故“特別行政區(qū)”是本節(jié)課的教學重點，主要從中國政府對香港和澳門的特別的政策、香港和澳門特殊的區(qū)位、香港和澳門的特殊的區(qū)情幾個方面進行學習。特別的政策，是指中央政府為保持港澳的繁榮和發(fā)展，根據(jù)“港人治港、澳人治澳”的原則施行的“一國兩制”，主要采取問題引導，學生自主完成;特殊的區(qū)位，是指其優(yōu)越的地理位置，采取讀圖分析方法進行學習;港澳特殊的區(qū)情，主要是指“地狹人稠”，這部分內(nèi)容可采用計算人口密度，并補充相關(guān)的資料引導學生自學來完成。
突破方案：問題引導、讀圖分析、計算、對比分析。
一國兩制
第一步，提供香港、澳門相關(guān)的資料，說明香港、澳門問題的歷史由來。
可以通過播放視頻或幻燈片的形式，介紹香港、澳門的近代歷史。香港：19世紀，英國通過數(shù)個不平等條約強占了香港島、九龍半島和新界，1997年7月1日回歸祖國;澳門：早在16世紀，葡萄牙就強占了澳門，1999年12月20日回歸祖國。
第二步，利用問題引導學生自學：
(1)中國恢復對香港、澳門行使主權(quán)后設立的省級行政區(qū)的名稱是什么?
(2)我國政府采用什么政策保持港澳的繁榮?
(3)根據(jù)兩地的區(qū)旗分析她們分別代表什么含義?
用三個層次遞進的問題引導學生從行使主權(quán)的時間、成立的特別行政區(qū)名稱去分析，根據(jù)香港、澳門特別行政區(qū)區(qū)旗的含義去分析;我國采取的政策為“一國兩制”，祖國內(nèi)地實行社會主義制度，香港、澳門行使資本主義制度，港人治港、澳人治澳。
區(qū)位優(yōu)勢
第一步，展示香港、澳門世界的地理位置圖，分析其海陸位置。
引導學生分析，港澳地處亞歐大陸與太平洋的南海之間，靠近東南亞，處于世界交通的樞紐地位，為學習香港、澳門地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展特色創(chuàng)下條件，把香港、澳門放在世界范圍內(nèi)分析，其所起的作用是聯(lián)系美國、歐洲許多國家，從而準確地分析港澳地區(qū)地理位置的優(yōu)越性。
第二步，根據(jù)香港、澳門位置圖，判斷其主要位于什么溫度帶，氣候類型是什么?有什么特點?這說明香港發(fā)展條件怎么樣?
引導學生得出結(jié)論：港澳處于亞歐大陸東側(cè)，受東亞季風的影響較大，緯度位置決定了港澳所處的溫度帶(亞熱帶)，海陸位置決定港澳的降水受海洋影響較大，因此形成了亞熱帶季風氣候，該氣候的特征是溫暖濕潤、四季宜人，全年均可進行農(nóng)業(yè)種植。
第三步，展示兩地相對祖國內(nèi)地的位置圖，并進行分析。
問題啟發(fā)：
(1)港澳地區(qū)位于中國大陸的什么位置?分別毗鄰哪個省的什么經(jīng)濟特區(qū)?
(2)香港、澳門主要由哪幾部分組成?分別位于珠江口的哪一側(cè)?
引導學生得出結(jié)論：港澳地區(qū)靠近東南亞，地處中國大陸的東南端，分別位于珠江口的東西兩側(cè)，分別靠近廣東省的深圳、珠海兩個經(jīng)濟特區(qū);香港由香港島、九龍、新界及附近的島嶼組成，澳門由澳門半島、路環(huán)島、氹仔島三部分組成。
地狹人稠
第一步，根據(jù)教材中提供的數(shù)據(jù)，計算香港和澳門的人口密度，填在下面的表格中。
與北京、上海、新加坡的人口密度相比，香港和澳門的人口密度怎樣?可以怎樣概括?并思考：如何解決這樣的問題?
引導學生先計算香港、澳門的人口密度，香港的人口密度為：710萬人÷1104平方千米=6341人/平方千米，澳門的人口密度為：55萬人÷29.7平方千米=18519人/平方千米，與北京、上海、新加坡相比，總結(jié)出“地狹人稠”的特點。
第二步，提供香港特別行政區(qū)地形圖，讓學生觀察。
參照教材圖7.28分析，根據(jù)圖例所標注的高度判斷香港的主要地形，可以判斷香港地形主要為低山丘陵，平原面積狹小，只占1/6。
第三步，出示地圖，引導學生根據(jù)導引問題思考。
提出問題：
(1)讀圖判斷香港城市建設用地一般分布在低山丘陵還是平原?
(2)香港人多地少，可供城市發(fā)展的土地非常有限，他們采取什么措施擴展城市空間?
(3)香港土地非常昂貴，但在城市建設中卻保留大片綠地，你覺得這樣有必要嗎?
讀圖思考，這表達了香港居民的什么意識?
通過讀香港衛(wèi)星遙感影像圖，判斷香港城市建設用地與地形的關(guān)系，從而說明香港因地制宜，注重拓展生存空間;通過對“香港城市中的綠地”景觀照片的閱讀，明確香港在人多地狹的條件下，實施注重環(huán)境保護的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。所以，香港在城市建設中保留有大片綠地正是人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念的反映。
2.港澳與祖國內(nèi)地的密切聯(lián)系(難點)
分析：港澳與祖國內(nèi)地的密切聯(lián)系有兩大學習任務，一是掌握香港和澳門各自發(fā)展經(jīng)濟的特色，二是明確祖國內(nèi)地與香港的經(jīng)濟聯(lián)系。香港和澳門地狹人稠，自然資源匱乏，但是區(qū)位優(yōu)勢明顯。香港的港口優(yōu)良，海運方便，又是世界著名的自由港，是國際金融中心、貿(mào)易中心、信息服務中心及航運中心，澳門的博彩旅游業(yè)發(fā)達。港澳地區(qū)與內(nèi)地優(yōu)勢互補，一度形成“前店后廠”的模式;由于祖國內(nèi)地的制造業(yè)發(fā)展很快，港澳的服務業(yè)發(fā)達，成為粵港合作模式，粵港合作模式與“前店后廠”的區(qū)別學生不容易理解，需要用案例說明。
突破方案：直觀法、綜合分析法、框圖法、案例分析法
香港、澳門的經(jīng)濟特色
第一步，展示維多利亞港口圖片。
維多利亞港闊水深，風平浪靜，寬闊的水域可同時停泊百艘以上的萬噸巨輪。目前，香港是世界上進出口船舶最多的商港之一，它與美國的舊金山、巴西的里約熱內(nèi)盧同為世界三大良港之一，所以香港海運發(fā)達。
第二步，提供香港是自由港的資料，引導學生分析，香港對外貿(mào)易發(fā)達，對外貿(mào)易是其經(jīng)濟支柱。
香港是一個自由貿(mào)易港，目前與世界上160多個國家和地區(qū)的500多個港口有貨運往來，形成一個以香港為樞紐、聯(lián)系五大洲和三大洋的海上運輸網(wǎng)絡。香港一貫實行自由貿(mào)易政策，對許多進出口商品免征關(guān)稅，進出口手續(xù)也極為簡便，從而吸引國際船只和貨物過境，發(fā)展過境貿(mào)易，加上香港生產(chǎn)旅游者比較喜愛的輕工業(yè)產(chǎn)品，因此香港被譽為“購物者的天堂”和“東方明珠”。
第三步，出示香港的銀行街以及銀行街全景，同時展現(xiàn)香港與倫敦、紐約的相對位置。通過學生觀察分析，得出香港的金融業(yè)發(fā)達的結(jié)論。
第四步，出示有關(guān)香港的信息產(chǎn)業(yè)的資料，并分析香港是信息服務中心。
材料：香港擁有為數(shù)眾多、形式多樣的開發(fā)信息資源、提供信息服務的機構(gòu);香港在歐、美、日的一些主要城市設立了海外辦事處，這些機構(gòu)互相傳遞信息，形成國際性的信息交流網(wǎng)絡。信息靈通是香港的突出優(yōu)勢，香港的信息傳播媒介高度普及，并具有國際性，香港是亞洲閱報率最高的地區(qū)之一。
第五步，出示香港和澳門游人如織的圖片，用于表現(xiàn)旅游業(yè)繁榮的場景。
用語言敘述：到香港去，海洋公園帶你走進神奇的海底世界，在大嶼山領略亞洲第一大佛，迪斯尼樂園帶你進入童話世界……在澳門，可以看到歷經(jīng)四百年風風雨雨的大三巴牌坊，可以欣賞到“東方拉斯維加斯”的風采……
這些說明香港和澳門的旅游業(yè)非常發(fā)達，特別指出澳門的博彩旅游業(yè)發(fā)達。
小結(jié)：香港是世界著名的自由貿(mào)易港，也是重要的國際金融中心、貿(mào)易中心、信息服務中心及航運中心，香港、澳門的旅游業(yè)發(fā)達，博彩旅游業(yè)是澳門的支柱產(chǎn)業(yè)。
港澳與祖國內(nèi)地的經(jīng)濟聯(lián)系
展示圖片，并參照P63活動材料。
觀察上圖，分析并討論。
(1)香港發(fā)展的不利條件是什么?港澳的發(fā)展優(yōu)勢是什么?香港的哪些方面依靠祖國內(nèi)地的供應?
(2)祖國內(nèi)地的優(yōu)勢是什么?
(3)在“前店后廠”的合作模式中珠江三角洲和香港各提供了哪些優(yōu)勢條件?這種合作對雙方各有什么好處?
(4)閱讀P64，提供案例：CEPA給佛山帶來的變化;思考：粵港合作模式與“前店后廠”合作模式的主要差異是什么?
(5)從“前店后廠”到目前的粵港合作模式，反映了祖國內(nèi)地與香港經(jīng)濟合作方式的變化，請思考這種變化的原因是什么?
引導學生分析：祖國內(nèi)地的自然資源、勞動力資源豐富且低廉，香港有豐富的資金、技術(shù)、人才、管理經(jīng)驗，香港承接海外訂單，進行市場推廣和對外銷售，扮演“店”的角色，廣東特別是珠三角地區(qū)則利用土地、勞動力資源優(yōu)勢，進行產(chǎn)品的加工、制造，扮演“廠”的角色，這是最初的“前店后廠”的合作模式。但是隨著祖國內(nèi)地制造業(yè)已經(jīng)走向較高水平，香港重點發(fā)展了服務業(yè)，包括金融業(yè)、對外貿(mào)易、旅游業(yè)、航運業(yè)等，所以合作模式也發(fā)生變化，繼工業(yè)轉(zhuǎn)移熱后，香港服務業(yè)呈現(xiàn)大舉移駐廣東的熱潮，粵港合作越來越多變“前店后廠”為“前店后樓”，香港和廣東省共同打造世界先進制造業(yè)和現(xiàn)代化服務業(yè)基地。
小結(jié)：香港的發(fā)展離不開祖國內(nèi)地的支持，香港的發(fā)展也帶動了祖國內(nèi)地的發(fā)展。相信在偉大祖國的大力支持下，香港和澳門這兩顆明珠會更加熠熠生輝、光芒四射。
第四節(jié) 祖國的神圣領土——臺灣省
本節(jié)教材設計了三個標題，分別是“不可分割的神圣領土”、“美麗富饒的寶島”和“外向型的經(jīng)濟”。
一.課標要求：
《義務教育地理課程標準》關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。臺灣省可以承載以下4條內(nèi)容。
u 位置與分布1條：
運用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點。
u 聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.運用有關(guān)資料分析說明外向型經(jīng)濟對某區(qū)域發(fā)展的影響。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土;在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特色。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
臺灣省多山，平原主要分布在西部沿海地區(qū)，所以，種植業(yè)主要分布在西部平原地區(qū)，人口、城市等也主要分布在西部平原地區(qū)。這里不僅要能從圖中歸納出人口和城市的分布特點，還要明確人口和城市分布與其他地理要素之間的關(guān)系。
理解臺灣省自然地理要素的相互作用和相互影響，要融合在認識臺灣省的自然環(huán)境特征的過程中，即在認識臺灣省的位置、地形、氣候、河流、植被以及礦產(chǎn)資源等自然環(huán)境特征的同時，認識位置、地形對氣候的影響，地形、氣候?qū)恿鞯挠绊懀匦?、氣候?qū)χ脖坏挠绊懀恿?、地形對水能資源的影響，臨海的位置對水產(chǎn)資源以及海鹽等礦產(chǎn)資源的影響等。
臺灣省的經(jīng)濟一直面向國際市場，產(chǎn)品的訂單、設計、生產(chǎn)技術(shù)甚至部分原材料等多來自于國外，利用本地便利的對外交通、專業(yè)的勞動力資源、豐富的土地資源等吸收大量外資，將大部分產(chǎn)品銷往國外，形成了以出口貿(mào)易為主的富有特色的外向型經(jīng)濟。這對我國很多沿海省份的經(jīng)濟發(fā)展很有借鑒意義。
“認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土”，一是讓學生了解臺灣的歷史，二是進行愛國主義教育。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.關(guān)注地理要素的相互作用和相互影響 臺灣省是學生認識區(qū)域的一個很好的案例。教材中從區(qū)域位置到區(qū)域自然特征、人口分布以及經(jīng)濟發(fā)展等都提供了充實的資料。學生應該能夠運用教材和地圖冊等相關(guān)資料自主歸納區(qū)域特征。在歸納區(qū)域特征的同時，我們要做的是幫助學生分析各地理要素之間的相互作用關(guān)系。例如，位置、地形對氣候的影響，地形、氣候?qū)恿鞯挠绊?，地形、氣候?qū)χ脖坏挠绊懀匦?、氣候?qū)λ苜Y源的影響，臨海的位置對水產(chǎn)資源以及海鹽等礦產(chǎn)資源的影響等。除了自然要素之間的相互作用和相互影響關(guān)系，還有地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，地形、交通、物產(chǎn)等對人口分布的影響，地形、人口分布以及經(jīng)濟發(fā)展對交通的影響，位置、資源(廣義)對經(jīng)濟類型的影響……教材中很難再找到這樣一個“五臟俱全”的案例，所以，我們一定要充分利用。
2.進行愛國主義教育 愛國主義教育，民族感、責任感和使命感的培養(yǎng)，是義務教育階段情感、態(tài)度與價值觀教育的重點內(nèi)容之一。教材中能夠承載這一課程內(nèi)容的案例主要體現(xiàn)在北京、臺灣、香港、澳門等這幾個必學區(qū)域。其中，臺灣省就是一個很典型的案例。這里的愛國主義教育，不僅僅是指祖國的統(tǒng)一問題，還可以結(jié)合臺灣的歷史以及近幾年一直持續(xù)發(fā)生的中國和日本關(guān)于釣魚島的爭端等事件，強化學生的主權(quán)意識和民族意識，樹立維護國家主權(quán)和領土完整、維護祖國統(tǒng)一、維護民族團結(jié)以及科技強國等愛國主義情感。例如，我們可以組織學生進行“祖國不可分割的神圣領土”為主題的演講活動，也可以組織學生圍繞釣魚島問題進行類似于“武力解決”與“和平談判”的相關(guān)辯論會。
三.重難點分析及突破：
一、運用資料說明臺灣是祖國不可分割的神圣領土(重點)
分析：區(qū)域地理學習，首先要以區(qū)域特色為重點，“認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土”是課程標準的明確要求。2014年2月18日下午，中共中央在釣魚臺國賓館會見中國國民黨榮譽主席連戰(zhàn)時強調(diào)，希望兩岸雙方秉持“兩岸一家親”的理念，順勢而為，齊心協(xié)力，共圓中華民族偉大復興的中國夢。結(jié)合課文內(nèi)容，搜集資料，從地理學科的角度說明“臺灣省是祖國的神圣領土”應作為本課學習的重點。
突破方案：資料證論法──“五緣”說臺灣
地緣近：地質(zhì)考古發(fā)現(xiàn)，一水相隔的閩臺兩岸在遠古時期同屬閩臺半島華夏古陸的一部分，臺灣島和福建沿海島嶼連為一體，構(gòu)成廣闊的大陸架平原。在久遠的地質(zhì)歷史時期中的一次地殼運動，才讓本來合為一體的閩臺兩地沿溫州至詔安一線產(chǎn)生斷層，彼時的較低谷地成為以后臺灣海峽的雛形。隨著海平面的上升，臺灣與福建才被一灣海峽相隔至今。
學生活動：利用直尺量算基隆和福州、高雄和廈門之間的直線距離，結(jié)合比例尺計算出實地距離分別約為270千米和300千米，可以說“近在咫尺”。
血緣親：對臺灣歷史人口的構(gòu)成及遷移的過程分析表明，臺灣早期居民的一部分為直達族，另一部分為南回族，他們與大陸古越族有濃厚的血緣關(guān)系;大陸漢族人從唐代就有遷移臺灣的文獻記載，有確切記載的是從宋代開始不斷移居臺灣澎湖;特別是明、清至民國時期共出現(xiàn)了五次大規(guī)模的移民高潮。因此說，大陸與臺灣有深厚的淵源關(guān)系，兩岸血濃于水的民族親情和同文同種的中華文化是潛移默化的紐帶，是任何力量也難以割裂的?，F(xiàn)在臺灣同胞中80%祖籍在福建。
文緣深：福建人移民臺灣，大多是以姓氏宗族聚族而居，或是以同府同縣同鄉(xiāng)聚居一處，建立“血緣聚落”和“同鄉(xiāng)聚落”，因此最大限度地保留了家鄉(xiāng)祖地的傳統(tǒng)文化和風俗習慣，不僅使泉州、漳州的閩南話成了臺灣的主要方言，而且至今在臺灣流行的南音、高甲戲、梨園戲、莆仙戲、布袋戲、木偶戲、東鼓戲、薌劇、閩劇等莫不來自福建。臺灣同胞信奉的神，如媽祖、保生大帝、開漳圣王、清水祖師、臨水娘娘等皆是福建傳說中的人物。
法緣久：南宋時期澎湖歸福建泉州晉江縣管轄。元代在澎湖和臺灣地區(qū)設置“巡檢司”，隸屬福建泉州同安縣，這是中央政權(quán)對臺灣實施行政管轄的最早記載。臺灣的名稱最早出現(xiàn)在明朝后期。清光緒十一年(1885年)臺灣單獨建省之前，一直都是作為一個府受福建管轄，因此歷史上就有了“九閩”之稱。“乾隆圣旨匾”恰恰印證了這一點。即使是臺灣建省之后，仍稱作“福建臺灣省”。
商緣廣：商、周時期，閩、臺兩地的人員交流和生產(chǎn)技術(shù)推廣就有所加強，輸入臺灣的青銅工具和青銅武器，提高了當?shù)氐纳a(chǎn)能力。漢晉隋唐時期，福建與臺灣之間經(jīng)濟往來日益頻繁，促進了臺灣經(jīng)濟的發(fā)展。宋、元時代，臺灣在行政上開始歸屬福建轄區(qū)，閩臺經(jīng)濟交流更趨頻繁，商業(yè)貿(mào)易往來日漸繁榮。明、清兩朝，福建向臺灣的移民經(jīng)久不衰，兩地的生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)品種交流及商業(yè)貿(mào)易往來急劇增長。明末鄭成功收復臺灣、清康熙王朝統(tǒng)一臺灣，都進一步強化了海峽兩岸的經(jīng)濟往來?，F(xiàn)在，廈門經(jīng)濟特區(qū)，福州、海滄、集美、杏林等4個臺商投資區(qū)，海峽西岸農(nóng)業(yè)合作區(qū)的建立為兩岸商貿(mào)往來提供極大便利，福建已累計利用臺資109.26億美元，累計對臺貿(mào)易額409.45億美元。
結(jié)合上述資料，從多方面說明臺灣與祖國大陸的關(guān)系由來以久，是相親相愛的一家人。
二、運用地圖和相關(guān)資料，明確臺灣省自然和人文地理事物的分布(重點)
分析：在中國區(qū)域地理學習中，新課標提出“在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特色”，旨在使學生通過認識所學區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法。
突破方案：合作探究、讀圖分析、歌訣巧記
1.GPS定位──明確位置、范圍
讀課文圖7.41 臺灣省的地形，在圖中找出北回歸線，明確臺灣省主要位于熱帶和亞熱帶;描述海陸位置(相對位置)：臺灣島北臨東海，東臨太平洋，南臨南海，西隔臺灣海峽與福建相望;觀察范圍：臺灣省包括臺灣島，以及附近的澎湖列島、釣魚島等許多小島。
2.關(guān)注釣魚島
中新網(wǎng)2014年4月24日電 在國防部例行記者會上，新聞發(fā)言人楊宇軍回應奧巴馬表示釣魚島適用于《美日安保條約》稱，釣魚島是中國領土，中國軍隊完全有能力保衛(wèi)釣魚島。
展示釣魚島圖片，結(jié)合相關(guān)資料使學生對釣魚島的歸屬歷史有進一步的了解，明確為爭取釣魚島主權(quán)我們所做出的努力，堅定釣魚島是中國固有領土的信念。
3.觀察地形特點，關(guān)注地質(zhì)災害
觀察臺灣分層設色地形圖，結(jié)合課文內(nèi)容，明確臺灣島多山，山地面積約占2/3。臺灣山脈縱貫南北，主峰玉山海拔3 952米，是我國東部的最高峰。平原主要分布在西部沿海地區(qū)，地勢東高西低。島上河流短急，水能豐富。結(jié)合2013年6月21日，在臺灣南投發(fā)生的6.7級地震的時事資料，利用板塊構(gòu)造學說，分析臺灣多地震的原因。
4.分析氣候特點，關(guān)注氣象災害
讀臺灣島的氣候分布圖、臺北和高雄的氣溫曲線和降水柱狀圖，分析可知：臺灣大部分地區(qū)為亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨;中南部為熱帶季風氣候，終年高溫，分旱、雨兩季。結(jié)合“雨極”火燒寮的相關(guān)資料，了解該地區(qū)降水較多的原因，從而總結(jié)臺灣氣候以濕、熱為主的特點。觀察2013年7月13日臺風“蘇力”的登陸路線，明確臺風是臺灣主要的氣象災害之一。
5.表格呈現(xiàn)臺灣豐富的物產(chǎn)及美稱
結(jié)合課文圖7.46 臺灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布，用表格列舉臺灣豐富的物產(chǎn)，認識臺灣島是一個富饒的寶島，是“祖國東南海上的明珠”。
小結(jié)：由臺灣省的地理位置、范圍入手，從自然地理特色來看，臺灣省位于我國東南沿海地區(qū)，它既具有東南沿海地區(qū)共同的地理特征，如多山地丘陵、氣候溫暖濕潤等，也具有島嶼的個性特征，如多地震、氣候局部差異明顯、河流短促等。
6.表格剖析經(jīng)濟發(fā)展歷程
臺灣是“亞洲四小龍”之一，近幾年經(jīng)濟持續(xù)增長，速度之高、持續(xù)時間之長被許多經(jīng)濟學家稱為“東亞奇跡”。結(jié)合教材內(nèi)容和圖7.47 臺灣出口導向型經(jīng)濟發(fā)展的有利因素和圖7.48 臺灣20世紀50年代以來經(jīng)濟發(fā)展的歷程，通過完成表格內(nèi)容，歸納發(fā)展特點。
從經(jīng)濟發(fā)展特色來看，由于區(qū)位因素的差異，每個區(qū)域會形成具有特色的發(fā)展道路和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。臺灣省原來是一個以農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟區(qū)域，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為三大產(chǎn)業(yè)均較發(fā)達的經(jīng)濟體。由于市場因素的變化，近年來臺灣省農(nóng)業(yè)的種植結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變;再加上勞動力豐富、海島相對孤立等原因，臺灣省基本上建立了以加工制造業(yè)為主體、以電子信息產(chǎn)業(yè)為支柱、部門比較齊全的工業(yè)體系。
7.歌訣巧記
祖國寶島是臺灣，介于東海南海間;形狀恰似一香蕉，北回歸線穿中南;臺灣海峽在西部，隔海相望是福建;山地為主東略高，平原城市在西邊;中央山脈最巍峨，三九五二是玉山;河水短急多溪流，風景美麗日月潭;最長河流濁水溪，觀光圣地阿里山;島上地殼不穩(wěn)定，常有地震和火山;氣候熱帶亞熱帶，冬暖霜雪看不見;易受臺風的影響，暴風雨后重災現(xiàn);出口貿(mào)易外向型，物產(chǎn)豐富美名傳;高新技術(shù)發(fā)展快，附加值高勞力少;港澳回歸作表率，兩岸人民盼團圓。
把臺灣省相關(guān)的地理現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、特征、規(guī)律，以合轍押韻的口訣形式展現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、概括化，符合中學生的記憶特征，能達到最優(yōu)化的教學效果。
三、運用結(jié)構(gòu)圖示，分析地理要素之間的聯(lián)系(重、難點)
分析：新課標提出“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”，體現(xiàn)區(qū)域地理的地域性、綜合性特點，注重自然地理和人文地理的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀，應作為本節(jié)課的教學的重點和難點。
突破方案：多圖對比、結(jié)構(gòu)分析
1.多圖對比──圖解地形與氣候、物產(chǎn)、交通、城市、人口分布的關(guān)系
對比分析可知：臺灣的鐵路、年平均氣溫呈環(huán)狀分布、降水量東多西少，豐富的物產(chǎn)、人口和城市多分布在西部地區(qū)，都與臺灣地形特點有著密切的關(guān)系。
第八章 西北地區(qū)
第一節(jié) 自然特征與農(nóng)業(yè)
本節(jié)教材內(nèi)容主要講述西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，以及自然環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。分為兩個標題：第一個標題為“草原和荒漠”，從西北地區(qū)的景觀入手，介紹西北地區(qū)自然環(huán)境的最突出特征——干旱;第二個標題為“牧區(qū)和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)”，主要介紹在干旱的自然環(huán)境下，西北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所具有的突出特色。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》關(guān)于中國“地域差異”的內(nèi)容有3條，其中，西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下2條內(nèi)容。
1.在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
2.用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。
u 《地理課程標準》關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下6條內(nèi)容。
位置與分布4條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
4.運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點。
聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
同北方地區(qū)和南方地區(qū)一樣，西北地區(qū)也是“中國地理差異”的細化和深入，是認識該地區(qū)其他更小尺度區(qū)域──塔里木盆地的鋪墊，具有承前啟后的作用。同北方地區(qū)、南方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)一樣，盡管本專題可以承載以上6條內(nèi)容，實際上并不是每條內(nèi)容都需要在本專題完全落實。如，“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”，我們在本專題僅需要落實在地圖上指出西北地區(qū)的范圍、認識西北地區(qū)的主要地理特征即可，至于“比較它們的自然地理差異”最終在四大地理區(qū)域全部認識完后能夠落實即可。同樣，“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，本專題也是能夠落實用事例說明西北地區(qū)自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響即可。
“認識區(qū)域”的7條內(nèi)容，在世界區(qū)域地理以及中國前面各區(qū)域中已經(jīng)分別得到了不同程度的落實，本專題僅僅是換了一個區(qū)域，所以，它同樣適合作為一個鞏固學生學習區(qū)域地理一般方法的案例，不需要我們再次逐條進行重復“教”。我們還是要將重點放在“聯(lián)系與差異”上，即重點關(guān)注“區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”和“運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.在區(qū)域?qū)Ρ戎徐柟谭椒ā≡谡J識西北地區(qū)之前，學生已經(jīng)學習了包括北方地區(qū)和南方地區(qū)在內(nèi)的很多區(qū)域，盡管西北地區(qū)的特征與東部的季風區(qū)有很大的差異，但是，認識西北地區(qū)的“自然特征與農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容、方法和認識北方地區(qū)、南方地區(qū)的“自然特征與農(nóng)業(yè)”基本相同。所以，在認識西北地區(qū)的時候，最好與之前學習過的北方地區(qū)、南方地區(qū)進行對比。對比的目的不要僅限于發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異，重要的還是鞏固前面學習北方地區(qū)和南方地區(qū)時的研究方法，即以西北地區(qū)為案例鞏固認識區(qū)域的一般方法，在運用方法的過程中認識區(qū)域。以區(qū)域位置為例，通過對北方地區(qū)與南方地區(qū)位置的描述與評價，熟悉認識區(qū)域位置的一般方法，用這種方法，描述和評價西北地區(qū)的位置，同時感悟西北地區(qū)與東部季風區(qū)位置的差異。
2.圍繞區(qū)域突出特征找聯(lián)系 地理要素之間的相互作用與相互影響關(guān)系是區(qū)域地理需要落實的重點內(nèi)容。以區(qū)域突出特征為中心進行前后聯(lián)系，是落實這一目標的常用方式。如，西北地區(qū)的突出特征是干旱(氣候)，干旱的原因是因為其深居內(nèi)陸，遠離海洋(位置);因為氣候干旱，所以河流稀少，多內(nèi)流河;因為氣候干旱，所以，景觀以草原和荒漠為主(植被)，所以，當?shù)匾孕竽翗I(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)為主(農(nóng)業(yè));所以，有便于拆裝和搬運的蒙古包(生活與文化)……這些聯(lián)系蘊含的是地理基本原理和規(guī)律，學生在理解原理和歸納規(guī)律的過程中將這些地理要素相互聯(lián)系起來，形成知識鏈，建立思維網(wǎng)。
三.重難點分析：
一、西北地區(qū)干旱的氣候及其成因(重點、難點)
分析：西北地區(qū)突出的特點就是干旱。干旱的氣候?qū)Ξ數(shù)氐暮恿?、地表景觀、農(nóng)業(yè)以及當?shù)氐娘L俗習慣等起到了不容忽視的作用。學習本區(qū)，注重掌握其學習方法，抓住區(qū)域突出特征分析地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以全面深入地認識本區(qū)域。故分析本區(qū)突出特征及其成因是本節(jié)的重點和難點。
突破方案：讀圖觀察法。
第一步：賞圖。展示西北地區(qū)景觀圖，由圖中景觀可知，西北地區(qū)與南、北方地區(qū)有著明顯的不同。西北地區(qū)以紅色和黃色為基調(diào)，反映出當?shù)貧夂虮容^干旱。這也是西北地區(qū)最突出的特點。
第二步：讀圖分析。通過讀“西北地區(qū)的地形圖”和“中國年降水量分布圖”，計算新疆烏魯木齊到太平洋、印度洋的距離?？梢钥闯觯罕緟^(qū)地理位置深居內(nèi)陸，地形處在我國地勢第二階梯上，以高原和盆地為主，海洋上吹來的夏季風很難到達，使得本區(qū)降水稀少，多在400毫米以下，而且越往西越少。從而進一步認識到“干旱”是本區(qū)突出的自然特征。
二、西北地區(qū)地表景觀變化規(guī)律及原因(重點)
分析：由于氣候干旱，對地表景觀有著直接的影響，并呈現(xiàn)出不同的景觀。通過分析各地理要素之間的相互影響，學會解釋地理現(xiàn)象的方法。
突破方案：情景設置法、合作探究法、讀圖觀察法。
第一步：情景設置。某攝影家在西北地區(qū)拍攝了甲、乙、丙三個地點的照片，請大家一起探究其中的奧秘。
第二步：合作探究。
1.根據(jù)照片反映的地理環(huán)境，按照從濕潤到干旱的順序，將A、B、C三幅照片進行排列。
2.攝影家忘了告訴大家這三幅照片的具體拍攝地點，請你來猜一猜照片的拍攝地，將照片和圖中的拍攝地點(甲、乙、丙)連線。
3.推測造成西北地區(qū)景觀變化的原因。
三、西北地區(qū)的自然特征對農(nóng)業(yè)的影響(重點)
分析：課程標準要求：用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。西北地區(qū)受干旱氣候的影響，農(nóng)牧業(yè)發(fā)展成為本區(qū)的特色。作為一個典型，應重點讓學生了解。
突破方案：合作探究法
第一步：問題引入。既然西北地區(qū)這么干旱，這里人們的生產(chǎn)生活與北方地區(qū)和南方地區(qū)有什么不同呢?以此引導學生關(guān)注西北地區(qū)的自然環(huán)境對人們生產(chǎn)和生活的影響。
第二步：牧區(qū)分布。學生通過讀圖找出內(nèi)蒙古牧區(qū)和新疆牧區(qū)。教師結(jié)合西北地區(qū)自然環(huán)境的差異，引導學生分析西北牧區(qū)的地區(qū)差異。
第三步：灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)。學生讀圖分析認識西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點。對照課本圖8.7，找出西北地區(qū)灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)的主要分布區(qū)及其特點和分布規(guī)律。
第四步：灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)水源保護。指導學生認識西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所依賴的水利工程──坎兒井，理解人們在干旱的環(huán)境下，是如何因地制宜利用寶貴的水資源的。水渠修建利用山麓的坡度，讓地下水順勢而下;暗渠的修建，可以避免寶貴水資源的大量蒸發(fā);豎井便于人們疏通水渠。
第二節(jié) 干旱的寶地——塔里木盆地
本節(jié)教材從內(nèi)容選擇上分為二部分：第一部分描述自然環(huán)境特征;第二部分突出西部地區(qū)的能源和資源開發(fā)。這兩部分內(nèi)容彼此之間具有關(guān)聯(lián)性，自始至終
一.課標要求：
《義務教育地理課程標準》關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。塔里木盆地可以承載以下11條內(nèi)容。
u 位置與分布5條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
4.運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點。
5.運用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點。
u 聯(lián)系與差異4條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。
3.運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。
4.舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義。
u 環(huán)境與發(fā)展2條：
1.以某區(qū)域為例，說明區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響。
2.以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
從區(qū)域尺度上看，塔里木盆地屬于西北地區(qū)的一個省內(nèi)區(qū)域，尺度更小。所以本專題將從更具體和更細致的角度研究區(qū)域特征，并進一步鞏固學習區(qū)域地理的一般方法。但是，無論區(qū)域的尺度是大還是小，我們需要關(guān)注的重點仍然是區(qū)域性和綜合性。這里的區(qū)域性，主要指區(qū)域共性與區(qū)域內(nèi)部的差異;綜合性，主要指區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響以及自然環(huán)境對人文要素之間的作用和影響。
以上11條內(nèi)容，看起來很多，其實，其中絕大多數(shù)都是之前在多個區(qū)域中經(jīng)過多次演練已經(jīng)基本落實了的目標，雖然本專題可以承載，但并不需要我們再次重復“教”。之所以全部羅列，是因為他們是落實其他目標的基礎。
本專題需要重點關(guān)注的是“位置與分布”中的“運用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點”，“聯(lián)系與差異”中的“舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義”以及“環(huán)境與發(fā)展”中的“以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性”。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.正確處理課程內(nèi)容之間的關(guān)系 在“塔里木盆地”能夠承載的以上十多條內(nèi)容中，我們最終的落腳點是區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，即“說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義”以及“說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性”。其余絕大多數(shù)內(nèi)容都是為研究區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展做鋪墊的。也就是說，要想為區(qū)域的“環(huán)境與發(fā)展”提出合理的和科學的意見或建議，必須要正確認識區(qū)域特征(位置與分布)和深刻理解區(qū)域要素之間的相互關(guān)系(聯(lián)系與差異)。明確這一點，我們就能正確理解和恰當處理以上各條內(nèi)容之間的關(guān)系。如說明塔里木盆地保護生態(tài)環(huán)境重要性的前提，是認識塔里木盆地生態(tài)環(huán)境的脆弱性;認識塔里木盆地生態(tài)環(huán)境的脆弱性的前提，是理解塔里木盆地位置與氣候、氣候與植被之間的相互作用與相互影響關(guān)系。這種課程內(nèi)容之間的層次關(guān)系，不僅我們要明確，而且要給學生進行梳理，將學生的認知也提升到區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展的高度。
2.幫助學生建立完整、系統(tǒng)的思維 經(jīng)過前面世界各尺度的區(qū)域以及中國部分區(qū)域的研究，學生對區(qū)域研究的一些基本方法應該已經(jīng)掌握。例如，從位置入手認識自然特征;從自然特征的角度出發(fā)分析人文特征;在歸納區(qū)域共同特征的同時認識區(qū)域差異;在認識區(qū)域特征的同時分析地理要素之間的作用關(guān)系等等。但是，由于受篇幅的限制，教材并不可能在每個區(qū)域中都面面俱到地將所有區(qū)域地理的課程內(nèi)容都承載，即每個區(qū)域有每個區(qū)域的側(cè)重點，這就會出現(xiàn)學生在每個區(qū)域中落實的都是認識區(qū)域的部分內(nèi)容的情況。隨著研究的深入和研究區(qū)域尺度的縮小，給學生提供系統(tǒng)、完整的思維成為可能。“塔里木盆地”可以很好地落實這一點。我們可以通過以下幾個問題將學生的認知整理起來：在哪里(區(qū)域位置)?什么樣(區(qū)域特征)?為什么這樣(地理要素的相互作用關(guān)系)?怎么辦(區(qū)域可持續(xù)發(fā)展)?這種完整、系統(tǒng)的思維可以有效提高學生解決問題的能力，提升學生的地理素養(yǎng)。
三.重難點分析：
1.運用地圖或其它資料分析塔里木盆地自然地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系(重點)
分析：塔里木盆地是我國西北地區(qū)的一個典型區(qū)域，生態(tài)環(huán)境脆弱。在中國區(qū)域地理學習中，新課標提出“運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置;運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征”等內(nèi)容。八年級學生通過初中階段地理課的學習，已經(jīng)具備了一定的地理分析能力，但區(qū)域內(nèi)自然地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系仍是學生重點探究的內(nèi)容。
突破方案：讀圖觀察、分析歸納
第一步：初識盆地 創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。學生欣賞塔里木盆地的景觀圖片，總結(jié)地貌特點(戈壁、沙漠廣布)。
第二步：了解氣候 結(jié)合我國年降水量分布圖和喀什的氣溫曲線和降水柱狀圖，觀察塔里木盆地大部分地區(qū)的年降水量在50mm以下，得出結(jié)論：氣候干旱，降水稀少。
第三步：明確位置 量算塔里木盆地離海洋的大致距離──向東距太平洋2 800多千米;向西距地中海3600多千米;向南距印度洋1 800多千米;向北距北冰洋3200多千米。遠離海洋的位置使海洋濕潤氣流難以到達，塔里木盆地堪稱是一個“被大洋遺忘的角落”。
第四步：觀察地形 結(jié)合新疆“三山夾兩盆”的地形特點，明確塔里木盆地周圍高山環(huán)繞，對海洋濕潤氣流起到了阻擋的作用。
第五步：綜合分析 用因果關(guān)系示意圖，分析塔里木盆地的位置、地形、氣候及景觀之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
2.分析塔里木盆地自然要素和人文要素之間的關(guān)系(重、難點)
分析：“塔里木盆地城鎮(zhèn)、交通線分布與水源、綠洲分布的關(guān)系”這部分知識，通過學生讀圖分析、討論交流得出結(jié)論，教師則在最后點撥升華，提出人與自然需和諧共處，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。因為所學知識離學生實際生活較遠，缺少感性認識，所以對這部分知識的探討，應作為教學的重難點。
突破方案：讀圖分析、小組合作探究
第一步：結(jié)合課文圖8.18 塔里木盆地的綠洲、城鎮(zhèn)和交通線的分布，小組合作解決探究問題：1.找出塔里木盆地的主要城鎮(zhèn)，說出它們的分布特點;2.討論塔里木盆地的城鎮(zhèn)、交通線分布與水源、綠洲分布的關(guān)系。
第二步：小組展示探究結(jié)果 塔里木盆地的主要城鎮(zhèn)，呈點狀分布在盆地邊緣的綠洲上;城鎮(zhèn)、交通線分布與水源、綠洲分布基本一致。
教師作適當點撥、補充。綠洲的分布規(guī)律可概括為：逐水土而發(fā)育，隨渠井而擴散;環(huán)盆地而展布，沿山前而盤踞。水是生命之源，“逐水而居”是自古至今人類爭取生存與發(fā)展一直遵循的基本規(guī)則。河流的存在不僅改變了自然界，也改變了人類社會，并正在越來越大地影響著人類生存與發(fā)展的現(xiàn)在與未來，這一點在塔里木盆地得到了充分的證實。所以，珍惜和愛護水資源就是珍惜和愛護我們自己的現(xiàn)在和未來!
3.各盡其妙，殊途同“功”──認識西氣東輸兩條線路及對東、西部地區(qū)的重要意義(重點)
分析：在中國區(qū)域地理學習中，“舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義”是新課標中的重要內(nèi)容。西氣東輸工程，是中國天然氣發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是西部大開發(fā)的標志性工程，對我國東、西部經(jīng)濟發(fā)展都有重要意義。所以，該部分是學生在學習過程中應重點掌握的內(nèi)容。
突破方案：讀圖觀察、列表比較
第一步：閱讀圖8.21 西氣東輸線路和課文內(nèi)容，以表格形式設計問題，了解相關(guān)內(nèi)容。
第二步：學生填充表格內(nèi)容，了解西氣東輸兩條線路，對比分析對東、西部經(jīng)濟發(fā)展的意義。
4.閱讀相關(guān)資料，認識在西部地區(qū)資源的開發(fā)利用中，實現(xiàn)“經(jīng)濟效益和生態(tài)效益雙贏”(重、難點)
分析：“根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗”也是新課標的要求。西部地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱，如何在資源的開發(fā)利用中，做到“經(jīng)濟效益和生態(tài)效益雙贏”應是本節(jié)課的重點和難點。
突破方案：資料分析法
第一步：學生結(jié)合課文，了解相關(guān)內(nèi)容。
第二步：教師補充相關(guān)資料，讓學生從多方面加深對該問題的認識。
資料一：理念上，和諧發(fā)展 西氣東輸工程堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)項目建設與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，是構(gòu)建和諧社會的標志性工程，也是一條綠色環(huán)保的能源大動脈。
資料二：技術(shù)上，綜合防治 采取了工程措施與生物措施相結(jié)合，“點、線、面”相結(jié)合、“全面防治與重點防治相結(jié)合”的方法，按照因地制宜、因害設防的原則，建立布局合理、措施得當、功能齊全的防治體系。
資料三：西氣東輸工程為了最大限度減少對沿線地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響，嚴格環(huán)境保護要求，本著“在保護中開發(fā)，在開發(fā)中保護”的原則，促進生態(tài)系統(tǒng)從原始和諧達到新的和諧，提高我國可持續(xù)發(fā)展能力中的環(huán)境支持水平。
第三步：學說地理快板，提升整體認識。
塔里木，在新疆，深居內(nèi)陸高山擋;降水少，光照強，戈壁沙漠面積廣;自然環(huán)境是整體，各要素之間互影響。開發(fā)地，油氣場，因地制宜避短又揚長;兩管線，出新疆，廣州上海分道揚;開發(fā)保護同重要，人地和諧最應當。學好本領建新疆，讓昔日的龍鳥再飛翔，再飛翔!
第九章 青藏地區(qū)
第一節(jié) 自然特征與農(nóng)業(yè)
本教材分成兩個標題：第一個標題為“世界屋脊”，從青藏地區(qū)的地形入手，介紹青藏地區(qū)自然環(huán)境的突出特點——高寒;第二個標題為“高寒牧區(qū)和河谷農(nóng)業(yè)區(qū)”，主要介紹在高寒的自然環(huán)境下，青藏地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)，和人們生活生產(chǎn)的特色。
一.課標要求：
u 義務教育《地理課程標準》關(guān)于中國“地域差異”的內(nèi)容有3條，其中，青藏地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下2條內(nèi)容。
1.在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
2.用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。
u 義務教育《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。青藏地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下6條內(nèi)容。
u 位置與分布4條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
4.運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點。
u 聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
在人教版教材中，這是我國四大地理區(qū)域中最后出現(xiàn)的一個區(qū)域，“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”，在本區(qū)域認識完后應該全面落實。同樣，“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，在本區(qū)域?qū)W習完后也應該全面落實。
“認識區(qū)域”的6條內(nèi)容，在世界區(qū)域地理以及中國地理的各區(qū)域中已經(jīng)分別得到了不同程度的落實，本專題僅僅是換了一個區(qū)域，所以，它應該作為一個鞏固學習區(qū)域地理一般方法的案例，即學生運用已經(jīng)掌握的方法自主認識青藏地區(qū)。
二、有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.教師大膽放手，學生自主探究 在認識本區(qū)域之前，學生對區(qū)域“自然特征與農(nóng)業(yè)”已經(jīng)研究了多次，方法應該已經(jīng)掌握，能力也應該已經(jīng)形成。我們應該大膽放手，將課堂的時間和空間還給學生，將提問的權(quán)利和評價的權(quán)利還給學生，將學習、認識和習得的過程還給學生，構(gòu)建一個完全自主與開放的課堂。例如，我們可以先讓學生自己提出探究問題，然后讓學生自主合作搜集資料并解決問題，在集中交流的過程中，讓學生對探究成果進行評價并提出新問題和解決新問題，最后讓學生歸納認識區(qū)域自然特征與農(nóng)業(yè)的一般方法。要檢驗學生對方法的掌握情況，我們可以給學生提供一個新的區(qū)域(以前學生沒有完全接觸或研究的區(qū)域)，比如中東、中亞、蒙古國等區(qū)域的位置、地形、氣候與農(nóng)業(yè)的相關(guān)資料，讓學生進行嘗試探究。
2.全面落實課程內(nèi)容 《地理課程標準》關(guān)于中國“地域差異”中的“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”和“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，可能是在認識四大地理區(qū)域的過程中逐漸落實的。在這里，可以將四大地理區(qū)域的自然特征、農(nóng)業(yè)以及生活特色逐項進行列表對比，在對比中認識區(qū)域差異，在對比中理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。同樣，關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的絕大多數(shù)課程內(nèi)容，如，評價區(qū)域位置，歸納區(qū)域特征，認識區(qū)域內(nèi)部差異，理解地理要素之間的相互作用與影響關(guān)系等，也一直在不同的區(qū)域中被反復應用和鞏固。這里我們需要重點關(guān)注的是學生對研究區(qū)域的一般方法是否已經(jīng)全面系統(tǒng)地掌握了，還存在哪些疏漏等，以便在最后一個區(qū)域“三江源”中進行有針對性的夯實加固。
三.重難點分析：
一、運用地圖描述青藏地區(qū)的位置與范圍(重點)
分析：課程標準中關(guān)于區(qū)域地理位置的學習要求，幾乎每一個區(qū)域都可以承載。因此，初中地理學習至青藏地區(qū)，“地理位置與范圍”雖仍然可以定位為重點，但不應再是難點。根據(jù)教學實際，我們甚至也可以不把它定位為重點，而僅僅定位為后續(xù)教學的基礎和鋪墊。
突破方案：讀圖歸納
讀“我國四大地理區(qū)域圖”(圖一)、“青藏地區(qū)的地形圖”(圖二)、“青藏地區(qū)山脈分布示意圖”(圖三)：
1.在(圖三)中填注：昆侖山、阿爾金山、祁連山、橫斷山、喜馬拉雅山、珠穆朗瑪峰、青海省、西藏自治區(qū)。
2.描述青藏地區(qū)在我國的的位置與范圍。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言和評議。(教師隨時點撥、提示、啟發(fā))
(小結(jié))
青藏地區(qū)位于我國西南部的青藏高原上，北至昆侖山──阿爾金山──祁連山，東到橫斷山，南至國界，主要包括青海省和西藏自治區(qū)。
二、運用地圖和圖片探究青藏地區(qū)的地形特征(重點)
突破方案：讀圖歸納
1.讀“青藏高原的景觀圖”(圖四)，描述你所見到的景觀。
小組合作，進行交流、發(fā)言、評議。(教師隨時提示、啟發(fā))
(小結(jié))雪山連綿，冰川廣布。
2. 讀“青藏高原的景觀圖”(圖五)，從遠近不同的視角描述你所見到的景觀。
小組合作，進行交流、發(fā)言、評議。(教師隨時提示、啟發(fā))
(小結(jié))遠看是山，近看成川。
三、 “高寒”為主的氣候特征(重點、難點)
分析：根據(jù)課標中“運用地圖和氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征”和“舉例說明區(qū)域內(nèi)各自然地理要素的相互作用和相互影響”的要求，引導學生運用地圖和資料探究青藏地區(qū)的高寒氣候就成為本節(jié)的重點和難點。
突破方案：讀圖分析
【探究一】
青藏地區(qū)為什么“雪山連綿，冰川廣布”?你能從(圖一)、(圖二)中找到證據(jù)嗎?
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言、評議。(教師隨時點撥、提示、啟發(fā))
(小結(jié))
青藏地區(qū)位于我國地勢的第一級階梯，平均海拔在4000米以上，素有“世界屋脊”之稱，具有獨特的“高寒”氣候。
【探究二】
讀(圖六)和“文字材料”，分別從氣溫的年變化、日變化、降水、光照等方面探究青藏地區(qū)高寒氣候的特點。
文字材料：拉薩為什么被稱為日光城?
拉薩每年平均日照總時數(shù)多達3005.3小時，平均每天有8小時15分鐘的太陽。比在同緯度上的東部地區(qū)幾乎多了一半，比四川盆地多了2倍。這樣多的日照，稱它為“日光城”并不過分。
太陽光在穿過大氣層時發(fā)生光的折射和散射，拉薩海拔3658米，大氣層薄且空氣密度小，水汽含量也少，空氣中不像西北地區(qū)含塵量大，大氣透明度十分良好，因此，陽光透過大氣照射到拉薩，在大氣層中被吸收、散射的量也就特別少。拉薩的天空晴朗，陽光特別燦爛而明亮，眺望遠處的雪峰，清晰異常。由于大氣稀薄，空氣分子散射的藍色光線已大大減弱，暗藍色或藍黑色的天空更加襯托出耀眼的太陽。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言、評議。(教師隨時點撥、提示、補充、點評)
(小結(jié))
青藏地區(qū)具有獨特的高寒氣候，冬寒夏涼，年溫差小，日溫差大，降水較少且集中在夏季，日照充足，太陽輻射強烈。
四、青藏地區(qū)高寒的自然環(huán)境對人類活動的影響(重點、難點)
分析：課標中有“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”的明確要求。從教材編寫來看，本節(jié)的課題是“自然特征與農(nóng)業(yè)”，顯然是針對以上要求而編寫。同時，“高寒牧區(qū)和河谷農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容又體現(xiàn)了地理區(qū)域內(nèi)的地域差異，可承載“運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”的課標要求。
(一)高寒牧區(qū)
突破方案：綜合分析
運用剛才所學的知識，進行分析：
青藏地區(qū)哪種植被類型分布最廣?說明你的理由。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言、評議。(教師隨時點撥、提示、補充)
(小結(jié))
在獨特的高寒條件下，青藏地區(qū)耐寒的高山草甸(如圖七)分布廣泛，生長著能適應高寒缺氧、低氣壓等特殊高原環(huán)境的牲畜──牦牛、藏綿羊、藏山羊(如圖八)。
(二)河谷農(nóng)業(yè)
突破方案：讀圖分析
1. 理論分析：青藏地區(qū)分布最廣的農(nóng)業(yè)類型為什么不是種植業(yè)呢?請說出你的理由。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言、評議。(教師隨時點撥、提示、補充)
(小結(jié))青藏地區(qū)地高天寒，熱量不足，不適合農(nóng)作物的生長。
2. 大膽推測：如果說青藏地區(qū)有種植業(yè)，請推測它可能分布在哪些地區(qū)?說明你的理由。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言。(教師不做評議)
3.讀圖印證：請以西藏自治區(qū)為例，讀(圖九)分析青藏地區(qū)種植業(yè)的分布特點以及原因。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言、評議。(教師隨時點撥、提示、補充)
(小結(jié))青藏地區(qū)一些海拔較低的河谷地帶，分布著河谷農(nóng)業(yè)。這里氣溫較高，土壤肥沃，發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件較好，適合青稞、小麥等作物生長。河谷也因此成為青藏高原的精華地帶，是城鎮(zhèn)、經(jīng)濟、文化的密集區(qū)(如圖十、十一)。
(三)獨具特色的高原生活
突破方案：綜合分析
讀(圖十二)，請解釋青藏地區(qū)的自然環(huán)境與居民生活特色的關(guān)系(教師補充藏袍、碉房、酥油茶、糌粑的相關(guān)知識)。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言、評議。(教師隨時點撥、提示、補充)
(小結(jié)，可擴展，合理即可)
氣溫日較差大──藏袍
樹木稀少──碉房
交通不便──牦牛
高寒牧區(qū)──酥油茶
高寒氣候──青稞酒
青稞、豌豆──糌粑
第二節(jié) 高原濕地——三江源地區(qū)
本節(jié)教材設置了兩個標題。第一個標題為“江河的源地”，教材的敘述式課文主要圍繞“區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”來展現(xiàn)學習內(nèi)容，
一.課標要求：
義務教育《地理課程標準》關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。三江源地區(qū)可以承載以下4條內(nèi)容。
u 位置與分布2條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
u 聯(lián)系與差異1條：
舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。
二.課標解讀：
(一)正確理解課標要求
“運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置”和“在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征”都是為理解“三江源地區(qū)是我國大江大河的發(fā)源地”服務的，所以，知道三江源地區(qū)在青藏高原的東南部(或者青海省南部，長江源區(qū)、黃河源區(qū)、瀾滄江源區(qū)的總稱)這個大致的位置即可。因為三江源地區(qū)位于青藏高原上，海拔高，氣溫低，所以雪山、冰川、湖泊、沼澤成了主要景觀，這為其成為江河的源頭創(chuàng)造了有利條件。
“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”，重在說明地形、氣候以及雪山、冰川、湖泊、沼澤等與河流流量之間的關(guān)系。
“根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗”是重點目標，既要讓學生根據(jù)三江源地區(qū)存在的突出環(huán)境問題，理解我國建立三江源自然保護區(qū)的重要性，更要理解保護三江源的意義。
二、有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.關(guān)注地理要素之間的相互作用和相互影響 地理要素之間的相互作用和相互影響在三江源地區(qū)體現(xiàn)得尤其充分。例如，三江源地區(qū)位于青藏高原上，海拔高，氣溫低，所以多雪山和冰川，每至溫暖季節(jié)，“固體水庫”的冰雪消融，形成涓涓細流，匯集成江河最初的源流;三江源地區(qū)湖泊和沼澤分布廣，是世界高海拔地區(qū)面積最大的天然濕地，對河流具有重要的調(diào)蓄作用，所以，三江源地區(qū)被譽為“中華水塔”。以上關(guān)系，包括位置、地形對氣候的影響，地形(地勢)、氣候?qū)坝^的影響，氣溫對河流流量的影響，湖泊、沼澤對河流流量的影響等。再如，三江源地區(qū)具有獨特而典型的高寒生態(tài)系統(tǒng)，是世界高海拔地區(qū)生物多樣性最集中的自然保護區(qū)，也是生態(tài)系統(tǒng)最敏感的地區(qū)，因此，認識三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境問題具有重要意義。這充分體現(xiàn)了自然環(huán)境對生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及人與自然環(huán)境的關(guān)系。認識這些影響關(guān)系是理解三江源地區(qū)的生態(tài)保護的前提。
2.理解三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護的重要性 三江源地區(qū)具有以下突出特征：三江源地區(qū)是中國面積最大的自然保護區(qū);中國海拔最高的天然濕地，平均海拔4000多米;三江源素有“中華水塔”的美譽，它是長江、黃河、瀾滄江三條大河的發(fā)源地，長江總水量的25%、黃河總水量的49%和瀾滄江總水量的15%都來自這一地區(qū);世界高海拔地區(qū)生物多樣性最集中的自然保護區(qū);生態(tài)系統(tǒng)最敏感的地區(qū)。三江源地區(qū)在調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、蓄洪防洪、維持生物多樣性、為人類生產(chǎn)和生活提供多種資源等方面具有不可替代的作用，具有強大的生態(tài)功能。三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的變化不僅影響其自身的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，而且影響長江、黃河、瀾滄江中下游乃至全國的生態(tài)安全。從地理環(huán)境的整體性和人地協(xié)調(diào)的角度進行分析，有利于幫助學生深刻理解保護三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的重要性。
三.重難點分析及突破：
一、江河源地──“中華水塔”(重點)
分析：自然地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成一個有機整體，這是地理環(huán)境的整體性。三江源地區(qū)成為長江、黃河和瀾滄江的源頭匯水區(qū)，是該區(qū)域高海拔地勢、高寒氣候與多雪山冰川、多湖泊和沼澤等自然地理要素相互作用和相互影響的結(jié)果。
突破方案：讀圖法、探究實驗法、生活感悟法、材料分析法、圖表解讀法
1.讀圖──明確位置和地形
引導學生從讀圖開始，一步步認識并走近三江源地區(qū)(如下圖)。從位置、地形、氣候等方面來認識三江源地區(qū)的地域獨特性。
2.讀圖、探究制作──理解“中華水塔”
引導學生從下圖的讀、填圖中獲取信息，提高識圖能力。為了讓學生更好地理解“中華水塔”，嘗試將知識與生活相鏈接，尋找靈感和創(chuàng)意，激發(fā)學生的學習興趣，是課標所要求，也是地理學科之趣。引導學生自制創(chuàng)意作品──“中華水塔”。原料為冰激凌紙杯和三根圓珠筆管。用此制作并演示蓄水池原理，制作和演示都很方便，并且容易讓學生理解和接受。也許在您看來非常簡單甚至粗淺的創(chuàng)意，但對學生思維和思路的開闊意義重大，也許學生就此對地理著迷不已。
溯本求源，三江源地區(qū)獨特的地形地貌使這里雪山高聳林立，冰川累積萬年，河流密布，湖泊、沼澤眾多，雪山冰川賦予了河流豐富的水資源。在全球氣候日益變暖的今天，天賜之水還能源源不斷嗎?引導學生做分支思考(水、土乃國之本，如何才能讓冰川永續(xù)使用、利國利民?)，也為后面學習埋下伏筆。
3.讀圖──尋河探源
課本93頁活動：引導學生模擬科考，探尋黃河源頭，并從中感受科學方法、科學態(tài)度與科學精神的影響和教育。以黃河為例，源頭不止一個，誰是黃河的正源?引導學生讀上圖，思考并發(fā)表自己的觀點。什么樣的知識才真正屬于學生自己?那就是經(jīng)過自己思索的、有迷惑而經(jīng)過教師引導的知識，只有這樣的知識才能在學生心中生根發(fā)芽，并且能發(fā)展壯大，興趣盎然。
4.圖表解讀──河流的天然調(diào)蓄器
通過前面第一節(jié)的學習，學生很容易得出此地雖降水不多，但海拔高，冰川廣布，所以雪山和冰川的融水是江河的最初水源。當溫暖季節(jié)來臨，“固體水庫”的冰雪消融，形成涓涓細流，進而蜿蜒匯集成江河最初的源流。這里湖泊、沼澤眾多，湖泊和沼澤是該地區(qū)重要的調(diào)蓄器，它們和雪山、冰川一起，使長江、黃河、瀾滄江的水源源不斷，流向大海。三江源河流湖泊調(diào)蓄作用可以用下圖表示：
二、三江源地區(qū)的生態(tài)作用、生態(tài)環(huán)境的惡化及保護措施(重、難點)
分析: 三江源地區(qū)在調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱、維持生物多樣性、為人類生產(chǎn)和生活提供多種資源等方面有著不可替代的作用，具有巨大的生態(tài)功能。但該區(qū)域地理環(huán)境和自然特征獨特，生態(tài)環(huán)境非常敏感脆弱。三江源的生態(tài)安危也直接關(guān)系我國東部地區(qū)乃至全國生態(tài)系統(tǒng)的安全，因此成為我國重要的生態(tài)屏障。保護三江源地區(qū)的生態(tài)，成為我們每一位中華兒女義不容辭的責任和義務。引導學生學習這部分知識時，注重滲透地理環(huán)境整體性的思想和人地協(xié)調(diào)思想，從地理要素間相互聯(lián)系、相互制約以及人與地理環(huán)境的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生從地理的視角看待和解決問題的能力。
突破方案：賞圖感悟法、材料分析法、反證法、圖解感悟法、生活體驗法
1.三江源地區(qū)的生態(tài)意義(難點)
(1)賞圖──感悟江源之美
三江源地區(qū)是中國面積最大、世界高海拔地區(qū)生物多樣性最集中的自然保護區(qū)，也是我國海拔最高的天然濕地和生態(tài)系統(tǒng)最敏感的地區(qū)，它是中國可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)屏障。保護好分布在三江源地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)、生物物種及其遺傳多樣性，具有十分重要的意義。我們通過認識、理解三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境方面的問題，可樹立環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展的思想。
(2)材料分析──感悟江源之重
(3)反證──體驗濕地重大意義
課本96頁活動：三江源地區(qū)是我國重要的生態(tài)屏障。引導學生分組討論以上題型時，可以從冰川退化、河流水量的變化、旱澇災害及水土流失、航運、生產(chǎn)生活變化等角度分析帶來的巨大影響。
2.三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境趨于惡化的表現(xiàn)(重點)
(1)圖解──體悟生態(tài)惡化
生態(tài)系統(tǒng)各個要素之間是相互作用、相互影響的，某一個因素的變化，必定會引起其他諸多因素的變化。不考慮生態(tài)系統(tǒng)的這種關(guān)系，任意對自然環(huán)境加以改變，最終可能給生態(tài)系統(tǒng)帶來災難性的后果。三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化既有自然原因，也有人為原因，引導學生就上圖所示的自然原因和人為原因展開討論。
討論一
由于全球氣候變暖，三江源地區(qū)的冰川在萎縮，雪山在消融，這也直接影響湖泊和濕地的水源補給，湖泊、濕地面積不斷縮小甚至于干涸。干涸之后的問題又是什么?繼而帶來的首先是當?shù)氐母珊岛屯恋鼗哪纫幌盗械纳鷳B(tài)環(huán)境問題;源區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的惡化必將波及河流的中下游地區(qū)，若一味加劇，引發(fā)生態(tài)系統(tǒng)紊亂，必會影響國計民生。引導學生有層次地思索問題背后的隱含問題，這才是活化和有用的地理。
討論二
過度放牧、亂采濫挖等不合理的人類活動，加速了三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化。不合理的人類活動是導致脆弱生態(tài)環(huán)境加劇的根本，如何從根本上解決問題?如何讓牧區(qū)的牧民既保護環(huán)境又提高收入?此時是向大自然進軍還是將青山綠水還給大自然?生態(tài)移民是否會和三峽移民一樣成功?你的思索是什么?你的憂患意識在哪里?引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題背后實質(zhì)性的東西，提高解決問題的能力。學生不一定認識非常深刻，也不一定說的非常準確，但只要能引發(fā)觸及實質(zhì)的思考，就不能懼怕失敗和失誤，這也是地理學科具有的探索魅力。生態(tài)環(huán)境教育重在對其進行內(nèi)心深處的啟迪和教育，只有將觀念和認識深入人心，才會有身體踐行。
3.措施──設立三江源自然保護區(qū)(重點)
講解這部分知識時，為了讓學生更容易理解這部分知識，應著重從學生已有的經(jīng)驗和體驗談起，本著從設立三江源自然保護區(qū)的目的、措施、態(tài)度、行動這樣一個順序(下圖)，展開這個知識點的講解。
三江源自然保護區(qū)的生態(tài)建設意義重大，應引導學生從身邊、從自我做起，做好保護環(huán)境的義務宣傳員。通過學習三江源地區(qū)的知識，也讓我們深刻認識生態(tài)環(huán)境方面的問題，從而樹立環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展的思想。
第十章 中國在世界中
一.課標要求：
本章設置了“舉世矚目的發(fā)展成就”、“發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)”和“做負責任的大國”三個標題。課標要求中沒有與本節(jié)相對應的具體課程內(nèi)容，但是本章的內(nèi)容意義重大。課程標準提到的“通過實例，認識不同地域發(fā)展水平存在差異”“用實例說明加強國際經(jīng)濟合作的重要性”，與本章內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。另外，義務教育地理課程的總目標“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”在本節(jié)中也有很好地體現(xiàn)。
二.課標解讀：
(一)正確理解課標要求
“了解中國的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系”是落實“關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛祖國的情感”和“增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識”的基礎。在本章節(jié)主要是通過教材中列舉的或者是學生自己了解到的事實資料進行感知，即通過事實感知和體味中國概貌，了解中國與世界的聯(lián)系。
“關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛祖國的情感”，同樣是在了解關(guān)于我國在世界中的位置與作用的各種事實資料的過程中，達到了解國情的目的，增強熱愛祖國的情感。
“增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識”。其中，“民族自尊心、自信心和自豪感”是在具體實例中自然形成的，“理解國際合作的意義，初步形成全球意識”也同樣需要用事實說話。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.關(guān)注教材中的典型事例 以上列舉的各課程目標，我們在前面的教學中都在逐步地落實。今天再提，應該算是夯實。這其中最有說服力的就是教材中列舉的各種典型事例。這些事例分別從不同的角度反映了中國所取得的“舉世矚目的發(fā)展成就”，“發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)”以及中國怎樣“做負責任的大國”。這些事例就是一種國情，學生在了解這些事實的過程中自然會增強民族自尊心、自信心和自豪感，會增強熱愛祖國的情感。我們可以通過剖析典型實例背后的“故事”，增強學生的情感體驗。
2.關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀目標 本章節(jié)的重點目的是對學生進行情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。教材中“舉世矚目的發(fā)展成就”的相關(guān)資料有利于增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，同時增強學生熱愛祖國的情感;“發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)”會使學生更加“關(guān)心我國的基本地理國情”，增強學生的危機感和責任意識;“做負責任的大國”展示了我國在自立自強、國際地位日益提高的同時，積極參與到維護世界政治、經(jīng)濟新秩序的工作中，在維護世界和平、保護全球環(huán)境以及促進世界發(fā)展中，同樣擔負著重任，這對學生“理解國際合作的意義，初步形成全球意識”有重要作用。
三.重難點分析與突破：
1.舉世矚目的發(fā)展成就(難點)
分析：我國發(fā)展成就在歷史教材中有詳細的闡述，本來不是難點。但本節(jié)內(nèi)容重在體現(xiàn)改革開放以來，特別是進入21世紀以來的發(fā)展成就，歷史教材中這方面內(nèi)容不多。學生雖有發(fā)展成就的直觀感受，但限于年齡和閱歷，缺乏對比，體會不太深刻。
突破方案：圖片對比法、查閱資料交流法
第一步：運用圖片、材料對比不同時期中國的經(jīng)濟地位，感受我國巨大的發(fā)展成就。
資料一：2000年和2013年世界主要國家的國內(nèi)生產(chǎn)總值排名
從資料可以看出，2000年中國的國內(nèi)生產(chǎn)總值不到日本的四分之一，而2013年已經(jīng)達到日本的2倍。
資料二：不同時期深圳市區(qū)照片
1980年 2010年
第二步：議新詞。
近幾年，隨著經(jīng)濟發(fā)展，新詞不斷涌現(xiàn)，選擇感興趣的熱詞，通過查閱資料，向同學們介紹我國這方面的成就。例如，綠色GDP、龍芯、新農(nóng)村建設、納米技術(shù)、余額寶、客戶端、二維碼、太空授課、載人航天技術(shù)、嫦娥工程、玉兔號月球車等等。
2.發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)(重點、難點)
分析：在前面的學習中，不同程度地涉及到了我國發(fā)展過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)，特別是人口、資源的矛盾，區(qū)域發(fā)展中面臨的環(huán)境問題、區(qū)域發(fā)展不平衡問題等。但這些問題沒有系統(tǒng)歸類、總結(jié)，關(guān)于我國海洋權(quán)益面臨的挑戰(zhàn)，前面很少提到。
突破方案：復習回顧法、材料感悟法
第一步：分類分析三大問題。
(1)人地關(guān)系不夠和諧
結(jié)合前面學過的內(nèi)容，舉出我國在發(fā)展過程中存在的資源、環(huán)境等方面的問題(如土地資源利用過程中存在的問題、東北三省的濕地面積銳減、黃土高原和三江源出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問題)。
(2)區(qū)域發(fā)展不平衡
回顧我國的工業(yè)分布、交通分布，以工業(yè)和交通為例，說明東、中、西部發(fā)展的不平衡，除此之外，還有沿海和內(nèi)地之間以及城鄉(xiāng)之間的不平衡。
(3)海洋權(quán)益面臨嚴峻挑戰(zhàn)
提供菲律賓非法“坐灘”仁愛礁、越南沖擊中國中海油981號鉆井平臺作業(yè)的新聞圖片，感受我國海洋權(quán)益受到嚴峻挑戰(zhàn)的現(xiàn)實。
第二步：討論這些問題，我國應當如何應對這些挑戰(zhàn)?
第三步：總結(jié)這些問題的應對措施。
3.做負責任的大國(難點)
分析：限于學生年齡和認知水平，不容易理解一個大國在什么情況下才能自信地承擔責任，如何承擔責任。所以，這部分知識需要提供素材，結(jié)合學生生活去感受。其中，應對氣候變化的努力可以當成一個重要案例供學生體會。
突破方案：圖片感悟法、案例法
首先讀圖，了解我國在安理會中的作用、維和部隊的行動、國際救災等，感受我國作為負責任的大國，在國際上發(fā)揮著越來越大的作用。
然后以應對氣候變化為例，簡介我國應對氣候變化的政策與行動，感受我國參與國際事務的努力。
最后討論：應對氣候變化，就節(jié)能減排而言，中學生能做些什么?如拒絕郵寄紙質(zhì)賀卡、節(jié)約使用文具、愛護樹木、綠色出行等。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有不斷的汲取，實踐，才能擁有更好的課堂。
8年級地理下冊教材分析：教本組成
本冊教科書由以下三大部分組成。
第一部分是對中國地理區(qū)域差異的宏觀介紹。簡略介紹了“四大地理區(qū)域”。
第二部分是分四章分別對北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四個區(qū)域的差異進行具體介紹。分別選取了東北三省、黃土高原、北京，長江三角洲、香港和澳門、臺灣省、塔里木盆地、三江源地區(qū)等作為具體的案例對中國的各區(qū)域內(nèi)部在自然、人文或經(jīng)濟發(fā)展等方面的差異做出具體的分析。
第三部分是全書，乃至全套地理教科書的結(jié)束語中國在世界中，先從中國出發(fā)，介紹我國在綜合國力上的整體提高，取得哪些舉世矚目的發(fā)展成就，再談我們在發(fā)展中面臨哪些的挑戰(zhàn)，從而增強學生的責任意識，最后提出中國要做負責任的大國，始終把中國與世界緊密相連，使教科書有比較高的立意。
8年級地理下冊教材分析：教材梳理
第五章：中國的地理差異
一.課標要求：
本章教材對應《地理課程標準》中的以下要求：
1、在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。
2、在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
3、用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。
二.課標解讀：
“在地圖上找出秦嶺、淮河，說明‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”中，“‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”主要是指“秦嶺—淮河”一線的南北差異。這種差異包括地形、氣候(氣溫和降水)、植被等自然差異，也包括人們的生產(chǎn)、生活和文化等人文差異。這種差異換一種表達方式，也可以說成是某些重要地理要素的“分界線”(各種差異均以它為明顯的分界)。這里“說明‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”，一方面是要求學生認識“秦嶺—淮河”一線的南北差異，另一方面是要通過這一個點，引導學生學會認識區(qū)域內(nèi)部差異的一般方法。
“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”中，“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍”在這里并不是要求要很具體地描述，能夠根據(jù)重要分界線對四大地理區(qū)域進行正確區(qū)分即可，要達到詳細說出的程度，可以在四大地理區(qū)域都認識完之后最終落實。同樣“比較它們的自然地理差異”，在本專題也是能說出四大地理區(qū)域最突出特點即可，其他差異也可以在四大地理區(qū)域都認識完之后最終落實。
“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，在本專題可以僅僅喚起學生已有的認知，最終也是在四大地理區(qū)域都認識完之后能夠落實即可。
三.重難點分析與突破：
u 地理差異的產(chǎn)生原因(重點)
分析：中國的地理差異既是對中國地理總論的高度概括，又是區(qū)域地理的開始，是整體向局部過渡的橋梁。通過概括、分析地理差異，讓學生初步樹立區(qū)域整體性和差異性的思想，為學習后面的區(qū)域地理打好基礎。在講解這部分知識時，引導學生探究景觀差異背后的原因，為理解地理差異對生產(chǎn)和生活的影響奠定良好基礎。
突破方案：讀圖分析法、繪圖示意法
地理差異的產(chǎn)生原因是什么?讀上圖可以發(fā)現(xiàn)，主要是地形地勢、氣溫、降水的影響。我們可以將上圖中的地勢、氣溫和降水的變化情況做如下圖的箭頭演示(紅色代表地勢;藍色代表降水;黑色代表氣溫)，可以幫助學生化繁為簡，理解記憶。教師可以在圖上邊畫邊講，也可以讓學生親自在課本第二頁5.1圖上直接用三個箭頭表示出這種變化。
u 地理差異對人們生產(chǎn)和生活的影響(難點)
分析:地理這門學科的特點就是尋根問源，探究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。自然地理的差異往往導致人文地理的差異。
突破方案:生活感悟法
第一步引導學生回顧我國地勢特點、降水分布規(guī)律，正因為降水由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，所以我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上便有了“東耕西牧”，生活中的房屋便有了“東尖西平”等景觀差異。氣溫的南北差異大，一月份秦嶺─淮河一線以北冬季氣溫在0℃以下，越往北氣溫越低，所以哈爾濱的新年能舉辦“冰雕展”;秦嶺─淮河以南氣溫在0℃以上，越往南，氣溫越高，所以廣州的新年能“游園賞花”。
第二步明白了我國氣溫和降水的變化規(guī)律，也就不難理解在氣溫高、降水多的南方地區(qū)，人們?yōu)槭裁磿行写?、種稻、屋尖墻薄、喜甜吃辣、歌聲宛轉(zhuǎn)悠揚等一系列的生產(chǎn)、生活以及習俗的活動。而在降水和氣溫都比南方少的北方地區(qū)尤其冬季寒冷干燥，人們會有旱地行走、溜冰滑雪、吃面喜咸、屋矮墻厚、歌聲粗獷嘹亮等人文活動。
u 秦嶺─淮河一線的地理意義(重點)
分析:秦嶺─淮河一線是一條重要的地理分界線，其南北的環(huán)境差異，可以用列表對比的方式予以突破。設計成表格的形式，有利于學生在比較、對比中理解和掌握。
突破方案:列表比較法
| 秦嶺─淮河以北 | 秦嶺─淮河以南 | |
| 一月均溫（高或低于0℃） | 低于0℃ | 高于0℃ |
| 溫度帶 | 寒溫帶、中溫帶、暖溫帶 | 亞熱帶、熱帶 |
| 年降水量 | 小于800mm | 大于800mm |
| 氣候類型 | 溫帶季風氣候 | 亞熱帶季風氣候、熱帶季風氣候 |
| 河流流量 | 小 | 大 |
| 河流有無結(jié)冰期 | 有 | 無 |
| 農(nóng)田類型 | 旱地為主 | 水田為主 |
分析：關(guān)于我國四大地理區(qū)域的劃分，這是一個重點知識，也是為下一步學習分區(qū)地理做鋪墊的。重點解決四大地理區(qū)域界定的主導因素。
突破方案：讀圖分析法
四大地理區(qū)域界定的主導因素是什么?如下圖，可以引導學生先讀圖說出四大地理區(qū)域的名稱。
將上圖與課本第二頁5.1圖結(jié)合起來比較。青藏高原獨占地勢的第一級階梯，海拔4000米以上。這種“海拔”特色使青藏高原“雪山連綿，冰川廣布”，成為世界之巔。也因為海拔高而景觀獨特。所以青藏地區(qū)與其他三個地區(qū)界定的主導因素是地形里面的地勢因素。西北地區(qū)深居內(nèi)陸，遠離海洋，又加上高山的阻擋，海洋的濕潤氣流難以到達，形成干旱的景觀特點。通過結(jié)合課本第二頁5.1圖中降水的變化規(guī)律，引導學生總結(jié)400毫米等降水量線東西兩側(cè)因為降水的多寡，使東西部的農(nóng)業(yè)產(chǎn)生巨大差異。是什么導致這種巨大差異?是降水。所以西北與北方地區(qū)界定的主導因素是降水。我國北方地區(qū)與南方地區(qū)同處于地勢的二、三級階梯，所以有共同之處，例如西部地形以高原、盆地為主;東部海拔低，平原居多等。但南北方地區(qū)以秦嶺─淮河為界，確實在氣溫和降水方面產(chǎn)生較大差異。所以北方與南方界定的主導因素是什么?有教師的層層引導和鋪墊，很容易得出“氣溫和降水(也就是氣候)”因素。
第六章：北方地區(qū)
第一節(jié) 北方地區(qū)——自然特征與農(nóng)業(yè)
本節(jié)教材內(nèi)容共設計了兩個標題，第一個標題是“黑土地 黃土地”，在此標題下，教材從地表景觀特征入手，介紹了氣候、地形、河流等自然地理要素對北方地區(qū)自然特征形成的作用。第二個標題是“重要的旱作農(nóng)業(yè)區(qū)”，在此標題下，教材介紹了北方地區(qū)適宜發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)的地形、氣候、土壤等條件，簡介了旱作農(nóng)業(yè)的主要農(nóng)作物，以及春旱對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，城市生活的不利影響。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國“地域差異”的內(nèi)容有3條，其中，北方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下2條內(nèi)容：
1.在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
2.用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。北方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下6條內(nèi)容。
u 位置與分布3條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
u 聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。
二.課標解讀：
(一)正確理解課標要求：
本專題是“中國地理差異”的細化和深入，也是認識中國北方地區(qū)其他更小尺度區(qū)域的鋪墊，具有承前啟后的作用。盡管本專題可以承載以上8條內(nèi)容，實際上并不是每條內(nèi)容都需要在專題完全落實。如，“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”，我們在本專題僅需要落實“在地圖上指出北方地區(qū)的范圍”，認識北方地區(qū)的主要地理特征即可，至于“比較它們的自然地理差異”最終在四大地理區(qū)域全部認識完后能夠落實即可。同樣，“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，本專題也是達到能夠落實用事例說明北方地區(qū)自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響即可。
“認識區(qū)域”的6條內(nèi)容，在世界區(qū)域地理中已經(jīng)分別得到了不同程度的落實，這里僅僅是從更小尺度的區(qū)域，以更細微的視角看區(qū)域，并進一步鞏固學習區(qū)域地理的一般方法，不需要我們再逐條進行重復“教”。我們需要重點關(guān)注的是“區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”和“運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”。
(二)有效落實課標要求：
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點。
1.關(guān)注區(qū)域共性與區(qū)域內(nèi)部差異 北方地區(qū)作為一個地理單元，其地理特征與南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)無疑有著明顯的不同，這是我們劃分四大地理區(qū)域的一個重要依據(jù)。但是，任何區(qū)域內(nèi)部也都是有差異的，這種差異也是進一步劃分區(qū)域和認識區(qū)域的基礎。在課堂實施中，我們既要引導學生歸納出區(qū)域共性(當然也是區(qū)別于其他三大地理單元的特性)，同時還要在歸納的過程中引導學生關(guān)注區(qū)域內(nèi)部的差異，因為認識區(qū)域差異是理解區(qū)際聯(lián)系的前提。例如，關(guān)于北方地區(qū)的地形，倘若學生能夠從圖中歸納出以平原和高原為主，我們要引導學生進一步指出這些平原和高原;倘若學生能從典型城市的氣溫曲線和降水柱狀圖中歸納出北方地區(qū)的氣候類型和氣候特征，我們要引導學生將這些城市的氣候特點進行比較，說出差異并解釋原因，進一步鞏固落實“自然地理要素的相互作用和相互影響”這一目標。這些在本專題看似沒有很大意義的過程將為后面的區(qū)際聯(lián)系奠定基礎。
2.關(guān)注地理要素之間的相互作用與相互影響 每個區(qū)域都是各種自然要素和人文要素相互作用和相互聯(lián)系的綜合體。義務教育段研究區(qū)域的主要目的是：一方面學生通過認識所學區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法;另一方面學生通過對各地理成因的分析，進一步理解地理要素之間的相互作用關(guān)系，形成人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。為了使指向明確，操作簡單，《地理課程標準》在中國地理“認識區(qū)域”部分，將具體要求進行了逐條列舉。實際上，關(guān)于區(qū)域特征的一系列要求，我們在世界區(qū)域中就應該基本落實。在中國四大地理區(qū)域概述中，我們需要重點關(guān)注的，一是區(qū)域特征與差異，二就是地理要素之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系蘊含著最基本的地理原理與客觀規(guī)律，也都揭示了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展所必須遵循的規(guī)律和法則。理解這些基本原理，尊重客觀法則，合理進行區(qū)域發(fā)展規(guī)劃是每個合格公民必須具備的地理素養(yǎng)。
三.重難點分析與突破：
一、北方地區(qū)的地形(重點)
分析：地形是一個區(qū)域重要的自然環(huán)境要素，分析氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要聯(lián)系地形。通過北方地區(qū)地形的學習，歸納描述地形特征的方法，并可以進一步用于其他地區(qū)的學習。
突破方案：讀圖、填圖法
第一步：讀圖。從圖上可以看出，北方地區(qū)的主要地形區(qū)有東北平原、華北平原和黃土高原，還有大興安嶺、小興安嶺、長白山、太行山等山地，以及部分丘陵。從面積上看，平原和高原面積大，所以可以概括為“地形以平原、高原為主”。
第二步：賞圖。搜集主要地形區(qū)的圖片，讓學生通過欣賞圖片，了解各地形區(qū)的特征。從圖上可以看出：東北平原土壤呈黑色，被稱為“黑土地”，而黃土高原呈黃色，華北平原是黃河、海河等河流從黃土高原上攜帶的泥沙堆積而成，所以黃土高原和華北平原被稱為“黃土地”。
第三步：填圖。在填充圖冊上填出大興安嶺、東北平原、華北平原、太行山、黃土高原和秦嶺，通過填圖熟悉各地形區(qū)的位置。
二、北方地區(qū)的氣候(重點、難點)
分析：氣候是自然環(huán)境的重要要素，氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居民生活都有重要影響。本部分要求根據(jù)不同城市的多年平均各月氣溫和降水量圖概括出北方地區(qū)的氣候特點，以此學會概括氣候特征的方法。同時，還需要分析北方地區(qū)內(nèi)部的氣候差異，并分析原因。
突破方案：讀圖分析法、比較分析法
第一步：回顧要素。提供中國1月氣溫分布圖、溫度帶圖、降水量圖、干濕地區(qū)圖，觀察北方地區(qū)所處的溫度帶、干濕地區(qū)、冬季氣溫高低和降水量范圍。
第二步：概括特征。先觀察齊齊哈爾、石家莊、延安三地氣候的共同特征。從氣溫上看，1月為最冷月，月均溫在0℃以下;7月為最熱月，月均溫在20℃以上;降水季節(jié)分配不均，集中在夏季。
第三步：比較差異。石家莊和齊齊哈爾主要比較氣溫。從氣溫上看，石家莊各月氣溫都比齊齊哈爾高，冬、春季差異更大。石家莊和延安主要比較降水，石家莊降水比延安高。
第四步：分析原因。先在北方地區(qū)圖上找出齊齊哈爾、石家莊和延安三個城市，確定位置。齊齊哈爾比石家莊緯度高，所以各月氣溫比石家莊低，兩者差異主要是緯度位置;延安比石家莊距海遠，兩者差異主要是海陸位置。
三、北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)(重點)
分析：農(nóng)業(yè)類型受自然環(huán)境影響很大，聯(lián)系自然環(huán)境和日常生活分析農(nóng)業(yè)特征，既可以逐漸培養(yǎng)正確的人地觀，又可以慢慢學會用地理眼光分析生活中的現(xiàn)象。
突破方案：讀圖分析法、聯(lián)系生活法
首先回顧我們到水果超市購物的經(jīng)歷，我們買到的水果或干果，哪些產(chǎn)自北方地區(qū)。接著出示北方地區(qū)的主要農(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品分布圖，找出主要的農(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品。從圖上可以看出，北方地區(qū)主要生產(chǎn)小麥，以及玉米、高粱、谷子等，水稻則零星分布或集中在三江平原地區(qū)。從農(nóng)產(chǎn)品種類可以看出，北方地區(qū)主要生產(chǎn)溫帶水果。
最后結(jié)合地圖分析北方地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件：從地形圖可以看出，北方地區(qū)平原面積廣闊，由于耕地主要分布在平原和低緩的丘陵，所以北方地區(qū)耕地廣闊，集中連片。但從降水上看，北方地區(qū)降水較少，且集中在夏季，所以主要是旱作農(nóng)業(yè)區(qū)。
四、華北平原和黃土高原的春旱成因及應對措施(難點)
分析：北方地區(qū)春旱的原因涉及到自然災害的分析，需要根據(jù)氣溫和降水的變化，推測蒸發(fā)量，得出是否形成旱災的結(jié)論。所以這要求有一定的邏輯思維能力，對學生而言有不少難度。
突破方案：讀圖分析法、討論法
首先讀濟南多年平均各月氣溫和降水量圖，分析春季(3～5月)氣溫和降水有什么特點。從圖上可以看出，3～5月氣溫迅速升高，從約13℃～14℃升高到20℃以上。但與此同時，降水量并沒有明顯的增加。這樣，土壤水分大量蒸發(fā)，卻沒有足夠的降水補充，農(nóng)作物會因為缺水而生長受阻，這就是發(fā)生嚴重春旱的原因。
然后討論：根據(jù)自己的了解，華北平原和黃土高原是如何應對春旱的?可以聯(lián)系水資源部分知識進行小組討論。最后總結(jié)，主要措施有發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)、節(jié)約用水、打機井、修建水庫以增加雨季蓄水等。
第二節(jié) “白山黑水”——東北三省
本節(jié)教材比較系統(tǒng)的講述了東北三省的自然地理、農(nóng)業(yè)地理和工業(yè)地理三個方面的內(nèi)容，分別設置了“山環(huán)水繞，沃野千里”、從“北大荒到北大倉”、“我國最大的重工業(yè)基地”三個標題。東北三省的自然地理部分主要講述了東北三省的范圍、位置、地形、河流和氣候。農(nóng)業(yè)地理部分主要講述東北三省的農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與濕地保護的關(guān)系。東北三省的工業(yè)地理主要講述東北三省的工業(yè)地位、工業(yè)發(fā)展條件、工業(yè)布局和工業(yè)發(fā)展面臨的問題。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。東北三省可以承載以下7條內(nèi)容。
u 位置與分布4條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
4.運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點。
u 聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。
二.課標解讀：
(一)正確理解課標要求：
從區(qū)域尺度上看，東北三省屬于北方地區(qū)，尺度更小。所以本專題將從更具體和更細致的角度研究區(qū)域特征，并進一步鞏固學習區(qū)域地理的一般方法。但是，無論區(qū)域的尺度是大還是小，我們需要關(guān)注的重點仍然是區(qū)域性和綜合性。這里的區(qū)域性，主要指區(qū)域共性與區(qū)域內(nèi)部的差異;綜合性，主要指區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響以及自然環(huán)境對人文要素之間的作用和影響。
評價區(qū)域位置，應該是在歸納區(qū)域特征以及研究區(qū)域各要素之間的作用關(guān)系的過程中自然達成，單獨提出是為了引起足夠的重視，并不意味著它適合脫離其他目標單獨實施。
關(guān)于“說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點”，教材為我們提供了東北三省的工業(yè)布局圖和典型工業(yè)城市的工業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計圖表等相關(guān)資料，所以，我們以工業(yè)為例落實本條內(nèi)容很方便。有條件和能力的教師也可以為學生準備東北三省的有關(guān)農(nóng)業(yè)的布局圖和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)資料供學生研究。本條內(nèi)容是學生第一次接觸，應給予足夠的重視。
“比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”和“地理要素的相互作用和相互影響”也同樣適宜在歸納區(qū)域特征的過程中自然落實。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.從關(guān)注區(qū)域特征到關(guān)注區(qū)域發(fā)展 中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，分別是“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”、“環(huán)境與發(fā)展”。顯然，“位置與分布”及“聯(lián)系與差異”是為最終落實“環(huán)境與發(fā)展”做鋪墊的。也就是說，研究區(qū)域，只有在正確認識區(qū)域特征和深刻理解區(qū)域要素之間的相互關(guān)系的前提下，才有可能為區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展提出合理的和科學的意見和建議。假設在前面各尺度的區(qū)域研究中，我們更關(guān)注區(qū)域特征以及區(qū)域要素之間的相互影響的話，那么，從本專題開始，我們要將學生的視點引向區(qū)域環(huán)境與發(fā)展的高度。落實這一點，不僅對學生的生活有用，對學生的終身發(fā)展有用，而且對整個國家與社會的發(fā)展更有用。
2.從攙扶到放手 有前面世界各尺度的區(qū)域以及中國的部分區(qū)域的研究，學生對區(qū)域研究的一些基本方法應該已經(jīng)掌握。例如，從位置入手認識自然特征;從自然特征的角度出發(fā)分析人文特征;在歸納區(qū)域共同特征的同時認識區(qū)域差異;在認識區(qū)域特征的同時分析地理要素之間的作用關(guān)系等。從本專題開始，我們應該大膽“放手”了。也許學生的姿態(tài)并不完美，但這恰恰應該是我們所能預想到的。這時候，我們要給學生的自主學習提供更廣闊的空間。例如，不僅區(qū)域特征要讓學生自主歸納，對學生的學習過程以及成果也要讓學生進行相互評價，并通過同伴的幫助進行自我修正。在這個過程中，學生收獲的不僅僅是知識和技能，還有地理創(chuàng)新思維以及樂于探究地理的積極情感。相信，經(jīng)過這樣的一個過程，學生的成長速度，一定會比我們想象的還要快。放手比攙扶更有實效，也更有意義。
三.重難點分析與突破：
1.東北三省的地形、河流分布特征(重點)
分析：東北三省地形最明顯的特征是：山環(huán)水繞，沃野千里。通過東北三省地形特征的學習，學會運用地形圖來識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述其地形特征。
解決方案：讀圖歸納法
圖1 東北三省的地形
先在圖1中圈出本區(qū)主要的地形區(qū)──東北平原，然后按順時針方向圈出東北平原周圍的主要山脈──大興安嶺、小興安嶺、長白山脈;最后再圈出環(huán)繞東北平原的主要河流──黑龍江、烏蘇里江、圖們江、鴨綠江及東北平原上的松花江、嫩江、遼河等主要河流。由此歸納出東北三省的地形、河流分布特征是“山環(huán)水繞，沃野千里”。
2.東北三省的氣候特征(重點)
分析：“學會運用地圖和統(tǒng)計圖表分析歸納某區(qū)域的氣候特征”是課程標準要求的學習地理基本能力之一，而東北三省氣候特征是分析“北大倉”形成條件的重要基礎知識，因此東北三省的氣候特征是本節(jié)內(nèi)容學習的重點。通過對東北三省內(nèi)部氣候差異的分析，來理解自然地理要素之間的相互作用和相互影響。
解決方案：讀圖觀察法、描圖法、成因分析法、對比分析法
圖2 中國氣候類型圖、齊齊哈爾氣溫曲線和降水量柱狀圖
第一步：在圖2中的中國氣候類型圖上讀出東北三省的主要氣候類型溫帶季風氣候。
第二步：根據(jù)齊齊哈爾的氣溫曲線和降水量柱狀圖描述其氣候特征：夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。
圖3 東北三省雪期始期、終期和雪厚的分布
第三步：在圖3中找出有“六月飛雪”現(xiàn)象的城市：漠河和伊春，然后分析原因。說明東北三省內(nèi)部存在氣溫差異。
圖4 東北三省年平均氣溫和降水量的分布
第四步：在圖4中描出8℃等溫線，從而歸納出東北三省大部分地區(qū)年平均氣溫在8℃以下，而且變化規(guī)律是從南往北氣溫逐漸降低，進而分析影響因素是緯度因素和冬季風。
第五步：利用氣溫曲線圖來分析齊齊哈爾氣溫年內(nèi)變化規(guī)律：氣溫低于10℃的有7個月，高于10℃的有5個月，最高氣溫大約為22℃，從而歸納氣溫年內(nèi)變化規(guī)律是冬季長而寒冷，夏季短而溫暖。
第六步：在圖3中找出漠河、齊齊哈爾、沈陽三個城市，讀出三個城市的雪期最長的是漠河，其次是齊齊哈爾，最短的是沈陽，從中歸納出雪期變化規(guī)律是從南往北雪期變長，其影響因素是緯度因素。
第七步：在圖4中描出400毫米和800毫米年平均等降水量線，由此可見，東北三省大部分地區(qū)年均降水量多在400毫米到800毫米之間;東北三省降水量最多的地方在其東南部，最少的地方在西北部，由此可以歸納出東北三省年平均降水量空間分布規(guī)律是從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸遞減;最后分析其影響因素是海陸位置。
第八步：在圖3中找出延吉、長春和漠河三個城市，先對比延吉和長春的雪厚，積雪厚度大的是延吉，接著根據(jù)圖1分析延吉積雪厚度比長春大的影響因素是地形。然后再對比長春和漠河的雪厚，積雪厚度大的是漠河，其影響因素是緯度因素。
3.東北三省成為“北大倉”的有利條件(難點)
分析：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的分析，體現(xiàn)了自然條件對人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響，要求要有較高的綜合分析能力，因此分析東北三省“北大倉”形成的條件是本節(jié)內(nèi)容的學習難點。通過東北三省成為“北大倉”有利條件的分析，要學會評價一個區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件。
解決方案：圖表解析法
圖5 形成“北大倉”的條件分析
第一步：先讓學生閱讀課本P17的教材，得出東北三省是我國最大的商品糧生產(chǎn)基地，主要盛產(chǎn)小麥、玉米、大豆、水稻等。
圖6 東北三省地形圖、東北平原農(nóng)業(yè)景觀圖、齊齊哈爾氣溫曲線降水量柱狀圖
第二步：展示東北三省地形圖、齊齊哈爾氣溫曲線降水量柱狀圖、東北平原農(nóng)業(yè)景觀圖，提示學生從地形、氣候、河流、土壤等自然條件和和人文條件來討論東北平原成為“北大倉的原因”。
第三步：完成圖5中的內(nèi)容。
4.東北三省工業(yè)布局特點(重點)
分析：課程標準要求運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點。東北三省的工業(yè)布局特點是靠近原料地和沿鐵路線分布，這是個重點。
解決方案：案例分析法、讀圖分析法、演繹法、讀圖歸納法
圖7 大慶、伊春、鞍山的工業(yè)結(jié)構(gòu)
以鞍山為案例熟悉分析工業(yè)布局與資源關(guān)系的步驟與方法，用讀圖歸納法來分析工業(yè)布局與交通線的關(guān)系。
第一步：觀察圖7的鞍山工業(yè)結(jié)構(gòu)圖，從圖上可以看出鞍山的工業(yè)部門以鋼鐵工業(yè)為主，占了接近鞍山總工業(yè)部門的一半。
圖8 東北三省主要礦產(chǎn)資源和工業(yè)的分布
第二步：在圖8中找出鞍山，根據(jù)圖中的信息得出鞍山工業(yè)部門以鋼鐵工業(yè)為主的原因是鞍山附近有豐富的鐵礦資源。因此鞍山鋼鐵工業(yè)的布局特點是靠近原料地分布。
第三步：方法歸納。分析某地工業(yè)分布和資源的關(guān)系，先根據(jù)圖表或資料找出該地的主要工業(yè)部門，然后觀察其周圍的自然資源情況，找出該工業(yè)部門的生產(chǎn)所需要的礦產(chǎn)資源，從而歸納出工業(yè)布局與資源的關(guān)系。
第四步：方法演繹。以大慶、伊春為例，分析大慶、伊春的主要工業(yè)部門及其與資源的關(guān)系。如圖7和圖8。
從圖7可以看出大慶以石油、天然氣開采及石油加工、石油化工為主要工業(yè)部門，再從圖8找出大慶，可以知道大慶的周圍有豐富的石油資源，因此大慶石油、天然氣開采及石油加工、石油化工等工業(yè)布局特點是靠近原料地分布。
從圖示可以看出伊春主要工業(yè)部門之一是木材及林產(chǎn)品加工，再從圖8找出伊春，接著對照圖1，得出伊春位于小興安嶺附近，擁有豐富的森林資源，能夠為伊春的木材及林產(chǎn)品加工提供豐富的木材。因此伊春的木材及林產(chǎn)品加工工業(yè)布局特點是靠近原料地分布。
圖9 東北三省鐵路與城市的分布
第五步：在圖9中找出齊齊哈爾、哈爾濱、長春、沈陽、鞍山等工業(yè)城市，歸納出這幾個城市的共同分布特點是沿鐵路線分布，從而得出東北三省的工業(yè)布局還有沿鐵路線分布的特征。
第三節(jié)——世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原
黃土高原是教材中涉及到的第一個跨省區(qū)域，同時也是教材重點分析的我國一個地形區(qū)，教材分四個標題講述了三個方面的內(nèi)容：文明搖籃(黃土文明和黃土風情)，風成黃土(黃土景觀和黃土地貌)，水土流失及其綜合治理。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。黃土高原可以承載以下6條內(nèi)容。
u 位置與分布4條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
4.運用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點。
u 聯(lián)系與差異1條：
舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。
u 本專題還可以承載中國“文化特色”部分的以下內(nèi)容：
舉例說明自然環(huán)境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居等的影響。
二、課標解讀
(一)正確理解課標要求
關(guān)于黃土高原的地理位置，需要重點關(guān)注其處于半濕潤地區(qū)向半干旱地區(qū)過渡的區(qū)域，這種特殊的位置決定了其降水相對較少和降水季節(jié)差異大的氣候特點，這對黃土高原的自然環(huán)境特征有著重要的影響。
黃土高原的主要地形特征是溝壑縱橫，要求學生除了能夠描述地形特征，還要理解其成因。另外，黃土高原上的塬、梁、峁、川等黃土地貌特征及相互聯(lián)系也要了解。
關(guān)于黃土高原的氣候，教材中雖然沒有提供相關(guān)的地圖或圖表資料，但是，氣候?qū)Ξ數(shù)氐牡匦翁卣?、成因以及環(huán)境治理有著重要的影響，建議教師進行適當補充。
黃土高原的人口和城鎮(zhèn)主要分布在川和塬等黃土地貌單元上，這里不僅要達到學生能歸納的程度，還要讓學生嘗試分析原因，理解影響人口和城市分布的因素。
“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”在本專題可以得到充分體現(xiàn)。如，位置影響氣候，氣候影響植被;植被覆蓋率影響水土保持;地形特征影響水土保持;降水強度影響水土保持;黃土土質(zhì)以及人為破壞植被、開礦修路等影響水土保持等。
黃土高原的環(huán)境問題主要是水土流失，這里不僅要求學生知道問題是什么，還要能分析問題產(chǎn)生的原因，否則，學生就不能理解黃土高原環(huán)境治理的生物、工程措施以及退耕還林還草、合理安排生產(chǎn)活動、杜絕過度放牧的實際意義。
教材中列舉了信天游和窯洞等“黃土風情”，教師還可以給學生進行其他方面的補充，并引導學生解釋這些民情風俗與自然環(huán)境的關(guān)系，加深學生對“一方水土養(yǎng)一方人”的理解。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.關(guān)注地理要素之間的作用關(guān)系 義務教育《地理課程標準》要求我們“引導學生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎”。這其中地理視角的形成，離不開對地理要素之間相互作用關(guān)系的深刻理解，同樣，人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀念，也是建立在對這種作用關(guān)系的遵循與尊重的基礎上。黃土高原的水土流失與當?shù)氐牡匦?、氣候、土質(zhì)以及人為破壞植被、過度放牧、開礦、修路等都有關(guān)系，黃土高原地區(qū)地理要素之間的作用關(guān)系尤其要受到關(guān)注，這對有效解決“水土流失”問題以及區(qū)域的綜合治理起著關(guān)鍵的作用。
2.關(guān)注基本原理，構(gòu)建開放的地理課程 義務教育《地理課程標準》提出要“構(gòu)建開放的地理課程”，倡導“地理課程著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，注重多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。”本專題涉及很多地理原理，例如，黃土高原是怎樣形成的;為什么會形成溝壑縱橫的地表景觀;怎樣才能有效防治水土流失等。這其中蘊含的基本原理，單靠語言講解是很蒼白的，最適切的方法是進行實地觀測或者進行模擬實驗。例如，有條件的學校，可以帶領學生到沙場和河灘，觀察風與流水對砂石的搬運作用，理解黃土高原的成因;或者，雨后帶領學生到小山上，觀察不同植被覆蓋率、不同坡度、不同土質(zhì)狀況下水土流失的狀況，理解黃土高原溝壑縱橫的地表景觀的成因，提出防治水土流失的建議。沒有這種方便條件的學校，可以帶領學生進行不同坡度、不同土質(zhì)、不同植被覆蓋率以及不同水流速度等條件下的流水搬運作用的模擬實驗。相信這種學習過程，實效超過任何形式的講解和多媒體演示手段。
三.重難點分析與突破：
1.黃土高原上黃土的形成──“吹來的黃土”(難點)
分析：黃土高原地區(qū)作為我國的一個典型區(qū)域，生態(tài)環(huán)境問題十分突出，而造成水土流失嚴重的主要原因與黃土的特點是密不可分的，所以首先應該探究黃土高原上黃土的形成及特點。
解決方案：讀圖觀察法、對比分析法
第一步：創(chuàng)設情境，明確任務。展示黃土高原圖片或視頻，請學生總結(jié)黃土高原的特點(黃土深厚、質(zhì)地疏松、千溝萬壑)。
第二步：指導學生結(jié)合教材P24圖6.28找出黃土高原的范圍，并總結(jié)──黃土高原東起太行山、西至烏鞘嶺、南至秦嶺、北抵長城。教師提出問題：在這片區(qū)域內(nèi)黃土的厚度一般超過100米，這么多的黃土到底是從哪里來的?
學生結(jié)合教材P26閱讀材料和教師展示的資料，討論黃土的來源。
學生通過資料的分析總結(jié)：眾多的假說中，“風成說”得到廣泛的支持，即認為黃土物質(zhì)是從中亞、蒙古等地的荒漠、戈壁吹過來的，證據(jù)有：
(1)“黃土的厚度均勻”說明黃土是從上空吹來的，而不是流水沖來的。
(2)“從西北向東南顆粒越來越細”說明帶來黃土的方向是自西北向東南。
(3)“黃土高原上黃土的礦物質(zhì)成分與堆積地方的基巖的礦物種類極不相同，卻與中亞、蒙古等地戈壁、沙漠的礦物成分相同”說明黃土不是本地產(chǎn)生，有可能是從中亞、蒙古一帶而來。
此時結(jié)合黃土高原的范圍──東至太行山、南至秦嶺，山脈阻擋了黃土移動的步伐，進一步印證了黃土高原的“風成說”。
第三步：展示黃土高原典型的地貌──黃土塬、黃土峁、黃土梁，并請同學思考形成的原因。
教師總結(jié)：這三種地貌顯示了黃土高原被流水侵蝕的不同程度，由此說明黃土高原水土流失的現(xiàn)象較為嚴重，請同學思考造成黃土高原水土流失的自然和人為原因。
“黃土高原上黃土的成因”這段內(nèi)容的教學不僅是讓學生了解黃土高原的特點，更是為“黃土高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題”這段內(nèi)容的教學做好一個鋪墊。
2.黃土高原水土流失的原因及危害(重難點)
分析：“造成黃土高原水土流失的原因分析”這部分知識，主要是通過學生自己查找資料、觀察實驗，并結(jié)合已學過的知識進行討論、交流得出結(jié)論，讓學生將知識有機地融合起來;教師則在最后歸納總結(jié)，提出人與自然需和諧共處，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。因為學生生活經(jīng)驗的欠缺，水土流失原因的探索又是治理措施的思路來源，所以對這部分知識的探討，應該成為教學的重難點。
解決方案：讀圖觀察法、實驗分析法
第一步：結(jié)合教材和課件“水土流失資料”，讀圖6.32 “黃土高原水土流失嚴重的原因”，進行小組討論，然后教師在學生討論的基礎上，幫助他們進行歸納總結(jié)。
(1)自然因素
?、俚匦惟ぉS土高原支離破碎，溝谷密度大，平地少，斜坡多，溝谷兩側(cè)常出現(xiàn)直立的陡崖。
?、诮邓ぉそ邓竟?jié)變化大，黃土高原地區(qū)降水集中在7、8月份，多暴雨，因此加劇了水土流失。
?、弁寥扩ぉS土質(zhì)地疏松、多孔隙和垂直方向的裂隙，許多物質(zhì)溶于水。
?、苤脖哗ぉさ乇砉舛d裸露，缺少植被的保護。
第二步：活動演示，為了加深學生理解水土流失與地表植被的關(guān)系，教師可以選做以下實驗。
實驗過程中，注意調(diào)節(jié)植被的密度、水量的大小和坡度的陡緩，學生通過活動可以總結(jié)：植被覆蓋率越低，涵養(yǎng)水源的能力就越弱，水土保持效果越差;同時強降水和地形因素也是造成水土流失的重要原因。
(2)人為因素
?、偃硕嗟厣?，開發(fā)歷史悠久，長期的過墾過牧導致生態(tài)環(huán)境惡化。
?、谛蘼?、采礦等活動破壞地表。
第三步：通過對黃土高原水土流失的原因探究，結(jié)合黃河部分等相關(guān)知識，思考水土流失帶來的危害：
(1)土壤肥力下降。
(2)耕地面積減少。
(3)淤積河道──黃河下游地區(qū)形成“地上河”。
3.黃土高原水土流失的治理(重難點)
分析：通過對黃土高原水土流失危害的了解，“如何治理黃土高原”就是一個開放式的問題，可以讓學生結(jié)合現(xiàn)實、發(fā)揮想象，討論并交流自己的想法。這樣不僅激發(fā)學生的興趣，還會引入許多課外的知識，同時也營造一個寬松、互動的教學氛圍，最后點出“人地和諧發(fā)展”這一主旨是對本節(jié)課主題的升華，向?qū)W生再次強調(diào)正確的人地觀。關(guān)注區(qū)域環(huán)境問題，除了關(guān)注原因和危害，更應該關(guān)注在其探索之后的治理措施分析，基于原因是重難點的思考，治理措施也相應的成為了本節(jié)課的教學重難點。
解決方案：讀圖分析法
第一步：結(jié)合教材P30和P31的相關(guān)內(nèi)容，引導學生聯(lián)系所學知識，進行討論。
第二步：教師展示課件，并進行補充說明
(1)工程措施
?、傩拗萏?br/> ?、诖驂斡俚?br/> (2)生態(tài)措施──退耕還林、還草，植樹種草
經(jīng)過治理后的黃土高原
本節(jié)內(nèi)容主要以黃土高原水土流失的成因、危害及治理為重點，探索和感悟某些存在環(huán)境問題的區(qū)域如何走可持續(xù)發(fā)展之路。通過資料的搜集和實驗，發(fā)現(xiàn)區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，了解其危害，并提出綜合治理措施。通過本節(jié)課的學習可以進一步讓學生理解人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念。構(gòu)建合理的講課思路也是突破本節(jié)課重難點知識的重要手段。
第四節(jié) 祖國的首都——北京
本節(jié)從內(nèi)容上分為三部分：第一部分介紹了北京作為首都的城市職能和優(yōu)越的自然條件;第二部分介紹了北京悠久的歷史文化;第三部分描述了北京的未來發(fā)展趨向。本節(jié)教材的線索非常明確，即北京優(yōu)越的地理位置和自然環(huán)境在很大程度上決定了它的政治職能;正是由于北京自古就是政治中心，所以它有著悠久的歷史文化底蘊，成為了全國的文化中心;正因為北京是首都，所以需要進一步朝著國際化大都市的方向發(fā)展，又因為它是歷史古都，所以在發(fā)展的同時還要注意傳統(tǒng)風貌的保留。從整體上來看，教材始終圍繞著“自然環(huán)境──城市職能──城市發(fā)展建設”三個方面展開的。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。北京可以承載以下2條內(nèi)容。
u 位置與分布1條：
運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
運用資料說出首都北京的自然地理特點、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能，并舉例說明其城市建設成就。
二、課標解讀
(一)正確理解課標要求
關(guān)于北京的地理位置，除了要了解其緯度位置和海陸位置，還要了解其與各種地形區(qū)之間的位置關(guān)系。首先，北京的緯度位置與海陸位置對北京的氣候有直接影響;其次，北京背靠群山、面向平原的位置，對其成為古都具有重要的戰(zhàn)略意義，對其現(xiàn)代化的大都市的發(fā)展同樣具有重要的意義。
北京的自然地理特點，主要是指其地形、氣候、河流等狀況。其中，關(guān)于北京的氣候，教材中雖然沒有提供相關(guān)的地圖或圖表資料，但是，氣候?qū)Ρ本┑沫h(huán)境與發(fā)展有著重要的影響，建議教師進行適當補充。認識北京的自然環(huán)境是認識北京的基礎，北京的自然環(huán)境對北京經(jīng)濟發(fā)展以及城市建設具有重要的影響。
關(guān)于北京的歷史文化傳統(tǒng)和城市職能以及城市建設成就，從知識層面上看，是讓學生了解北京的過去、現(xiàn)在，并展望未來;從情感、態(tài)度價值觀的層面上看，是要培養(yǎng)學生熱愛首都、建設祖國、保護祖國歷史文化和環(huán)境質(zhì)量的積極情感。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點。
1.立足學生的情感提升 義務教育《地理課程標準》明確規(guī)定北京為必學區(qū)域，這是因為北京是我國的首都，作為一名中華人民共和國的公民，我們應該認識她。認識北京，包括認識她的自然、經(jīng)濟與文化，包括認識她的歷史與現(xiàn)實，也包括對她未來發(fā)展的期待與展望。在引領學生認識北京的時候，要時刻關(guān)注她身為首都的特殊的城市職能，關(guān)注她厚重的歷史文化，這樣學生才能在認識北京的同時愛上北京，并為北京的歷史文化和環(huán)境質(zhì)量的保護身體力行，為北京以及祖國未來的發(fā)展獻計獻策。
2.構(gòu)建開放的地理課堂 北京是我國的首都，每個中華人民共和國公民對她都有著特殊的感情。居住在北京市的居民往往以自己住在祖國首都所在地而自豪，北京市以外的居民也往往以曾經(jīng)去過北京而驕傲。對北京當?shù)氐膶W生來說，這就是他們的家鄉(xiāng)，所以，教師把課堂交給他們自己好了。對其他地區(qū)的學生來說，無論去過還是不曾去過，北京對他們來說都不陌生。倘若班里有去過北京的學生，那就讓他給同學們介紹北京，倘若班里沒有這樣的學生，那就讓學生利用課余時間上網(wǎng)查找資料或者觀看相關(guān)電視節(jié)目，然后在班里進行交流。課后，還可以通過布置學生制作手抄報、電子報等形式引導學生繼續(xù)關(guān)注北京并更深入地了解北京。課堂不是學生學習的開始，更不是學習的結(jié)束，理想的課堂會有效激發(fā)學生自主學習的欲望，將學生的學習引向生活和社會。
三.重難點分析與突破：
1.政治文化中心(重點)
分析：政治文化中心有兩大學習任務：一是北京作為中國的首都首先是政治中心，二是北京文化教育事業(yè)發(fā)達，是我國的文化中心;本目就是結(jié)合這兩個任務來展開的，由于學生的經(jīng)歷有限和認識不足，學生對政治文化中心的理解，可能就只會停留在字面上，在學習時有必要給學生提供充足的素材，讓學生突破字面上的理解，建立立體的概念。
解決方案：直觀教學法、談話法
政治中心：
展示能夠說明北京是中國的政治中心的圖片(中南海、人民大會堂等，在人民大會堂圖片旁邊附一張全國人民代表大會開會的圖片)。
引導學生認識：北京是我國首都，人民大會堂是全國人民代表大會召開會議的地方，中南海是黨中央和國務院所在地?？梢詮哪壳皣抑匾恼紊畛霭l(fā)，比如黨的，比如全國人民代表大會十二屆二次會議，引導學生思考，代表們在一起開會共商國是，是人民當家作主的表現(xiàn)，所以北京應該是權(quán)力中心，是政治中心;這樣立體的形象就樹立起來了。北京的學生可以讓他們談談自己知道的黨政機關(guān)所在地，其他地區(qū)的學生可以談談自己了解到的位于北京的政治活動場所。
文化中心：
展示能夠說明北京是中國的文化中心的圖片(如清華大學、國家體育館、中國科學院等);可以從具體的事例進行說明，上百所國內(nèi)外著名的大學匯集于此，國家圖書館所藏書籍全國最多，各種博物館、體育場館燦若星辰，中國科學院、中國社會科學院等各類科研機構(gòu)眾多，中央電視臺和中央人民廣播電臺等媒體播放著人民喜愛的節(jié)目，舉世矚目的2008年奧運會在北京舉辦，國家體育館舉辦著各種規(guī)模的體育賽事，觀眾好評如潮;國家大劇院在上演著一幕幕精彩絕倫的國粹—京劇，觀眾如癡如醉。
由此看來，北京是中國科學、教育、體育等發(fā)達的地方，是中國的文化中心。讓學生談談還有哪些事情可以說明北京是文化中心。
2.北京的位置及其自然環(huán)境的評價(難點)
分析：北京之所以能成為中國的政治、文化中心，主要原因是北京的地理位置所決定的，與其地形、氣候、河流等關(guān)系密切，能夠?qū)Ρ本┑淖匀坏乩憝h(huán)境進行準確的評價是對學生是否完成教學任務的標志之一。北京的地形主要以山區(qū)(73%)為主，平原土壤肥沃;氣候?qū)儆跍貛Ъ撅L氣候，雨熱同期;河流眾多，提供了豐富的水源;水陸交通方便，交通位置極佳;這些內(nèi)容完全可以給學生提供資料，引導學生分析，不僅要看到北京的位置的優(yōu)越性，還要看到做為大都城發(fā)展中存在的問題。
解決方案：讀圖分析法
第一步：展示北京市地形圖、氣溫變化曲線和降水量柱狀圖，分析自然環(huán)境特點。
通過顏色判斷，其東南部為綠色的，海拔在200米以下，地形為平原，根據(jù)注記，知道是華北平原;西北的顏色為橙黃色，說明地形在500米以上，地勢起伏大，故判斷為山地，根據(jù)注記判斷，主要是太行山余脈西山、燕山山脈;由此判斷北京地處華北平原與太行山脈、燕山山脈的結(jié)合處。
從地形上判斷，主要以山區(qū)為主，平原土壤肥沃，農(nóng)業(yè)發(fā)達，地勢平坦，比較容易建造城市。
從氣候上判斷，地處溫帶季風氣候，夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥，雨熱同期有利于農(nóng)作物的生長，可以提供更多的糧食，氣溫適宜也有利于人類居住。
從河流上判斷，永定河、潮白河等河流都是自西北流向西南，提供充足的水源。
從交通上判斷，是京杭運河的起點，對外聯(lián)系方便，向東出山海關(guān)可以進入東北地區(qū)，從西北出居庸關(guān)可進入內(nèi)蒙古高原，向西可聯(lián)系黃土高原，向南可進入華北平原，是戰(zhàn)略要地，地理位置非常重要。
歸納小結(jié)：北京位于華北平原北部，東北和西北三面環(huán)山，屬于溫帶季風氣候，春秋短冬夏長，年降水量600mm左右。河流屬于海河水系，最終注入渤海，地理位置優(yōu)越。
第二步：閱讀北京古城城址的變遷圖，觀察北京古城城址如何變遷，并根據(jù)所提供文本資料，分析北京城城址變遷與水源關(guān)系。
歷史上，遼代的南京城和金代中都城大致位于今天北京廣安門外附近。城市供水主要來自今北京城西南郊的蓮花池(一個天然小湖泊)?？缮徎ǔ厮串吘褂邢?，隨著北京逐漸成為全國性的政治中心，水就成為制約城市進一步發(fā)展的桎梏。
元大都與金中都的位置相比較，北京的城址開始向東北方向移動。在金中都的東北郊，有著比較豐沛的水源，可以統(tǒng)稱為高梁河水系，包括大面積的湖泊(積水潭)和清澈的泉流。這既為城市新址的建設提供了優(yōu)美的環(huán)境，同時也為新城的水運提供了有利的條件。由于高梁河水系的水源依然不能保證都城漕糧運輸，元朝大科學家郭守敬將大都城西北沿山地區(qū)的泉流水源，設法引入今天北京頤和園中的昆明湖，然后疏通運渠經(jīng)大都城再至通州與南北大運河相接，這一段運河稱為“通惠河”。
用問題引導學生思考：(1)北京的古城建設可以追溯到什么朝代?(2)自遼以來，北京城城址在空間上是怎樣變化的?(3)分析說明北京古城城址變遷與水源的關(guān)系。
結(jié)論：隨著城市人口的不斷增加，城市職能的不斷豐富，水源的豐裕程度直接制約著城市的發(fā)展、城址的變遷，今天的南水北調(diào)工程也在一定程度上解決北京缺水的問題。
3.歷史悠久的古城(重點)
分析：北京作為我國著名的古都和歷史文化名城，應該突出一個“古”字，70多萬年的人類史、擁有3000多年的建城史和800年的建都史，都能體現(xiàn)這個“古”字，但是要把這個概念形象地建立起來，需要學生建立在直觀認識的基礎上，所以應該從視頻資料、圖片資料著手，并應該結(jié)合學生的實際的認識水平去設計問題，引導學生學習。
解決方案：直觀教學法、小組合作法。
第一步：展示年代遞進、層次清晰的圖片進行分析說明，讓學生直覺感受北京的歷史古老、文化綿長。
北京是著名的“北京猿人”的故鄉(xiāng)，距今已經(jīng)有70多萬年，到了3000多年前的周武王時，這里已經(jīng)形成聚落中心，稱為薊，是世界上最早的城市之一。從秦始皇統(tǒng)一中國到公元10世紀，薊城一直是我國北方重鎮(zhèn)。以后，金、元、明、清各代先后在這里建都。
第二步：組織活動──“我來介紹北京的文化古跡”，比一比，看誰說的多、說的好。鼓勵學生從課本以外獲取資料，或者是根據(jù)自己旅游所得到的知識進行分析回答，通過這個環(huán)節(jié)，不僅僅讓學生了解課本上北京的名勝，還能開闊視野。
過渡：這些名勝古跡體現(xiàn)了北京具有悠久的歷史，同時這些名勝古跡也成為當?shù)氐穆糜钨Y源，下面我們一起到故宮去看一看。
第三步：閱讀材料──北京舊城的城市布局。
提出問題：(1)北京舊城形成于哪些朝代?(2)舊城呈現(xiàn)哪個漢字的輪廓?(3)哪些建筑沿著中軸線對稱分布?(4)哪個建筑位于舊城的中心?體現(xiàn)了什么樣的帝王思想?通過這些問題引導學生閱讀材料，從而理解北京舊城作為古都所具有的獨特性，從而激發(fā)旅游的熱情。
第四步：小組討論──參觀故宮的游客數(shù)量劇增，給故宮保護帶來了很大壓力。大家想一想，通過哪些途徑可以緩解這種壓力呢?
引導學生討論，從限制游客人數(shù)、限制游客不文明行為、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方面進行分析，明確名勝古跡是古人留下的寶貴財富，要注意保護。
4.現(xiàn)代化的大都市(重點)
分析：北京由于其特殊的職能，使得北京必然要向著現(xiàn)代化大都市的方向發(fā)展;教材先是通過四幅圖片，分別展示了中央商務區(qū)、中關(guān)村科技園區(qū)、金融街、王府井商業(yè)街的景觀，充分地說明北京的現(xiàn)代化大都市的城市職能，應該包括金融、商業(yè)等職能，然后通過北京的市區(qū)交通的圖文介紹進行分析便捷的交通是其成為現(xiàn)代化大都市的重要保障，從而了解北京城市發(fā)展的成就，通過觀察首鋼舊址、皇城根遺址公園的圖片，理解在北京城市建設中，注重歷史文化建筑的保護和環(huán)境質(zhì)量的做法。
解決方案：直觀教學法、分層提問法、小組合作討論。
第一步：展示中關(guān)村等圖。
觀察上述四幅圖片，思考：這四幅圖片分別展示了北京城市現(xiàn)代化大都市的哪個方面?說明了北京是否具備了現(xiàn)代化大都市的特點?引導學生從商務、金融、科技等方面去分析，明確中關(guān)村科技園區(qū)是我國第一個國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，被稱為中國的“硅谷”;
第二步：展示北京市市區(qū)交通圖，結(jié)合教材40頁內(nèi)容，帶著問題思考。
(1)北京市區(qū)快速道路網(wǎng)主要由哪兩種類型的交通干線構(gòu)成?分別有什么作用?這樣做有什么好處?引導學生從環(huán)形和放射狀兩個方面思考，環(huán)形公路把主要放射狀交通路線連接起來，放射狀交通干線使得中心城區(qū)的對外聯(lián)系更加便捷。
(2)北京市與外界的交通有哪些?引導學生從鐵路、公路、航空等方面思考并回答。明確北京是全國最大的鐵路交通樞紐和國際航空港，說明北京對外交通聯(lián)系方便。
(3)繼續(xù)觀察，圖中紅線是二環(huán)路，結(jié)合明清北京城圖，這說明了什么問題?引導學生從北京城市的歷史對今天的布局有著重要影響，并補充二環(huán)路上的永定門城樓圖片，理解北京在城市建設中是怎樣保護歷史文化建筑的，說明這是后來又補建的。
(4)觀察首鋼舊址、皇城根遺址公園圖片及文字說明，為什么首鋼要遷出北京，首鋼舊址改建成首鋼工業(yè)遺址，又體現(xiàn)了什么?皇城根遺址公園，體現(xiàn)了北京的什么城市理念?引導學生從減少空氣污染、增加綠地面積、更加適合人類居住方面思考回答。
(5)小組合作討論：北京的四合院和胡同是拆除還是保護?
引導學生從各類人群的討論中去分析，理解四合院和胡同存在的價值以及生活在四合院里的人們的合理訴求，根據(jù)學生的觀點，提出自己的看法，明確四合院和胡同承載著北京的傳統(tǒng)文化，要注意保護，但同時要照顧到生活在四合院人群的生活。
歸納小結(jié)：現(xiàn)代大都市應該是具有交通快捷、信息靈通、綠色環(huán)保宜居的城市，同時還應該擁有過去和未來。
第七章 南方地區(qū)
第一節(jié) 自然特征與農(nóng)業(yè)
本節(jié)教材內(nèi)容共設計了兩個標題，第一個標題是“氣候濕熱的紅土地”，在此標題下，教材從地表景觀特征入手，介紹了氣候、地形、河流等自然地理要素對南方地區(qū)自然特征形成的作用。第二個標題是“重要的水田農(nóng)業(yè)區(qū)”，在此標題下，教材介紹了南方地區(qū)適宜發(fā)展水田農(nóng)業(yè)的地形、氣候、土壤等條件，簡介了水田農(nóng)業(yè)的主要農(nóng)作物，以及南方山區(qū)蔚為壯觀的農(nóng)業(yè)景觀——梯田。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國“地域差異”的內(nèi)容有3條，其中，南方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下2條內(nèi)容。
1.在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
2.用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。南方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下5條內(nèi)容。
u 位置與分布3條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
u 聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
同北方地區(qū)一樣，南方地區(qū)也是“中國地理差異”的細化和深入，是認識該地區(qū)其他更小尺度區(qū)域的鋪墊，具有承前啟后的作用。同“北方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”一樣，盡管本專題可以承載以上7條內(nèi)容，實際上并不是每條內(nèi)容都需要在專題完全落實。如，“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”，我們在本專題僅需要落實在地圖上指出南方地區(qū)的范圍，認識南方地區(qū)的主要地理特征即可，至于“比較它們的自然地理差異”最終在四大地理區(qū)域全部認識完后能夠落實即可。同樣，“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，本專題也是能夠落實用事例說明南方地區(qū)自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響即可。
“認識區(qū)域”的5條內(nèi)容，在世界區(qū)域地理以及中國北方地區(qū)的各區(qū)域中已經(jīng)分別得到了不同程度的落實，本專題僅僅是換了一個區(qū)域，所以，它最適合作為一個鞏固學生學習區(qū)域地理一般方法的案例，不需要我們再次逐條進行重復“教”。我們需要重點關(guān)注的是區(qū)域的“聯(lián)系與差異”，即重點關(guān)注“區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”和“運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.溫故而知新 南方地區(qū)和北方地區(qū)屬于同一尺度的區(qū)域，所以，兩節(jié)教材中可以落實的課程內(nèi)容也基本相同，認識方法也就基本相似。所以，在認識南方地區(qū)之前，可以帶領學生先對之前學習過的北方地區(qū)進行簡單的回顧。這個回顧，不僅僅是對區(qū)域特征進行回顧，更重要的是對認識“北方地區(qū)自然環(huán)境特征與農(nóng)業(yè)”的學習方法進行回顧。之后，我們再引領學生參照北方地區(qū)的研究方法進行南方地區(qū)的學習，并在學習的過程中鞏固區(qū)域地理研究的一般方法。
2.進行區(qū)域?qū)Ρ取”狈降貐^(qū)和南方地區(qū)有一定的共性，同時又有很大的差異，所以，在認識南方地區(qū)的時候，最好與之前學習過的北方地區(qū)進行對比。這種對比，包括位置、地形、氣候等自然環(huán)境的對比，也包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和農(nóng)作物品種的對比。在對比的過程中，學生會深刻理解“區(qū)域差異”的概念;同時，在對比的過程中，學生也會進一步理解“區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”以及“自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，感悟地理的綜合性，并形成“一方水土養(yǎng)一方人”的人地協(xié)調(diào)觀念。
3.關(guān)注區(qū)域內(nèi)部差異 南方地區(qū)與北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)有著明顯的不同，這種不同也就是該區(qū)域的特征或者說共性。但是，任何區(qū)域內(nèi)部也都是有差異的。在課堂實施中，我們既要引導學生歸納出區(qū)域共性，同時還要在歸納的過程中引導學生關(guān)注區(qū)域內(nèi)部的差異。認識這種差異，將為后面認識該區(qū)域內(nèi)更小尺度的區(qū)域奠定基礎。關(guān)于南方地區(qū)內(nèi)部的地形差異、氣候差異、土壤差異以及農(nóng)產(chǎn)品差異等，教材中都提供了充足的資料，教材中甚至還提供了“地形差異對氣候的影響”的相關(guān)資料，可見，關(guān)注這種內(nèi)部差異，同樣有利于學生進一步鞏固和落實“自然地理要素的相互作用和相互影響”這一目標。
三.重難點分析：
一、運用地圖，明確南方地區(qū)的自然和人文地理特征(重點)
分析：在中國區(qū)域地理學習中，新課標提出“運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置;在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征;運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征;運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點”，學生通過讀圖、填圖、填表等活動，加深對南方地區(qū)自然和人文地理事物的認識，培養(yǎng)學生讀圖能力和對地理事物的概括能力。所以，本課的重點應放在南方地區(qū)的位置、地形、氣候、土壤及農(nóng)業(yè)的特征等方面。
突破方案：圖畫圖話法、讀圖填圖法、合作探究法、多圖“會診”法、填充表格法
1.圖畫圖話──明確位置
讀圖7.3 南方地區(qū)的地形，在圖中找出秦嶺—淮河、青藏高原、東海、南海等地理事物，并描述南方地區(qū)的位置：位于秦嶺—淮河以南、青藏高原以東，東面和南面分別瀕臨東海和南海。
2.讀圖填圖──了解地形
通過讀圖，找出四大地形區(qū)：四川盆地、長江中下游平原、云貴高原、東南丘陵;主要山脈：橫斷山脈、巫山、雪峰山、武夷山、南嶺、臺灣山脈。再在空白圖中的相應位置，填出它們的名字，明確地理事物的分布。
3.合作探究──總結(jié)特征
以小組為單位，從海拔、范圍大小、完整性等方面，搜集四大地形區(qū)的相關(guān)資料，填表對比地形特征。
| 地形區(qū) | 海拔 | 范圍大小 | 地形的完整性 |
| 四川盆地 | 平均海拔500米 | 約26萬平方千米 | 邊緣為陡峭的山脈，底部以丘陵為主，也有低山、平原 |
| 云貴高原 | 平均海拔1000—2000米 | 約30萬平方千米 | 峰林、溶洞、暗河等喀斯特地形廣布，山嶺之間多小盆地，地表崎嶇 |
| 長江中下游平原 | 平均海拔多在500米以下 | 約20萬平方千米 | 多呈帶狀、片狀分布。平原上河汊縱橫交錯，湖泊星羅棋布 |
| 東南丘陵 | 平均海拔約200—600米 | 約60萬平方千米 | 散布于長江中下游平原以南的廣大地域，由低山、丘陵和小盆地組成，地表破碎 |
4.多圖“會診”──分析氣候
結(jié)合我國氣候類型分布圖、年降水量圖、年平均氣溫圖和上海市氣溫曲線、降水柱狀圖，可以看出：南方地區(qū)緯度較低，氣溫較高，年平均氣溫在16°C以上;受季風影響，南方地區(qū)降水豐富，年平均降水量在800毫米以上，屬于濕潤的亞熱帶、熱帶季風氣候，夏季高溫多雨、冬季溫暖濕潤。
5.填充表格──認識農(nóng)業(yè)
| 條件 | 氣候濕熱，水熱條件優(yōu)越；地勢低平，河湖密布，灌溉條件良好 |
| 土地類型 | 水田 |
| 分布 | 平原地區(qū)和山區(qū)的河谷、緩坡 |
| 種植業(yè)（農(nóng)作物） | 水稻、小麥、棉花、油菜 |
| 林業(yè) | 茶、竹、甘蔗、橡膠，以及柑橘、香蕉、菠蘿等熱帶、亞熱帶水果 |
二、運用階段小結(jié)，分析地理要素之間的聯(lián)系(難點)
分析：新課標提出“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”，根據(jù)學生的心智特點，分析一個區(qū)域自然因素之間以及自然因素與人文因素之間的聯(lián)系，培養(yǎng)因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀，是本節(jié)課的教學難點。
突破方案：讀圖分析法、對比分析法、生活感悟法和總結(jié)歸納法
1.分析總結(jié)地理位置、地形、氣候、植被、土壤等自然因素之間的內(nèi)在聯(lián)系
(1)地形與氣候
讀成都和武漢的月平均氣溫和降水分布圖，可以看出成都的冬季月平均氣溫在0°C以上，而武漢的月平均氣溫為0°C，原因是四川盆地北部的秦嶺、大巴山等山脈阻擋了冬季風和寒潮的南下，而長江中下游平原地區(qū)地形平坦開闊，冬季寒冷氣流可以長驅(qū)南下。
觀察全國大風降溫預報圖可以看出，廣州和西雙版納緯度位置大致相當，但每次寒潮來襲，西雙版納總能逃過一劫，原因是北部的云貴高原和一些高大山脈為其撐起了保“溫”之傘。
可見，地形的分布對氣候也有一定的影響。
第二節(jié) “魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲
本節(jié)教材側(cè)重介紹長江三角洲地區(qū)的人文地理內(nèi)容，選取了區(qū)域發(fā)展的相關(guān)主題，設計了“江海交匯之地”、“我國最大的城市群”、“水鄉(xiāng)的文化特色和旅游”三個標題來介紹長江三角洲地區(qū)。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。長江三角洲地區(qū)可以承載以下3條內(nèi)容。
u 位置與分布1條：運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
u 聯(lián)系與差異1條：舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：以某區(qū)域為例，說明區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響。
u 本專題還可以承載中國“文化特色”部分的以下內(nèi)容：結(jié)合有關(guān)資料說明我國地方文化特色對旅游業(yè)發(fā)展的影響。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
長江三角洲的絕對位置和相對位置對其發(fā)展產(chǎn)生了決定性的作用。長江三角洲位于長江中下游平原，屬于中緯度、近海的區(qū)域，所以，這里地形平坦，土壤肥沃，氣候溫暖濕潤，河湖密布，自古以來就是我國的“魚米之鄉(xiāng)”;長江三角洲處于我國東部“黃金海岸”和長江“黃金水道”交匯處，對內(nèi)、對外交通便利，是我國最大的綜合性工業(yè)基地和最大的城市群。
河流在區(qū)域發(fā)展中的作用，主要表現(xiàn)在：供水(工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活用水)、發(fā)電、航運、養(yǎng)殖、旅游等。教材中提供的長江三角洲和成都平原案例，主要體現(xiàn)了河流在供水、養(yǎng)殖、航運和旅游等方面的效益，關(guān)于河流上游地區(qū)適宜發(fā)電的資料需要教師適當補充。
“區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響”在本專題主要體現(xiàn)在：長江三角洲地區(qū)經(jīng)濟和城市的發(fā)展促進了交通的發(fā)展，使城市之間的交往越來越便利和密切，人們的工作和生活也發(fā)生了重大的變化，產(chǎn)生了不同城市的人們?nèi)缤?ldquo;生活在同一座城市一樣”的“同城效應”。
長江三角洲氣候溫暖濕潤，河湖眾多，世界遺產(chǎn)、歷史文化名城、水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)、國家地質(zhì)公園等旅游資源豐富，形成了獨特的“水鄉(xiāng)文化”特色，使其成為著名的旅游勝地。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.關(guān)注區(qū)域位置 長江三角洲在我國具有重要的地位。從農(nóng)業(yè)的角度上看，長江三角洲自古以來就是我國的“魚米之鄉(xiāng)”;從工業(yè)角度上看，長江三角洲是我國最大的綜合型工業(yè)基地;從旅游業(yè)的角度看，長江三角洲以富有特色的“水鄉(xiāng)文化”，成為我國著名的旅游勝地;從城市發(fā)展的角度看，長江三角洲有我國最大的城市群……這些，都與其優(yōu)越的地理位置密切相關(guān)。首先，中緯度、近海的區(qū)域位置為其農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)越的自然條件：地形平坦，土壤肥沃，氣候溫暖濕潤，河湖密布，使其成為我國重要的稻米產(chǎn)區(qū)和淡水魚產(chǎn)區(qū)。江海交匯的地理位置為其工業(yè)、旅游業(yè)以及城市的發(fā)展提供了便利的內(nèi)、外交通(通過長江干支流航運與內(nèi)陸相連，是我國南北海上航運的中樞，有多條遠洋航線與世界其他國家重要港口相通)。認識長江三角洲地理位置的優(yōu)越性，是認識長江三角洲區(qū)域特征的基礎。
2.關(guān)注河流對區(qū)域發(fā)展的影響 前面提到過，河流在區(qū)域發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在：供水(工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活用水)、發(fā)電、航運、養(yǎng)殖、旅游等。人教版教材中長江三角洲地區(qū)能夠直接體現(xiàn)的河流對區(qū)域發(fā)展的影響有以下各方面：一是供水，以長江為主的河流直接為長江三角洲地區(qū)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活提供水源;二是航運，通過長江的干支流以及京杭運河，將東西和南北溝通起來，為長江三角洲地區(qū)與內(nèi)陸之間的資源、信息、勞動力以及物產(chǎn)的流通提供了便利條件，帶動了周邊地區(qū)的發(fā)展;三是養(yǎng)殖，長江三角洲地區(qū)地形平坦，氣候濕潤，河湖密布，為發(fā)展淡水養(yǎng)殖提供了有力保障;四是旅游，河湖本身都是旅游資源，長江三角洲集水鄉(xiāng)風光與厚重的歷史于一體，形成了獨特的水鄉(xiāng)文化，使其成為著名的旅游勝地。以上各方面，教材都提供了充足的資料，我們可以以“河流的作用”為話題，將長江三角洲的區(qū)域特征從另一個視角進行分析和整理。這里還需要教師關(guān)注的是，以長江為主的河流上游豐富的水電，通過西電東送為長江三角洲地區(qū)提供了廉價、清潔的能源，為長江三角洲地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境的治理都提供了強有力的支持。
三.重難點分析：
1.河流對區(qū)域發(fā)展的影響(重點、難點)
分析：“舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用”這條標準主要在“長江三角洲地區(qū)”承載。學生在“東南亞”一節(jié)探究過城市沿河流分布的有利條件和弊端，在“河流”一節(jié)學習過長江的開發(fā)與治理，調(diào)動這些知識有助于順利完成這個內(nèi)容。但岷江對成都平原發(fā)展的利和弊、都江堰對成都平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用，以及長江下游和上游地區(qū)河流對區(qū)域發(fā)展影響的差異，需要適當補充一些材料，讓學生能順利探究。
解決方案：復習法、圖片感悟法、閱讀材料感悟法
第一步復習東南亞中南半島的城市分布特點及原因。出示“中南半島河流與城市的分布”圖：
回顧一下：中南半島城市分布有什么特點?城市分布在河流沿岸有什么有利條件，又有什么弊端?(中南半島的城市大多分布在河流沿岸及河口三角洲，有利條件一是河流沿岸地形平坦，為城市提供建設用地;二是河流為城市提供生產(chǎn)和生活用水;三是河流水運交通便利。但城市分布在河流沿岸，也容易發(fā)生洪澇災害。)城市分布在河流沿岸是世界各地的普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在我們把眼光從城市發(fā)展擴大到區(qū)域發(fā)展，河流對整個區(qū)域發(fā)展有哪些影響?
第二步，以長江三角洲為例，討論河流對長江三角洲地區(qū)發(fā)展的影響。參考教材中的示例，補充河流對區(qū)域發(fā)展的影響(如為工業(yè)發(fā)展提供水源;塑造了優(yōu)美的自然風光，有利于旅游業(yè)發(fā)展;河水增加大氣濕度，改善生態(tài)環(huán)境;河流有利于發(fā)展淡水漁業(yè)等等)。
第三步，以長江為例，探討河流對區(qū)域發(fā)展影響的差異。提供長江上游和中下游的景觀圖片：
觀察：從景觀圖上看，長江上游和下游有什么差異?據(jù)此分析，長江上游和下游對區(qū)域發(fā)展各有什么影響?(長江上游水流湍急，水能資源豐富，適宜發(fā)展水電;下游水流平穩(wěn)，可以發(fā)展水運、水產(chǎn)養(yǎng)殖。)
總結(jié)：其他河流也與長江相似，上游通常落差大，適宜發(fā)展水電;中下游水流平穩(wěn)，可以發(fā)展水產(chǎn)養(yǎng)殖。但能否航運，還要看水量等其他條件。
第三步，以岷江對成都平原的影響為例，探究河流對農(nóng)業(yè)發(fā)展的利弊;以都江堰為例，探討人類對河流的合理改造，以興利除害。
都江堰這個偉大的工程對我們還有哪些啟示?(都江堰有效控制了岷江進入成都平原的灌溉水量，使岷江沿岸地區(qū)既有便利的灌溉水源，又免受水患災害。都江堰的啟示可以從多個角度探討，如對徑流量不穩(wěn)定的河流需要合理改造，以興利除弊，這個改造又要符合自然規(guī)律，做到人與自然的和諧相處。)
2.區(qū)域發(fā)展對生活方式的影響(“同城效應”)(難點)
分析：“同城效應”是隨著經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)的現(xiàn)象，對人們的工作和生活有很大的影響。但生活在不同地區(qū)的學生，感受明顯不同，可以結(jié)合實例，聯(lián)系生活來感受。
解決方案：實例分析法、聯(lián)系生活感悟法
首先讀課本的例子，再提供上海與昆山之間，蘇州與昆山之間的時間和票價(上海到昆山南高鐵運行時間19分鐘，二等座24.5元;蘇州到昆山高鐵運行時間12分鐘，二等座票價14.5元)
然后討論：張予墨一家人的生活方式有什么不同?這種生活方式有哪些利弊?(工作和生活不在一個城市。這種生活是建立在發(fā)達的交通基礎上的，它拓寬了人們的工作和生活選擇，可以緩解大城市住房壓力。但與此同時，也增加了交通費用和時間。
最后聯(lián)系生活說一說，你自己或身邊的人，有沒有類似的生活方式?
3.水鄉(xiāng)文化特色對旅游的影響(重點)
分析：水鄉(xiāng)文化是長江三角洲地區(qū)的特色文化，這種文化既與自然環(huán)境有關(guān)，也與深厚的歷史積淀有關(guān)。
解決方案：欣賞圖片法，模擬旅游法
首先自由發(fā)言，說一說你去過長江三角洲地區(qū)的哪個城市，給同學介紹一下你游覽的景點有什么特色。
然后欣賞長江三角洲地區(qū)著名的景點，從教材中及下面的旅游點，或是其他的旅游點，選擇你喜愛的一個，設想如果你來擔任導游，將如何介紹?
水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)
鎮(zhèn)江金山
揚州瘦西湖
無錫黿頭渚
最后思考：長江三角洲的茶文化、絲綢文化與當?shù)氐淖匀画h(huán)境有什么關(guān)系?當?shù)氐穆糜螛I(yè)發(fā)達，還與哪些因素有關(guān)?(長江三角洲地區(qū)水熱資源豐富，附近是茶葉產(chǎn)地和絲綢產(chǎn)地。除了旅游資源外，便捷的交通和較為完善的服務設施，也是長江三角洲地區(qū)旅游業(yè)發(fā)達的原因。)
第三節(jié) “東方明珠”——香港和澳門
一.課標要求：
關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。香港和澳門可以承載以下5條內(nèi)容。
u 位置與分布2條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.運用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點。
u 聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義。
2.舉例說明祖國內(nèi)地與香港、澳門經(jīng)濟發(fā)展的相互促進作用。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的(自然災害與)環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
香港和澳門的地理位置，需要重點關(guān)注的是其相對位置：港澳位于我國珠江口東、西兩側(cè)，是我國的南大門;靠近國際主航道，海運位置非常重要;與廣東省相鄰，方便與祖國內(nèi)地的聯(lián)系。她縮短了祖國內(nèi)地與世界各地的聯(lián)系，具有“橋頭堡”的作用。
香港和澳門的城市和人口主要分布在沿海平原。香港和澳門都是地狹人稠的區(qū)域，城市人口密度尤其高。認識這一點，對理解港澳地區(qū)在土地利用中的“上天”、“ 下海”等舉措很重要。
“祖國內(nèi)地與香港、澳門經(jīng)濟發(fā)展的相互促進作用”主要表現(xiàn)在兩方面。一是之前的港澳地區(qū)與珠江三角洲地區(qū)的“前店后廠”模式：珠江三角洲以豐富的原料和能源、豐富而廉價的勞動力資源和土地資源以及國家政策支持的優(yōu)勢，香港則具有雄厚的資金、先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗以及海外訂單，珠三角與港澳相互合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進。二是目前粵港合作模式：廣東先進制造業(yè)和香港現(xiàn)代化服務業(yè)相互支持，形成世界先進制造業(yè)和現(xiàn)代化服務業(yè)基地。這些合作形式，充分體現(xiàn)了“區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義”。
香港和澳門都是以城市人口密度大著稱于世，人口密度過大給城市環(huán)境帶來一定的壓力。香港和澳門為解決人口和環(huán)境之間的矛盾制定了合理的政策，采取了有效的措施，做到了高密度人口、發(fā)達的經(jīng)濟與高質(zhì)量的自然環(huán)境共存，對內(nèi)地的發(fā)展具有示范和啟發(fā)作用。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.關(guān)注香港和澳門特殊的區(qū)域位置 從海陸位置上看，香港和澳門背靠祖國大陸，南臨廣闊的海洋，方便其與祖國內(nèi)地以及世界各地的聯(lián)系，是祖國大陸進出口商品的重要轉(zhuǎn)口港。從海運價值上看，香港是世界著名的天然良港之一，港闊水深，可同時停上百艘萬噸巨輪，是世界進出口船舶最多的商港之一，香港還是太平洋和印度洋航線上的重要港口。從商貿(mào)的角度上看，香港是一個自由貿(mào)易港，對許多進出口商品可以免征關(guān)稅，吸引各國商人。由于上述優(yōu)越的地理位置，港澳地區(qū)密切了與祖國內(nèi)地的聯(lián)系，也拉近了祖國內(nèi)地與世界各地的距離，這種區(qū)際聯(lián)系有力促進了包括祖國內(nèi)陸和港澳在內(nèi)的相關(guān)區(qū)域的發(fā)展。認識香港和澳門優(yōu)越的區(qū)域位置，是認識港澳區(qū)域特征的根本。
2.進行情感、態(tài)度、價值觀教育 一是，我們可以通過對香港和澳門“身世”的介紹，以及對“一國兩制”基本國策的解釋，使學生感悟到，中國在維護本國主權(quán)和領土完整上態(tài)度是堅定的，措施是科學的，成效是顯著的，相信中國在臺灣問題上也同樣會水到渠成。二是，港澳地區(qū)在解決人口與環(huán)境之間矛盾的問題上，并沒有以犧牲環(huán)境作為代價，做到了高密度人口、發(fā)達的經(jīng)濟與高質(zhì)量的自然環(huán)境共和諧，對內(nèi)地發(fā)展具有良好的示范作用和啟發(fā)作用，本案例可以有效培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀念。以本案例為示范，可以嘗試讓學生為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策，或者是向當?shù)卣块T提出合理的意見和建議，擔負起一個公民應盡的責任和義務。
三.重難點分析：
1.特別行政區(qū)(重點)
分析：香港、澳門分別于1997年7月1日和1999年12月20日回歸祖國，是我國的兩個特別行政區(qū)，具有特別的意義，香港與澳門的持續(xù)繁榮得益于其特殊的政策和區(qū)位，故“特別行政區(qū)”是本節(jié)課的教學重點，主要從中國政府對香港和澳門的特別的政策、香港和澳門特殊的區(qū)位、香港和澳門的特殊的區(qū)情幾個方面進行學習。特別的政策，是指中央政府為保持港澳的繁榮和發(fā)展，根據(jù)“港人治港、澳人治澳”的原則施行的“一國兩制”，主要采取問題引導，學生自主完成;特殊的區(qū)位，是指其優(yōu)越的地理位置，采取讀圖分析方法進行學習;港澳特殊的區(qū)情，主要是指“地狹人稠”，這部分內(nèi)容可采用計算人口密度，并補充相關(guān)的資料引導學生自學來完成。
突破方案：問題引導、讀圖分析、計算、對比分析。
一國兩制
第一步，提供香港、澳門相關(guān)的資料，說明香港、澳門問題的歷史由來。
可以通過播放視頻或幻燈片的形式，介紹香港、澳門的近代歷史。香港：19世紀，英國通過數(shù)個不平等條約強占了香港島、九龍半島和新界，1997年7月1日回歸祖國;澳門：早在16世紀，葡萄牙就強占了澳門，1999年12月20日回歸祖國。
第二步，利用問題引導學生自學：
(1)中國恢復對香港、澳門行使主權(quán)后設立的省級行政區(qū)的名稱是什么?
(2)我國政府采用什么政策保持港澳的繁榮?
(3)根據(jù)兩地的區(qū)旗分析她們分別代表什么含義?
用三個層次遞進的問題引導學生從行使主權(quán)的時間、成立的特別行政區(qū)名稱去分析，根據(jù)香港、澳門特別行政區(qū)區(qū)旗的含義去分析;我國采取的政策為“一國兩制”，祖國內(nèi)地實行社會主義制度，香港、澳門行使資本主義制度，港人治港、澳人治澳。
區(qū)位優(yōu)勢
第一步，展示香港、澳門世界的地理位置圖，分析其海陸位置。
引導學生分析，港澳地處亞歐大陸與太平洋的南海之間，靠近東南亞，處于世界交通的樞紐地位，為學習香港、澳門地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展特色創(chuàng)下條件，把香港、澳門放在世界范圍內(nèi)分析，其所起的作用是聯(lián)系美國、歐洲許多國家，從而準確地分析港澳地區(qū)地理位置的優(yōu)越性。
第二步，根據(jù)香港、澳門位置圖，判斷其主要位于什么溫度帶，氣候類型是什么?有什么特點?這說明香港發(fā)展條件怎么樣?
引導學生得出結(jié)論：港澳處于亞歐大陸東側(cè)，受東亞季風的影響較大，緯度位置決定了港澳所處的溫度帶(亞熱帶)，海陸位置決定港澳的降水受海洋影響較大，因此形成了亞熱帶季風氣候，該氣候的特征是溫暖濕潤、四季宜人，全年均可進行農(nóng)業(yè)種植。
第三步，展示兩地相對祖國內(nèi)地的位置圖，并進行分析。
問題啟發(fā)：
(1)港澳地區(qū)位于中國大陸的什么位置?分別毗鄰哪個省的什么經(jīng)濟特區(qū)?
(2)香港、澳門主要由哪幾部分組成?分別位于珠江口的哪一側(cè)?
引導學生得出結(jié)論：港澳地區(qū)靠近東南亞，地處中國大陸的東南端，分別位于珠江口的東西兩側(cè)，分別靠近廣東省的深圳、珠海兩個經(jīng)濟特區(qū);香港由香港島、九龍、新界及附近的島嶼組成，澳門由澳門半島、路環(huán)島、氹仔島三部分組成。
地狹人稠
第一步，根據(jù)教材中提供的數(shù)據(jù)，計算香港和澳門的人口密度，填在下面的表格中。
| 香港 | 澳門 | 北京 | 上海 | 新加坡 | |
| 人口密度（人/平方千米） | 748 | 2325 | 3890 | ||
引導學生先計算香港、澳門的人口密度，香港的人口密度為：710萬人÷1104平方千米=6341人/平方千米，澳門的人口密度為：55萬人÷29.7平方千米=18519人/平方千米，與北京、上海、新加坡相比，總結(jié)出“地狹人稠”的特點。
第二步，提供香港特別行政區(qū)地形圖，讓學生觀察。
參照教材圖7.28分析，根據(jù)圖例所標注的高度判斷香港的主要地形，可以判斷香港地形主要為低山丘陵，平原面積狹小，只占1/6。
第三步，出示地圖，引導學生根據(jù)導引問題思考。
提出問題：
(1)讀圖判斷香港城市建設用地一般分布在低山丘陵還是平原?
(2)香港人多地少，可供城市發(fā)展的土地非常有限，他們采取什么措施擴展城市空間?
(3)香港土地非常昂貴，但在城市建設中卻保留大片綠地，你覺得這樣有必要嗎?
讀圖思考，這表達了香港居民的什么意識?
通過讀香港衛(wèi)星遙感影像圖，判斷香港城市建設用地與地形的關(guān)系，從而說明香港因地制宜，注重拓展生存空間;通過對“香港城市中的綠地”景觀照片的閱讀，明確香港在人多地狹的條件下，實施注重環(huán)境保護的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。所以，香港在城市建設中保留有大片綠地正是人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念的反映。
2.港澳與祖國內(nèi)地的密切聯(lián)系(難點)
分析：港澳與祖國內(nèi)地的密切聯(lián)系有兩大學習任務，一是掌握香港和澳門各自發(fā)展經(jīng)濟的特色，二是明確祖國內(nèi)地與香港的經(jīng)濟聯(lián)系。香港和澳門地狹人稠，自然資源匱乏，但是區(qū)位優(yōu)勢明顯。香港的港口優(yōu)良，海運方便，又是世界著名的自由港，是國際金融中心、貿(mào)易中心、信息服務中心及航運中心，澳門的博彩旅游業(yè)發(fā)達。港澳地區(qū)與內(nèi)地優(yōu)勢互補，一度形成“前店后廠”的模式;由于祖國內(nèi)地的制造業(yè)發(fā)展很快，港澳的服務業(yè)發(fā)達，成為粵港合作模式，粵港合作模式與“前店后廠”的區(qū)別學生不容易理解，需要用案例說明。
突破方案：直觀法、綜合分析法、框圖法、案例分析法
香港、澳門的經(jīng)濟特色
第一步，展示維多利亞港口圖片。
維多利亞港闊水深，風平浪靜，寬闊的水域可同時停泊百艘以上的萬噸巨輪。目前，香港是世界上進出口船舶最多的商港之一，它與美國的舊金山、巴西的里約熱內(nèi)盧同為世界三大良港之一，所以香港海運發(fā)達。
第二步，提供香港是自由港的資料，引導學生分析，香港對外貿(mào)易發(fā)達，對外貿(mào)易是其經(jīng)濟支柱。
香港是一個自由貿(mào)易港，目前與世界上160多個國家和地區(qū)的500多個港口有貨運往來，形成一個以香港為樞紐、聯(lián)系五大洲和三大洋的海上運輸網(wǎng)絡。香港一貫實行自由貿(mào)易政策，對許多進出口商品免征關(guān)稅，進出口手續(xù)也極為簡便，從而吸引國際船只和貨物過境，發(fā)展過境貿(mào)易，加上香港生產(chǎn)旅游者比較喜愛的輕工業(yè)產(chǎn)品，因此香港被譽為“購物者的天堂”和“東方明珠”。
第三步，出示香港的銀行街以及銀行街全景，同時展現(xiàn)香港與倫敦、紐約的相對位置。通過學生觀察分析，得出香港的金融業(yè)發(fā)達的結(jié)論。
第四步，出示有關(guān)香港的信息產(chǎn)業(yè)的資料，并分析香港是信息服務中心。
材料：香港擁有為數(shù)眾多、形式多樣的開發(fā)信息資源、提供信息服務的機構(gòu);香港在歐、美、日的一些主要城市設立了海外辦事處，這些機構(gòu)互相傳遞信息，形成國際性的信息交流網(wǎng)絡。信息靈通是香港的突出優(yōu)勢，香港的信息傳播媒介高度普及，并具有國際性，香港是亞洲閱報率最高的地區(qū)之一。
第五步，出示香港和澳門游人如織的圖片，用于表現(xiàn)旅游業(yè)繁榮的場景。
用語言敘述：到香港去，海洋公園帶你走進神奇的海底世界，在大嶼山領略亞洲第一大佛，迪斯尼樂園帶你進入童話世界……在澳門，可以看到歷經(jīng)四百年風風雨雨的大三巴牌坊，可以欣賞到“東方拉斯維加斯”的風采……
這些說明香港和澳門的旅游業(yè)非常發(fā)達，特別指出澳門的博彩旅游業(yè)發(fā)達。
小結(jié)：香港是世界著名的自由貿(mào)易港，也是重要的國際金融中心、貿(mào)易中心、信息服務中心及航運中心，香港、澳門的旅游業(yè)發(fā)達，博彩旅游業(yè)是澳門的支柱產(chǎn)業(yè)。
港澳與祖國內(nèi)地的經(jīng)濟聯(lián)系
展示圖片，并參照P63活動材料。
觀察上圖，分析并討論。
(1)香港發(fā)展的不利條件是什么?港澳的發(fā)展優(yōu)勢是什么?香港的哪些方面依靠祖國內(nèi)地的供應?
(2)祖國內(nèi)地的優(yōu)勢是什么?
(3)在“前店后廠”的合作模式中珠江三角洲和香港各提供了哪些優(yōu)勢條件?這種合作對雙方各有什么好處?
(4)閱讀P64，提供案例：CEPA給佛山帶來的變化;思考：粵港合作模式與“前店后廠”合作模式的主要差異是什么?
(5)從“前店后廠”到目前的粵港合作模式，反映了祖國內(nèi)地與香港經(jīng)濟合作方式的變化，請思考這種變化的原因是什么?
引導學生分析：祖國內(nèi)地的自然資源、勞動力資源豐富且低廉，香港有豐富的資金、技術(shù)、人才、管理經(jīng)驗，香港承接海外訂單，進行市場推廣和對外銷售，扮演“店”的角色，廣東特別是珠三角地區(qū)則利用土地、勞動力資源優(yōu)勢，進行產(chǎn)品的加工、制造，扮演“廠”的角色，這是最初的“前店后廠”的合作模式。但是隨著祖國內(nèi)地制造業(yè)已經(jīng)走向較高水平，香港重點發(fā)展了服務業(yè)，包括金融業(yè)、對外貿(mào)易、旅游業(yè)、航運業(yè)等，所以合作模式也發(fā)生變化，繼工業(yè)轉(zhuǎn)移熱后，香港服務業(yè)呈現(xiàn)大舉移駐廣東的熱潮，粵港合作越來越多變“前店后廠”為“前店后樓”，香港和廣東省共同打造世界先進制造業(yè)和現(xiàn)代化服務業(yè)基地。
小結(jié)：香港的發(fā)展離不開祖國內(nèi)地的支持，香港的發(fā)展也帶動了祖國內(nèi)地的發(fā)展。相信在偉大祖國的大力支持下，香港和澳門這兩顆明珠會更加熠熠生輝、光芒四射。
第四節(jié) 祖國的神圣領土——臺灣省
本節(jié)教材設計了三個標題，分別是“不可分割的神圣領土”、“美麗富饒的寶島”和“外向型的經(jīng)濟”。
一.課標要求：
《義務教育地理課程標準》關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。臺灣省可以承載以下4條內(nèi)容。
u 位置與分布1條：
運用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點。
u 聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.運用有關(guān)資料分析說明外向型經(jīng)濟對某區(qū)域發(fā)展的影響。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土;在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特色。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
臺灣省多山，平原主要分布在西部沿海地區(qū)，所以，種植業(yè)主要分布在西部平原地區(qū)，人口、城市等也主要分布在西部平原地區(qū)。這里不僅要能從圖中歸納出人口和城市的分布特點，還要明確人口和城市分布與其他地理要素之間的關(guān)系。
理解臺灣省自然地理要素的相互作用和相互影響，要融合在認識臺灣省的自然環(huán)境特征的過程中，即在認識臺灣省的位置、地形、氣候、河流、植被以及礦產(chǎn)資源等自然環(huán)境特征的同時，認識位置、地形對氣候的影響，地形、氣候?qū)恿鞯挠绊懀匦?、氣候?qū)χ脖坏挠绊懀恿?、地形對水能資源的影響，臨海的位置對水產(chǎn)資源以及海鹽等礦產(chǎn)資源的影響等。
臺灣省的經(jīng)濟一直面向國際市場，產(chǎn)品的訂單、設計、生產(chǎn)技術(shù)甚至部分原材料等多來自于國外，利用本地便利的對外交通、專業(yè)的勞動力資源、豐富的土地資源等吸收大量外資，將大部分產(chǎn)品銷往國外，形成了以出口貿(mào)易為主的富有特色的外向型經(jīng)濟。這對我國很多沿海省份的經(jīng)濟發(fā)展很有借鑒意義。
“認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土”，一是讓學生了解臺灣的歷史，二是進行愛國主義教育。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.關(guān)注地理要素的相互作用和相互影響 臺灣省是學生認識區(qū)域的一個很好的案例。教材中從區(qū)域位置到區(qū)域自然特征、人口分布以及經(jīng)濟發(fā)展等都提供了充實的資料。學生應該能夠運用教材和地圖冊等相關(guān)資料自主歸納區(qū)域特征。在歸納區(qū)域特征的同時，我們要做的是幫助學生分析各地理要素之間的相互作用關(guān)系。例如，位置、地形對氣候的影響，地形、氣候?qū)恿鞯挠绊?，地形、氣候?qū)χ脖坏挠绊懀匦?、氣候?qū)λ苜Y源的影響，臨海的位置對水產(chǎn)資源以及海鹽等礦產(chǎn)資源的影響等。除了自然要素之間的相互作用和相互影響關(guān)系，還有地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，地形、交通、物產(chǎn)等對人口分布的影響，地形、人口分布以及經(jīng)濟發(fā)展對交通的影響，位置、資源(廣義)對經(jīng)濟類型的影響……教材中很難再找到這樣一個“五臟俱全”的案例，所以，我們一定要充分利用。
2.進行愛國主義教育 愛國主義教育，民族感、責任感和使命感的培養(yǎng)，是義務教育階段情感、態(tài)度與價值觀教育的重點內(nèi)容之一。教材中能夠承載這一課程內(nèi)容的案例主要體現(xiàn)在北京、臺灣、香港、澳門等這幾個必學區(qū)域。其中，臺灣省就是一個很典型的案例。這里的愛國主義教育，不僅僅是指祖國的統(tǒng)一問題，還可以結(jié)合臺灣的歷史以及近幾年一直持續(xù)發(fā)生的中國和日本關(guān)于釣魚島的爭端等事件，強化學生的主權(quán)意識和民族意識，樹立維護國家主權(quán)和領土完整、維護祖國統(tǒng)一、維護民族團結(jié)以及科技強國等愛國主義情感。例如，我們可以組織學生進行“祖國不可分割的神圣領土”為主題的演講活動，也可以組織學生圍繞釣魚島問題進行類似于“武力解決”與“和平談判”的相關(guān)辯論會。
三.重難點分析及突破：
一、運用資料說明臺灣是祖國不可分割的神圣領土(重點)
分析：區(qū)域地理學習，首先要以區(qū)域特色為重點，“認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土”是課程標準的明確要求。2014年2月18日下午，中共中央在釣魚臺國賓館會見中國國民黨榮譽主席連戰(zhàn)時強調(diào)，希望兩岸雙方秉持“兩岸一家親”的理念，順勢而為，齊心協(xié)力，共圓中華民族偉大復興的中國夢。結(jié)合課文內(nèi)容，搜集資料，從地理學科的角度說明“臺灣省是祖國的神圣領土”應作為本課學習的重點。
突破方案：資料證論法──“五緣”說臺灣
地緣近：地質(zhì)考古發(fā)現(xiàn)，一水相隔的閩臺兩岸在遠古時期同屬閩臺半島華夏古陸的一部分，臺灣島和福建沿海島嶼連為一體，構(gòu)成廣闊的大陸架平原。在久遠的地質(zhì)歷史時期中的一次地殼運動，才讓本來合為一體的閩臺兩地沿溫州至詔安一線產(chǎn)生斷層，彼時的較低谷地成為以后臺灣海峽的雛形。隨著海平面的上升，臺灣與福建才被一灣海峽相隔至今。
學生活動：利用直尺量算基隆和福州、高雄和廈門之間的直線距離，結(jié)合比例尺計算出實地距離分別約為270千米和300千米，可以說“近在咫尺”。
血緣親：對臺灣歷史人口的構(gòu)成及遷移的過程分析表明，臺灣早期居民的一部分為直達族，另一部分為南回族，他們與大陸古越族有濃厚的血緣關(guān)系;大陸漢族人從唐代就有遷移臺灣的文獻記載，有確切記載的是從宋代開始不斷移居臺灣澎湖;特別是明、清至民國時期共出現(xiàn)了五次大規(guī)模的移民高潮。因此說，大陸與臺灣有深厚的淵源關(guān)系，兩岸血濃于水的民族親情和同文同種的中華文化是潛移默化的紐帶，是任何力量也難以割裂的?，F(xiàn)在臺灣同胞中80%祖籍在福建。
文緣深：福建人移民臺灣，大多是以姓氏宗族聚族而居，或是以同府同縣同鄉(xiāng)聚居一處，建立“血緣聚落”和“同鄉(xiāng)聚落”，因此最大限度地保留了家鄉(xiāng)祖地的傳統(tǒng)文化和風俗習慣，不僅使泉州、漳州的閩南話成了臺灣的主要方言，而且至今在臺灣流行的南音、高甲戲、梨園戲、莆仙戲、布袋戲、木偶戲、東鼓戲、薌劇、閩劇等莫不來自福建。臺灣同胞信奉的神，如媽祖、保生大帝、開漳圣王、清水祖師、臨水娘娘等皆是福建傳說中的人物。
法緣久：南宋時期澎湖歸福建泉州晉江縣管轄。元代在澎湖和臺灣地區(qū)設置“巡檢司”，隸屬福建泉州同安縣，這是中央政權(quán)對臺灣實施行政管轄的最早記載。臺灣的名稱最早出現(xiàn)在明朝后期。清光緒十一年(1885年)臺灣單獨建省之前，一直都是作為一個府受福建管轄，因此歷史上就有了“九閩”之稱。“乾隆圣旨匾”恰恰印證了這一點。即使是臺灣建省之后，仍稱作“福建臺灣省”。
商緣廣：商、周時期，閩、臺兩地的人員交流和生產(chǎn)技術(shù)推廣就有所加強，輸入臺灣的青銅工具和青銅武器，提高了當?shù)氐纳a(chǎn)能力。漢晉隋唐時期，福建與臺灣之間經(jīng)濟往來日益頻繁，促進了臺灣經(jīng)濟的發(fā)展。宋、元時代，臺灣在行政上開始歸屬福建轄區(qū)，閩臺經(jīng)濟交流更趨頻繁，商業(yè)貿(mào)易往來日漸繁榮。明、清兩朝，福建向臺灣的移民經(jīng)久不衰，兩地的生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)品種交流及商業(yè)貿(mào)易往來急劇增長。明末鄭成功收復臺灣、清康熙王朝統(tǒng)一臺灣，都進一步強化了海峽兩岸的經(jīng)濟往來?，F(xiàn)在，廈門經(jīng)濟特區(qū)，福州、海滄、集美、杏林等4個臺商投資區(qū)，海峽西岸農(nóng)業(yè)合作區(qū)的建立為兩岸商貿(mào)往來提供極大便利，福建已累計利用臺資109.26億美元，累計對臺貿(mào)易額409.45億美元。
結(jié)合上述資料，從多方面說明臺灣與祖國大陸的關(guān)系由來以久，是相親相愛的一家人。
二、運用地圖和相關(guān)資料，明確臺灣省自然和人文地理事物的分布(重點)
分析：在中國區(qū)域地理學習中，新課標提出“在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特色”，旨在使學生通過認識所學區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法。
突破方案：合作探究、讀圖分析、歌訣巧記
1.GPS定位──明確位置、范圍
讀課文圖7.41 臺灣省的地形，在圖中找出北回歸線，明確臺灣省主要位于熱帶和亞熱帶;描述海陸位置(相對位置)：臺灣島北臨東海，東臨太平洋，南臨南海，西隔臺灣海峽與福建相望;觀察范圍：臺灣省包括臺灣島，以及附近的澎湖列島、釣魚島等許多小島。
2.關(guān)注釣魚島
中新網(wǎng)2014年4月24日電 在國防部例行記者會上，新聞發(fā)言人楊宇軍回應奧巴馬表示釣魚島適用于《美日安保條約》稱，釣魚島是中國領土，中國軍隊完全有能力保衛(wèi)釣魚島。
展示釣魚島圖片，結(jié)合相關(guān)資料使學生對釣魚島的歸屬歷史有進一步的了解，明確為爭取釣魚島主權(quán)我們所做出的努力，堅定釣魚島是中國固有領土的信念。
3.觀察地形特點，關(guān)注地質(zhì)災害
觀察臺灣分層設色地形圖，結(jié)合課文內(nèi)容，明確臺灣島多山，山地面積約占2/3。臺灣山脈縱貫南北，主峰玉山海拔3 952米，是我國東部的最高峰。平原主要分布在西部沿海地區(qū)，地勢東高西低。島上河流短急，水能豐富。結(jié)合2013年6月21日，在臺灣南投發(fā)生的6.7級地震的時事資料，利用板塊構(gòu)造學說，分析臺灣多地震的原因。
4.分析氣候特點，關(guān)注氣象災害
讀臺灣島的氣候分布圖、臺北和高雄的氣溫曲線和降水柱狀圖，分析可知：臺灣大部分地區(qū)為亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨;中南部為熱帶季風氣候，終年高溫，分旱、雨兩季。結(jié)合“雨極”火燒寮的相關(guān)資料，了解該地區(qū)降水較多的原因，從而總結(jié)臺灣氣候以濕、熱為主的特點。觀察2013年7月13日臺風“蘇力”的登陸路線，明確臺風是臺灣主要的氣象災害之一。
5.表格呈現(xiàn)臺灣豐富的物產(chǎn)及美稱
結(jié)合課文圖7.46 臺灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布，用表格列舉臺灣豐富的物產(chǎn)，認識臺灣島是一個富饒的寶島，是“祖國東南海上的明珠”。
小結(jié)：由臺灣省的地理位置、范圍入手，從自然地理特色來看，臺灣省位于我國東南沿海地區(qū)，它既具有東南沿海地區(qū)共同的地理特征，如多山地丘陵、氣候溫暖濕潤等，也具有島嶼的個性特征，如多地震、氣候局部差異明顯、河流短促等。
6.表格剖析經(jīng)濟發(fā)展歷程
| 時間 | 工業(yè)特點 | 主要出口產(chǎn)品特征 | 主要產(chǎn)業(yè)類型 | 勞動力投入 |
| 20世紀50年代 | 農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè) | 初級 | 原料密集型 | 多 |
| 20世紀60～90年代 | 出口加工工業(yè) | 普通工業(yè) | 勞動密集型 | 多 |
| 20世紀90年代以來 | 高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) | 高附加值 | 技術(shù)密集型 | 少 |
從經(jīng)濟發(fā)展特色來看，由于區(qū)位因素的差異，每個區(qū)域會形成具有特色的發(fā)展道路和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。臺灣省原來是一個以農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟區(qū)域，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為三大產(chǎn)業(yè)均較發(fā)達的經(jīng)濟體。由于市場因素的變化，近年來臺灣省農(nóng)業(yè)的種植結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變;再加上勞動力豐富、海島相對孤立等原因，臺灣省基本上建立了以加工制造業(yè)為主體、以電子信息產(chǎn)業(yè)為支柱、部門比較齊全的工業(yè)體系。
7.歌訣巧記
祖國寶島是臺灣，介于東海南海間;形狀恰似一香蕉，北回歸線穿中南;臺灣海峽在西部，隔海相望是福建;山地為主東略高，平原城市在西邊;中央山脈最巍峨，三九五二是玉山;河水短急多溪流，風景美麗日月潭;最長河流濁水溪，觀光圣地阿里山;島上地殼不穩(wěn)定，常有地震和火山;氣候熱帶亞熱帶，冬暖霜雪看不見;易受臺風的影響，暴風雨后重災現(xiàn);出口貿(mào)易外向型，物產(chǎn)豐富美名傳;高新技術(shù)發(fā)展快，附加值高勞力少;港澳回歸作表率，兩岸人民盼團圓。
把臺灣省相關(guān)的地理現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、特征、規(guī)律，以合轍押韻的口訣形式展現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、概括化，符合中學生的記憶特征，能達到最優(yōu)化的教學效果。
三、運用結(jié)構(gòu)圖示，分析地理要素之間的聯(lián)系(重、難點)
分析：新課標提出“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”，體現(xiàn)區(qū)域地理的地域性、綜合性特點，注重自然地理和人文地理的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀，應作為本節(jié)課的教學的重點和難點。
突破方案：多圖對比、結(jié)構(gòu)分析
1.多圖對比──圖解地形與氣候、物產(chǎn)、交通、城市、人口分布的關(guān)系
對比分析可知：臺灣的鐵路、年平均氣溫呈環(huán)狀分布、降水量東多西少，豐富的物產(chǎn)、人口和城市多分布在西部地區(qū)，都與臺灣地形特點有著密切的關(guān)系。
第八章 西北地區(qū)
第一節(jié) 自然特征與農(nóng)業(yè)
本節(jié)教材內(nèi)容主要講述西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，以及自然環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。分為兩個標題：第一個標題為“草原和荒漠”，從西北地區(qū)的景觀入手，介紹西北地區(qū)自然環(huán)境的最突出特征——干旱;第二個標題為“牧區(qū)和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)”，主要介紹在干旱的自然環(huán)境下，西北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所具有的突出特色。
一.課標要求：
u 《地理課程標準》關(guān)于中國“地域差異”的內(nèi)容有3條，其中，西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下2條內(nèi)容。
1.在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
2.用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。
u 《地理課程標準》關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下6條內(nèi)容。
位置與分布4條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
4.運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點。
聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
同北方地區(qū)和南方地區(qū)一樣，西北地區(qū)也是“中國地理差異”的細化和深入，是認識該地區(qū)其他更小尺度區(qū)域──塔里木盆地的鋪墊，具有承前啟后的作用。同北方地區(qū)、南方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)一樣，盡管本專題可以承載以上6條內(nèi)容，實際上并不是每條內(nèi)容都需要在本專題完全落實。如，“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”，我們在本專題僅需要落實在地圖上指出西北地區(qū)的范圍、認識西北地區(qū)的主要地理特征即可，至于“比較它們的自然地理差異”最終在四大地理區(qū)域全部認識完后能夠落實即可。同樣，“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，本專題也是能夠落實用事例說明西北地區(qū)自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響即可。
“認識區(qū)域”的7條內(nèi)容，在世界區(qū)域地理以及中國前面各區(qū)域中已經(jīng)分別得到了不同程度的落實，本專題僅僅是換了一個區(qū)域，所以，它同樣適合作為一個鞏固學生學習區(qū)域地理一般方法的案例，不需要我們再次逐條進行重復“教”。我們還是要將重點放在“聯(lián)系與差異”上，即重點關(guān)注“區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”和“運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.在區(qū)域?qū)Ρ戎徐柟谭椒ā≡谡J識西北地區(qū)之前，學生已經(jīng)學習了包括北方地區(qū)和南方地區(qū)在內(nèi)的很多區(qū)域，盡管西北地區(qū)的特征與東部的季風區(qū)有很大的差異，但是，認識西北地區(qū)的“自然特征與農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容、方法和認識北方地區(qū)、南方地區(qū)的“自然特征與農(nóng)業(yè)”基本相同。所以，在認識西北地區(qū)的時候，最好與之前學習過的北方地區(qū)、南方地區(qū)進行對比。對比的目的不要僅限于發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異，重要的還是鞏固前面學習北方地區(qū)和南方地區(qū)時的研究方法，即以西北地區(qū)為案例鞏固認識區(qū)域的一般方法，在運用方法的過程中認識區(qū)域。以區(qū)域位置為例，通過對北方地區(qū)與南方地區(qū)位置的描述與評價，熟悉認識區(qū)域位置的一般方法，用這種方法，描述和評價西北地區(qū)的位置，同時感悟西北地區(qū)與東部季風區(qū)位置的差異。
2.圍繞區(qū)域突出特征找聯(lián)系 地理要素之間的相互作用與相互影響關(guān)系是區(qū)域地理需要落實的重點內(nèi)容。以區(qū)域突出特征為中心進行前后聯(lián)系，是落實這一目標的常用方式。如，西北地區(qū)的突出特征是干旱(氣候)，干旱的原因是因為其深居內(nèi)陸，遠離海洋(位置);因為氣候干旱，所以河流稀少，多內(nèi)流河;因為氣候干旱，所以，景觀以草原和荒漠為主(植被)，所以，當?shù)匾孕竽翗I(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)為主(農(nóng)業(yè));所以，有便于拆裝和搬運的蒙古包(生活與文化)……這些聯(lián)系蘊含的是地理基本原理和規(guī)律，學生在理解原理和歸納規(guī)律的過程中將這些地理要素相互聯(lián)系起來，形成知識鏈，建立思維網(wǎng)。
三.重難點分析：
一、西北地區(qū)干旱的氣候及其成因(重點、難點)
分析：西北地區(qū)突出的特點就是干旱。干旱的氣候?qū)Ξ數(shù)氐暮恿?、地表景觀、農(nóng)業(yè)以及當?shù)氐娘L俗習慣等起到了不容忽視的作用。學習本區(qū)，注重掌握其學習方法，抓住區(qū)域突出特征分析地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以全面深入地認識本區(qū)域。故分析本區(qū)突出特征及其成因是本節(jié)的重點和難點。
突破方案：讀圖觀察法。
第一步：賞圖。展示西北地區(qū)景觀圖，由圖中景觀可知，西北地區(qū)與南、北方地區(qū)有著明顯的不同。西北地區(qū)以紅色和黃色為基調(diào)，反映出當?shù)貧夂虮容^干旱。這也是西北地區(qū)最突出的特點。
第二步：讀圖分析。通過讀“西北地區(qū)的地形圖”和“中國年降水量分布圖”，計算新疆烏魯木齊到太平洋、印度洋的距離?？梢钥闯觯罕緟^(qū)地理位置深居內(nèi)陸，地形處在我國地勢第二階梯上，以高原和盆地為主，海洋上吹來的夏季風很難到達，使得本區(qū)降水稀少，多在400毫米以下，而且越往西越少。從而進一步認識到“干旱”是本區(qū)突出的自然特征。
二、西北地區(qū)地表景觀變化規(guī)律及原因(重點)
分析：由于氣候干旱，對地表景觀有著直接的影響，并呈現(xiàn)出不同的景觀。通過分析各地理要素之間的相互影響，學會解釋地理現(xiàn)象的方法。
突破方案：情景設置法、合作探究法、讀圖觀察法。
第一步：情景設置。某攝影家在西北地區(qū)拍攝了甲、乙、丙三個地點的照片，請大家一起探究其中的奧秘。
第二步：合作探究。
1.根據(jù)照片反映的地理環(huán)境，按照從濕潤到干旱的順序，將A、B、C三幅照片進行排列。
2.攝影家忘了告訴大家這三幅照片的具體拍攝地點，請你來猜一猜照片的拍攝地，將照片和圖中的拍攝地點(甲、乙、丙)連線。
3.推測造成西北地區(qū)景觀變化的原因。
三、西北地區(qū)的自然特征對農(nóng)業(yè)的影響(重點)
分析：課程標準要求：用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。西北地區(qū)受干旱氣候的影響，農(nóng)牧業(yè)發(fā)展成為本區(qū)的特色。作為一個典型，應重點讓學生了解。
突破方案：合作探究法
第一步：問題引入。既然西北地區(qū)這么干旱，這里人們的生產(chǎn)生活與北方地區(qū)和南方地區(qū)有什么不同呢?以此引導學生關(guān)注西北地區(qū)的自然環(huán)境對人們生產(chǎn)和生活的影響。
第二步：牧區(qū)分布。學生通過讀圖找出內(nèi)蒙古牧區(qū)和新疆牧區(qū)。教師結(jié)合西北地區(qū)自然環(huán)境的差異，引導學生分析西北牧區(qū)的地區(qū)差異。
第三步：灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)。學生讀圖分析認識西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點。對照課本圖8.7，找出西北地區(qū)灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)的主要分布區(qū)及其特點和分布規(guī)律。
第四步：灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)水源保護。指導學生認識西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所依賴的水利工程──坎兒井，理解人們在干旱的環(huán)境下，是如何因地制宜利用寶貴的水資源的。水渠修建利用山麓的坡度，讓地下水順勢而下;暗渠的修建，可以避免寶貴水資源的大量蒸發(fā);豎井便于人們疏通水渠。
第二節(jié) 干旱的寶地——塔里木盆地
本節(jié)教材從內(nèi)容選擇上分為二部分：第一部分描述自然環(huán)境特征;第二部分突出西部地區(qū)的能源和資源開發(fā)。這兩部分內(nèi)容彼此之間具有關(guān)聯(lián)性，自始至終
一.課標要求：
《義務教育地理課程標準》關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。塔里木盆地可以承載以下11條內(nèi)容。
u 位置與分布5條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
4.運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點。
5.運用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點。
u 聯(lián)系與差異4條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。
3.運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。
4.舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義。
u 環(huán)境與發(fā)展2條：
1.以某區(qū)域為例，說明區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響。
2.以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
從區(qū)域尺度上看，塔里木盆地屬于西北地區(qū)的一個省內(nèi)區(qū)域，尺度更小。所以本專題將從更具體和更細致的角度研究區(qū)域特征，并進一步鞏固學習區(qū)域地理的一般方法。但是，無論區(qū)域的尺度是大還是小，我們需要關(guān)注的重點仍然是區(qū)域性和綜合性。這里的區(qū)域性，主要指區(qū)域共性與區(qū)域內(nèi)部的差異;綜合性，主要指區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響以及自然環(huán)境對人文要素之間的作用和影響。
以上11條內(nèi)容，看起來很多，其實，其中絕大多數(shù)都是之前在多個區(qū)域中經(jīng)過多次演練已經(jīng)基本落實了的目標，雖然本專題可以承載，但并不需要我們再次重復“教”。之所以全部羅列，是因為他們是落實其他目標的基礎。
本專題需要重點關(guān)注的是“位置與分布”中的“運用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點”，“聯(lián)系與差異”中的“舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義”以及“環(huán)境與發(fā)展”中的“以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性”。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.正確處理課程內(nèi)容之間的關(guān)系 在“塔里木盆地”能夠承載的以上十多條內(nèi)容中，我們最終的落腳點是區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，即“說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義”以及“說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性”。其余絕大多數(shù)內(nèi)容都是為研究區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展做鋪墊的。也就是說，要想為區(qū)域的“環(huán)境與發(fā)展”提出合理的和科學的意見或建議，必須要正確認識區(qū)域特征(位置與分布)和深刻理解區(qū)域要素之間的相互關(guān)系(聯(lián)系與差異)。明確這一點，我們就能正確理解和恰當處理以上各條內(nèi)容之間的關(guān)系。如說明塔里木盆地保護生態(tài)環(huán)境重要性的前提，是認識塔里木盆地生態(tài)環(huán)境的脆弱性;認識塔里木盆地生態(tài)環(huán)境的脆弱性的前提，是理解塔里木盆地位置與氣候、氣候與植被之間的相互作用與相互影響關(guān)系。這種課程內(nèi)容之間的層次關(guān)系，不僅我們要明確，而且要給學生進行梳理，將學生的認知也提升到區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展的高度。
2.幫助學生建立完整、系統(tǒng)的思維 經(jīng)過前面世界各尺度的區(qū)域以及中國部分區(qū)域的研究，學生對區(qū)域研究的一些基本方法應該已經(jīng)掌握。例如，從位置入手認識自然特征;從自然特征的角度出發(fā)分析人文特征;在歸納區(qū)域共同特征的同時認識區(qū)域差異;在認識區(qū)域特征的同時分析地理要素之間的作用關(guān)系等等。但是，由于受篇幅的限制，教材并不可能在每個區(qū)域中都面面俱到地將所有區(qū)域地理的課程內(nèi)容都承載，即每個區(qū)域有每個區(qū)域的側(cè)重點，這就會出現(xiàn)學生在每個區(qū)域中落實的都是認識區(qū)域的部分內(nèi)容的情況。隨著研究的深入和研究區(qū)域尺度的縮小，給學生提供系統(tǒng)、完整的思維成為可能。“塔里木盆地”可以很好地落實這一點。我們可以通過以下幾個問題將學生的認知整理起來：在哪里(區(qū)域位置)?什么樣(區(qū)域特征)?為什么這樣(地理要素的相互作用關(guān)系)?怎么辦(區(qū)域可持續(xù)發(fā)展)?這種完整、系統(tǒng)的思維可以有效提高學生解決問題的能力，提升學生的地理素養(yǎng)。
三.重難點分析：
1.運用地圖或其它資料分析塔里木盆地自然地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系(重點)
分析：塔里木盆地是我國西北地區(qū)的一個典型區(qū)域，生態(tài)環(huán)境脆弱。在中國區(qū)域地理學習中，新課標提出“運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置;運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征”等內(nèi)容。八年級學生通過初中階段地理課的學習，已經(jīng)具備了一定的地理分析能力，但區(qū)域內(nèi)自然地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系仍是學生重點探究的內(nèi)容。
突破方案：讀圖觀察、分析歸納
第一步：初識盆地 創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。學生欣賞塔里木盆地的景觀圖片，總結(jié)地貌特點(戈壁、沙漠廣布)。
第二步：了解氣候 結(jié)合我國年降水量分布圖和喀什的氣溫曲線和降水柱狀圖，觀察塔里木盆地大部分地區(qū)的年降水量在50mm以下，得出結(jié)論：氣候干旱，降水稀少。
第三步：明確位置 量算塔里木盆地離海洋的大致距離──向東距太平洋2 800多千米;向西距地中海3600多千米;向南距印度洋1 800多千米;向北距北冰洋3200多千米。遠離海洋的位置使海洋濕潤氣流難以到達，塔里木盆地堪稱是一個“被大洋遺忘的角落”。
第四步：觀察地形 結(jié)合新疆“三山夾兩盆”的地形特點，明確塔里木盆地周圍高山環(huán)繞，對海洋濕潤氣流起到了阻擋的作用。
第五步：綜合分析 用因果關(guān)系示意圖，分析塔里木盆地的位置、地形、氣候及景觀之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
2.分析塔里木盆地自然要素和人文要素之間的關(guān)系(重、難點)
分析：“塔里木盆地城鎮(zhèn)、交通線分布與水源、綠洲分布的關(guān)系”這部分知識，通過學生讀圖分析、討論交流得出結(jié)論，教師則在最后點撥升華，提出人與自然需和諧共處，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。因為所學知識離學生實際生活較遠，缺少感性認識，所以對這部分知識的探討，應作為教學的重難點。
突破方案：讀圖分析、小組合作探究
第一步：結(jié)合課文圖8.18 塔里木盆地的綠洲、城鎮(zhèn)和交通線的分布，小組合作解決探究問題：1.找出塔里木盆地的主要城鎮(zhèn)，說出它們的分布特點;2.討論塔里木盆地的城鎮(zhèn)、交通線分布與水源、綠洲分布的關(guān)系。
第二步：小組展示探究結(jié)果 塔里木盆地的主要城鎮(zhèn)，呈點狀分布在盆地邊緣的綠洲上;城鎮(zhèn)、交通線分布與水源、綠洲分布基本一致。
教師作適當點撥、補充。綠洲的分布規(guī)律可概括為：逐水土而發(fā)育，隨渠井而擴散;環(huán)盆地而展布，沿山前而盤踞。水是生命之源，“逐水而居”是自古至今人類爭取生存與發(fā)展一直遵循的基本規(guī)則。河流的存在不僅改變了自然界，也改變了人類社會，并正在越來越大地影響著人類生存與發(fā)展的現(xiàn)在與未來，這一點在塔里木盆地得到了充分的證實。所以，珍惜和愛護水資源就是珍惜和愛護我們自己的現(xiàn)在和未來!
3.各盡其妙，殊途同“功”──認識西氣東輸兩條線路及對東、西部地區(qū)的重要意義(重點)
分析：在中國區(qū)域地理學習中，“舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義”是新課標中的重要內(nèi)容。西氣東輸工程，是中國天然氣發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是西部大開發(fā)的標志性工程，對我國東、西部經(jīng)濟發(fā)展都有重要意義。所以，該部分是學生在學習過程中應重點掌握的內(nèi)容。
突破方案：讀圖觀察、列表比較
第一步：閱讀圖8.21 西氣東輸線路和課文內(nèi)容，以表格形式設計問題，了解相關(guān)內(nèi)容。
第二步：學生填充表格內(nèi)容，了解西氣東輸兩條線路，對比分析對東、西部經(jīng)濟發(fā)展的意義。
4.閱讀相關(guān)資料，認識在西部地區(qū)資源的開發(fā)利用中，實現(xiàn)“經(jīng)濟效益和生態(tài)效益雙贏”(重、難點)
分析：“根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗”也是新課標的要求。西部地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱，如何在資源的開發(fā)利用中，做到“經(jīng)濟效益和生態(tài)效益雙贏”應是本節(jié)課的重點和難點。
突破方案：資料分析法
第一步：學生結(jié)合課文，了解相關(guān)內(nèi)容。
第二步：教師補充相關(guān)資料，讓學生從多方面加深對該問題的認識。
資料一：理念上，和諧發(fā)展 西氣東輸工程堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)項目建設與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，是構(gòu)建和諧社會的標志性工程，也是一條綠色環(huán)保的能源大動脈。
資料二：技術(shù)上，綜合防治 采取了工程措施與生物措施相結(jié)合，“點、線、面”相結(jié)合、“全面防治與重點防治相結(jié)合”的方法，按照因地制宜、因害設防的原則，建立布局合理、措施得當、功能齊全的防治體系。
資料三：西氣東輸工程為了最大限度減少對沿線地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響，嚴格環(huán)境保護要求，本著“在保護中開發(fā)，在開發(fā)中保護”的原則，促進生態(tài)系統(tǒng)從原始和諧達到新的和諧，提高我國可持續(xù)發(fā)展能力中的環(huán)境支持水平。
第三步：學說地理快板，提升整體認識。
塔里木，在新疆，深居內(nèi)陸高山擋;降水少，光照強，戈壁沙漠面積廣;自然環(huán)境是整體，各要素之間互影響。開發(fā)地，油氣場，因地制宜避短又揚長;兩管線，出新疆，廣州上海分道揚;開發(fā)保護同重要，人地和諧最應當。學好本領建新疆，讓昔日的龍鳥再飛翔，再飛翔!
第九章 青藏地區(qū)
第一節(jié) 自然特征與農(nóng)業(yè)
本教材分成兩個標題：第一個標題為“世界屋脊”，從青藏地區(qū)的地形入手，介紹青藏地區(qū)自然環(huán)境的突出特點——高寒;第二個標題為“高寒牧區(qū)和河谷農(nóng)業(yè)區(qū)”，主要介紹在高寒的自然環(huán)境下，青藏地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)，和人們生活生產(chǎn)的特色。
一.課標要求：
u 義務教育《地理課程標準》關(guān)于中國“地域差異”的內(nèi)容有3條，其中，青藏地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下2條內(nèi)容。
1.在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
2.用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。
u 義務教育《地理課程標準》中關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。青藏地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)可以承載以下6條內(nèi)容。
u 位置與分布4條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
3.運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
4.運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點。
u 聯(lián)系與差異2條：
1.舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
2.運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。
二、課標解讀：
(一)正確理解課標要求
在人教版教材中，這是我國四大地理區(qū)域中最后出現(xiàn)的一個區(qū)域，“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”，在本區(qū)域認識完后應該全面落實。同樣，“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，在本區(qū)域?qū)W習完后也應該全面落實。
“認識區(qū)域”的6條內(nèi)容，在世界區(qū)域地理以及中國地理的各區(qū)域中已經(jīng)分別得到了不同程度的落實，本專題僅僅是換了一個區(qū)域，所以，它應該作為一個鞏固學習區(qū)域地理一般方法的案例，即學生運用已經(jīng)掌握的方法自主認識青藏地區(qū)。
二、有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.教師大膽放手，學生自主探究 在認識本區(qū)域之前，學生對區(qū)域“自然特征與農(nóng)業(yè)”已經(jīng)研究了多次，方法應該已經(jīng)掌握，能力也應該已經(jīng)形成。我們應該大膽放手，將課堂的時間和空間還給學生，將提問的權(quán)利和評價的權(quán)利還給學生，將學習、認識和習得的過程還給學生，構(gòu)建一個完全自主與開放的課堂。例如，我們可以先讓學生自己提出探究問題，然后讓學生自主合作搜集資料并解決問題，在集中交流的過程中，讓學生對探究成果進行評價并提出新問題和解決新問題，最后讓學生歸納認識區(qū)域自然特征與農(nóng)業(yè)的一般方法。要檢驗學生對方法的掌握情況，我們可以給學生提供一個新的區(qū)域(以前學生沒有完全接觸或研究的區(qū)域)，比如中東、中亞、蒙古國等區(qū)域的位置、地形、氣候與農(nóng)業(yè)的相關(guān)資料，讓學生進行嘗試探究。
2.全面落實課程內(nèi)容 《地理課程標準》關(guān)于中國“地域差異”中的“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”和“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，可能是在認識四大地理區(qū)域的過程中逐漸落實的。在這里，可以將四大地理區(qū)域的自然特征、農(nóng)業(yè)以及生活特色逐項進行列表對比，在對比中認識區(qū)域差異，在對比中理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。同樣，關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的絕大多數(shù)課程內(nèi)容，如，評價區(qū)域位置，歸納區(qū)域特征，認識區(qū)域內(nèi)部差異，理解地理要素之間的相互作用與影響關(guān)系等，也一直在不同的區(qū)域中被反復應用和鞏固。這里我們需要重點關(guān)注的是學生對研究區(qū)域的一般方法是否已經(jīng)全面系統(tǒng)地掌握了，還存在哪些疏漏等，以便在最后一個區(qū)域“三江源”中進行有針對性的夯實加固。
三.重難點分析：
一、運用地圖描述青藏地區(qū)的位置與范圍(重點)
分析：課程標準中關(guān)于區(qū)域地理位置的學習要求，幾乎每一個區(qū)域都可以承載。因此，初中地理學習至青藏地區(qū)，“地理位置與范圍”雖仍然可以定位為重點，但不應再是難點。根據(jù)教學實際，我們甚至也可以不把它定位為重點，而僅僅定位為后續(xù)教學的基礎和鋪墊。
突破方案：讀圖歸納
讀“我國四大地理區(qū)域圖”(圖一)、“青藏地區(qū)的地形圖”(圖二)、“青藏地區(qū)山脈分布示意圖”(圖三)：
1.在(圖三)中填注：昆侖山、阿爾金山、祁連山、橫斷山、喜馬拉雅山、珠穆朗瑪峰、青海省、西藏自治區(qū)。
2.描述青藏地區(qū)在我國的的位置與范圍。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言和評議。(教師隨時點撥、提示、啟發(fā))
(小結(jié))
青藏地區(qū)位于我國西南部的青藏高原上，北至昆侖山──阿爾金山──祁連山，東到橫斷山，南至國界，主要包括青海省和西藏自治區(qū)。
二、運用地圖和圖片探究青藏地區(qū)的地形特征(重點)
突破方案：讀圖歸納
1.讀“青藏高原的景觀圖”(圖四)，描述你所見到的景觀。
小組合作，進行交流、發(fā)言、評議。(教師隨時提示、啟發(fā))
(小結(jié))雪山連綿，冰川廣布。
2. 讀“青藏高原的景觀圖”(圖五)，從遠近不同的視角描述你所見到的景觀。
小組合作，進行交流、發(fā)言、評議。(教師隨時提示、啟發(fā))
(小結(jié))遠看是山，近看成川。
三、 “高寒”為主的氣候特征(重點、難點)
分析：根據(jù)課標中“運用地圖和氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征”和“舉例說明區(qū)域內(nèi)各自然地理要素的相互作用和相互影響”的要求，引導學生運用地圖和資料探究青藏地區(qū)的高寒氣候就成為本節(jié)的重點和難點。
突破方案：讀圖分析
【探究一】
青藏地區(qū)為什么“雪山連綿，冰川廣布”?你能從(圖一)、(圖二)中找到證據(jù)嗎?
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言、評議。(教師隨時點撥、提示、啟發(fā))
(小結(jié))
青藏地區(qū)位于我國地勢的第一級階梯，平均海拔在4000米以上，素有“世界屋脊”之稱，具有獨特的“高寒”氣候。
【探究二】
讀(圖六)和“文字材料”，分別從氣溫的年變化、日變化、降水、光照等方面探究青藏地區(qū)高寒氣候的特點。
文字材料：拉薩為什么被稱為日光城?
拉薩每年平均日照總時數(shù)多達3005.3小時，平均每天有8小時15分鐘的太陽。比在同緯度上的東部地區(qū)幾乎多了一半，比四川盆地多了2倍。這樣多的日照，稱它為“日光城”并不過分。
太陽光在穿過大氣層時發(fā)生光的折射和散射，拉薩海拔3658米，大氣層薄且空氣密度小，水汽含量也少，空氣中不像西北地區(qū)含塵量大，大氣透明度十分良好，因此，陽光透過大氣照射到拉薩，在大氣層中被吸收、散射的量也就特別少。拉薩的天空晴朗，陽光特別燦爛而明亮，眺望遠處的雪峰，清晰異常。由于大氣稀薄，空氣分子散射的藍色光線已大大減弱，暗藍色或藍黑色的天空更加襯托出耀眼的太陽。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言、評議。(教師隨時點撥、提示、補充、點評)
(小結(jié))
青藏地區(qū)具有獨特的高寒氣候，冬寒夏涼，年溫差小，日溫差大，降水較少且集中在夏季，日照充足，太陽輻射強烈。
四、青藏地區(qū)高寒的自然環(huán)境對人類活動的影響(重點、難點)
分析：課標中有“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”的明確要求。從教材編寫來看，本節(jié)的課題是“自然特征與農(nóng)業(yè)”，顯然是針對以上要求而編寫。同時，“高寒牧區(qū)和河谷農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容又體現(xiàn)了地理區(qū)域內(nèi)的地域差異，可承載“運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”的課標要求。
(一)高寒牧區(qū)
突破方案：綜合分析
運用剛才所學的知識，進行分析：
青藏地區(qū)哪種植被類型分布最廣?說明你的理由。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言、評議。(教師隨時點撥、提示、補充)
(小結(jié))
在獨特的高寒條件下，青藏地區(qū)耐寒的高山草甸(如圖七)分布廣泛，生長著能適應高寒缺氧、低氣壓等特殊高原環(huán)境的牲畜──牦牛、藏綿羊、藏山羊(如圖八)。
(二)河谷農(nóng)業(yè)
突破方案：讀圖分析
1. 理論分析：青藏地區(qū)分布最廣的農(nóng)業(yè)類型為什么不是種植業(yè)呢?請說出你的理由。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言、評議。(教師隨時點撥、提示、補充)
(小結(jié))青藏地區(qū)地高天寒，熱量不足，不適合農(nóng)作物的生長。
2. 大膽推測：如果說青藏地區(qū)有種植業(yè)，請推測它可能分布在哪些地區(qū)?說明你的理由。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言。(教師不做評議)
3.讀圖印證：請以西藏自治區(qū)為例，讀(圖九)分析青藏地區(qū)種植業(yè)的分布特點以及原因。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言、評議。(教師隨時點撥、提示、補充)
(小結(jié))青藏地區(qū)一些海拔較低的河谷地帶，分布著河谷農(nóng)業(yè)。這里氣溫較高，土壤肥沃，發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件較好，適合青稞、小麥等作物生長。河谷也因此成為青藏高原的精華地帶，是城鎮(zhèn)、經(jīng)濟、文化的密集區(qū)(如圖十、十一)。
(三)獨具特色的高原生活
突破方案：綜合分析
讀(圖十二)，請解釋青藏地區(qū)的自然環(huán)境與居民生活特色的關(guān)系(教師補充藏袍、碉房、酥油茶、糌粑的相關(guān)知識)。
小組合作，進行探究、交流、發(fā)言、評議。(教師隨時點撥、提示、補充)
(小結(jié)，可擴展，合理即可)
氣溫日較差大──藏袍
樹木稀少──碉房
交通不便──牦牛
高寒牧區(qū)──酥油茶
高寒氣候──青稞酒
青稞、豌豆──糌粑
第二節(jié) 高原濕地——三江源地區(qū)
本節(jié)教材設置了兩個標題。第一個標題為“江河的源地”，教材的敘述式課文主要圍繞“區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”來展現(xiàn)學習內(nèi)容，
一.課標要求：
義務教育《地理課程標準》關(guān)于中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共15條，其中位置與分布5條，聯(lián)系與差異6條，環(huán)境與發(fā)展4條。三江源地區(qū)可以承載以下4條內(nèi)容。
u 位置與分布2條：
1.運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。
2.在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。
u 聯(lián)系與差異1條：
舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
u 環(huán)境與發(fā)展1條：
根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。
二.課標解讀：
(一)正確理解課標要求
“運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置”和“在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征”都是為理解“三江源地區(qū)是我國大江大河的發(fā)源地”服務的，所以，知道三江源地區(qū)在青藏高原的東南部(或者青海省南部，長江源區(qū)、黃河源區(qū)、瀾滄江源區(qū)的總稱)這個大致的位置即可。因為三江源地區(qū)位于青藏高原上，海拔高，氣溫低，所以雪山、冰川、湖泊、沼澤成了主要景觀，這為其成為江河的源頭創(chuàng)造了有利條件。
“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”，重在說明地形、氣候以及雪山、冰川、湖泊、沼澤等與河流流量之間的關(guān)系。
“根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗”是重點目標，既要讓學生根據(jù)三江源地區(qū)存在的突出環(huán)境問題，理解我國建立三江源自然保護區(qū)的重要性，更要理解保護三江源的意義。
二、有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.關(guān)注地理要素之間的相互作用和相互影響 地理要素之間的相互作用和相互影響在三江源地區(qū)體現(xiàn)得尤其充分。例如，三江源地區(qū)位于青藏高原上，海拔高，氣溫低，所以多雪山和冰川，每至溫暖季節(jié)，“固體水庫”的冰雪消融，形成涓涓細流，匯集成江河最初的源流;三江源地區(qū)湖泊和沼澤分布廣，是世界高海拔地區(qū)面積最大的天然濕地，對河流具有重要的調(diào)蓄作用，所以，三江源地區(qū)被譽為“中華水塔”。以上關(guān)系，包括位置、地形對氣候的影響，地形(地勢)、氣候?qū)坝^的影響，氣溫對河流流量的影響，湖泊、沼澤對河流流量的影響等。再如，三江源地區(qū)具有獨特而典型的高寒生態(tài)系統(tǒng)，是世界高海拔地區(qū)生物多樣性最集中的自然保護區(qū)，也是生態(tài)系統(tǒng)最敏感的地區(qū)，因此，認識三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境問題具有重要意義。這充分體現(xiàn)了自然環(huán)境對生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及人與自然環(huán)境的關(guān)系。認識這些影響關(guān)系是理解三江源地區(qū)的生態(tài)保護的前提。
2.理解三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護的重要性 三江源地區(qū)具有以下突出特征：三江源地區(qū)是中國面積最大的自然保護區(qū);中國海拔最高的天然濕地，平均海拔4000多米;三江源素有“中華水塔”的美譽，它是長江、黃河、瀾滄江三條大河的發(fā)源地，長江總水量的25%、黃河總水量的49%和瀾滄江總水量的15%都來自這一地區(qū);世界高海拔地區(qū)生物多樣性最集中的自然保護區(qū);生態(tài)系統(tǒng)最敏感的地區(qū)。三江源地區(qū)在調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、蓄洪防洪、維持生物多樣性、為人類生產(chǎn)和生活提供多種資源等方面具有不可替代的作用，具有強大的生態(tài)功能。三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的變化不僅影響其自身的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，而且影響長江、黃河、瀾滄江中下游乃至全國的生態(tài)安全。從地理環(huán)境的整體性和人地協(xié)調(diào)的角度進行分析，有利于幫助學生深刻理解保護三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的重要性。
三.重難點分析及突破：
一、江河源地──“中華水塔”(重點)
分析：自然地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成一個有機整體，這是地理環(huán)境的整體性。三江源地區(qū)成為長江、黃河和瀾滄江的源頭匯水區(qū)，是該區(qū)域高海拔地勢、高寒氣候與多雪山冰川、多湖泊和沼澤等自然地理要素相互作用和相互影響的結(jié)果。
突破方案：讀圖法、探究實驗法、生活感悟法、材料分析法、圖表解讀法
1.讀圖──明確位置和地形
引導學生從讀圖開始，一步步認識并走近三江源地區(qū)(如下圖)。從位置、地形、氣候等方面來認識三江源地區(qū)的地域獨特性。
2.讀圖、探究制作──理解“中華水塔”
引導學生從下圖的讀、填圖中獲取信息，提高識圖能力。為了讓學生更好地理解“中華水塔”，嘗試將知識與生活相鏈接，尋找靈感和創(chuàng)意，激發(fā)學生的學習興趣，是課標所要求，也是地理學科之趣。引導學生自制創(chuàng)意作品──“中華水塔”。原料為冰激凌紙杯和三根圓珠筆管。用此制作并演示蓄水池原理，制作和演示都很方便，并且容易讓學生理解和接受。也許在您看來非常簡單甚至粗淺的創(chuàng)意，但對學生思維和思路的開闊意義重大，也許學生就此對地理著迷不已。
溯本求源，三江源地區(qū)獨特的地形地貌使這里雪山高聳林立，冰川累積萬年，河流密布，湖泊、沼澤眾多，雪山冰川賦予了河流豐富的水資源。在全球氣候日益變暖的今天，天賜之水還能源源不斷嗎?引導學生做分支思考(水、土乃國之本，如何才能讓冰川永續(xù)使用、利國利民?)，也為后面學習埋下伏筆。
3.讀圖──尋河探源
課本93頁活動：引導學生模擬科考，探尋黃河源頭，并從中感受科學方法、科學態(tài)度與科學精神的影響和教育。以黃河為例，源頭不止一個，誰是黃河的正源?引導學生讀上圖，思考并發(fā)表自己的觀點。什么樣的知識才真正屬于學生自己?那就是經(jīng)過自己思索的、有迷惑而經(jīng)過教師引導的知識，只有這樣的知識才能在學生心中生根發(fā)芽，并且能發(fā)展壯大，興趣盎然。
4.圖表解讀──河流的天然調(diào)蓄器
通過前面第一節(jié)的學習，學生很容易得出此地雖降水不多，但海拔高，冰川廣布，所以雪山和冰川的融水是江河的最初水源。當溫暖季節(jié)來臨，“固體水庫”的冰雪消融，形成涓涓細流，進而蜿蜒匯集成江河最初的源流。這里湖泊、沼澤眾多，湖泊和沼澤是該地區(qū)重要的調(diào)蓄器，它們和雪山、冰川一起，使長江、黃河、瀾滄江的水源源不斷，流向大海。三江源河流湖泊調(diào)蓄作用可以用下圖表示：
二、三江源地區(qū)的生態(tài)作用、生態(tài)環(huán)境的惡化及保護措施(重、難點)
分析: 三江源地區(qū)在調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱、維持生物多樣性、為人類生產(chǎn)和生活提供多種資源等方面有著不可替代的作用，具有巨大的生態(tài)功能。但該區(qū)域地理環(huán)境和自然特征獨特，生態(tài)環(huán)境非常敏感脆弱。三江源的生態(tài)安危也直接關(guān)系我國東部地區(qū)乃至全國生態(tài)系統(tǒng)的安全，因此成為我國重要的生態(tài)屏障。保護三江源地區(qū)的生態(tài)，成為我們每一位中華兒女義不容辭的責任和義務。引導學生學習這部分知識時，注重滲透地理環(huán)境整體性的思想和人地協(xié)調(diào)思想，從地理要素間相互聯(lián)系、相互制約以及人與地理環(huán)境的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生從地理的視角看待和解決問題的能力。
突破方案：賞圖感悟法、材料分析法、反證法、圖解感悟法、生活體驗法
1.三江源地區(qū)的生態(tài)意義(難點)
(1)賞圖──感悟江源之美
三江源地區(qū)是中國面積最大、世界高海拔地區(qū)生物多樣性最集中的自然保護區(qū)，也是我國海拔最高的天然濕地和生態(tài)系統(tǒng)最敏感的地區(qū)，它是中國可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)屏障。保護好分布在三江源地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)、生物物種及其遺傳多樣性，具有十分重要的意義。我們通過認識、理解三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境方面的問題，可樹立環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展的思想。
(2)材料分析──感悟江源之重
(3)反證──體驗濕地重大意義
課本96頁活動：三江源地區(qū)是我國重要的生態(tài)屏障。引導學生分組討論以上題型時，可以從冰川退化、河流水量的變化、旱澇災害及水土流失、航運、生產(chǎn)生活變化等角度分析帶來的巨大影響。
2.三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境趨于惡化的表現(xiàn)(重點)
(1)圖解──體悟生態(tài)惡化
生態(tài)系統(tǒng)各個要素之間是相互作用、相互影響的，某一個因素的變化，必定會引起其他諸多因素的變化。不考慮生態(tài)系統(tǒng)的這種關(guān)系，任意對自然環(huán)境加以改變，最終可能給生態(tài)系統(tǒng)帶來災難性的后果。三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化既有自然原因，也有人為原因，引導學生就上圖所示的自然原因和人為原因展開討論。
討論一
由于全球氣候變暖，三江源地區(qū)的冰川在萎縮，雪山在消融，這也直接影響湖泊和濕地的水源補給，湖泊、濕地面積不斷縮小甚至于干涸。干涸之后的問題又是什么?繼而帶來的首先是當?shù)氐母珊岛屯恋鼗哪纫幌盗械纳鷳B(tài)環(huán)境問題;源區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的惡化必將波及河流的中下游地區(qū)，若一味加劇，引發(fā)生態(tài)系統(tǒng)紊亂，必會影響國計民生。引導學生有層次地思索問題背后的隱含問題，這才是活化和有用的地理。
討論二
過度放牧、亂采濫挖等不合理的人類活動，加速了三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化。不合理的人類活動是導致脆弱生態(tài)環(huán)境加劇的根本，如何從根本上解決問題?如何讓牧區(qū)的牧民既保護環(huán)境又提高收入?此時是向大自然進軍還是將青山綠水還給大自然?生態(tài)移民是否會和三峽移民一樣成功?你的思索是什么?你的憂患意識在哪里?引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題背后實質(zhì)性的東西，提高解決問題的能力。學生不一定認識非常深刻，也不一定說的非常準確，但只要能引發(fā)觸及實質(zhì)的思考，就不能懼怕失敗和失誤，這也是地理學科具有的探索魅力。生態(tài)環(huán)境教育重在對其進行內(nèi)心深處的啟迪和教育，只有將觀念和認識深入人心，才會有身體踐行。
3.措施──設立三江源自然保護區(qū)(重點)
講解這部分知識時，為了讓學生更容易理解這部分知識，應著重從學生已有的經(jīng)驗和體驗談起，本著從設立三江源自然保護區(qū)的目的、措施、態(tài)度、行動這樣一個順序(下圖)，展開這個知識點的講解。
三江源自然保護區(qū)的生態(tài)建設意義重大，應引導學生從身邊、從自我做起，做好保護環(huán)境的義務宣傳員。通過學習三江源地區(qū)的知識，也讓我們深刻認識生態(tài)環(huán)境方面的問題，從而樹立環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展的思想。
第十章 中國在世界中
一.課標要求：
本章設置了“舉世矚目的發(fā)展成就”、“發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)”和“做負責任的大國”三個標題。課標要求中沒有與本節(jié)相對應的具體課程內(nèi)容，但是本章的內(nèi)容意義重大。課程標準提到的“通過實例，認識不同地域發(fā)展水平存在差異”“用實例說明加強國際經(jīng)濟合作的重要性”，與本章內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。另外，義務教育地理課程的總目標“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”在本節(jié)中也有很好地體現(xiàn)。
二.課標解讀：
(一)正確理解課標要求
“了解中國的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系”是落實“關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛祖國的情感”和“增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識”的基礎。在本章節(jié)主要是通過教材中列舉的或者是學生自己了解到的事實資料進行感知，即通過事實感知和體味中國概貌，了解中國與世界的聯(lián)系。
“關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛祖國的情感”，同樣是在了解關(guān)于我國在世界中的位置與作用的各種事實資料的過程中，達到了解國情的目的，增強熱愛祖國的情感。
“增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識”。其中，“民族自尊心、自信心和自豪感”是在具體實例中自然形成的，“理解國際合作的意義，初步形成全球意識”也同樣需要用事實說話。
(二)有效落實課標要求
在課堂實施中，教師需要做好以下幾點：
1.關(guān)注教材中的典型事例 以上列舉的各課程目標，我們在前面的教學中都在逐步地落實。今天再提，應該算是夯實。這其中最有說服力的就是教材中列舉的各種典型事例。這些事例分別從不同的角度反映了中國所取得的“舉世矚目的發(fā)展成就”，“發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)”以及中國怎樣“做負責任的大國”。這些事例就是一種國情，學生在了解這些事實的過程中自然會增強民族自尊心、自信心和自豪感，會增強熱愛祖國的情感。我們可以通過剖析典型實例背后的“故事”，增強學生的情感體驗。
2.關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀目標 本章節(jié)的重點目的是對學生進行情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。教材中“舉世矚目的發(fā)展成就”的相關(guān)資料有利于增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，同時增強學生熱愛祖國的情感;“發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)”會使學生更加“關(guān)心我國的基本地理國情”，增強學生的危機感和責任意識;“做負責任的大國”展示了我國在自立自強、國際地位日益提高的同時，積極參與到維護世界政治、經(jīng)濟新秩序的工作中，在維護世界和平、保護全球環(huán)境以及促進世界發(fā)展中，同樣擔負著重任，這對學生“理解國際合作的意義，初步形成全球意識”有重要作用。
三.重難點分析與突破：
1.舉世矚目的發(fā)展成就(難點)
分析：我國發(fā)展成就在歷史教材中有詳細的闡述，本來不是難點。但本節(jié)內(nèi)容重在體現(xiàn)改革開放以來，特別是進入21世紀以來的發(fā)展成就，歷史教材中這方面內(nèi)容不多。學生雖有發(fā)展成就的直觀感受，但限于年齡和閱歷，缺乏對比，體會不太深刻。
突破方案：圖片對比法、查閱資料交流法
第一步：運用圖片、材料對比不同時期中國的經(jīng)濟地位，感受我國巨大的發(fā)展成就。
資料一：2000年和2013年世界主要國家的國內(nèi)生產(chǎn)總值排名
| 國內(nèi)生產(chǎn)總值排名 | 2000年 | 2013年 |
| 1 | 美國（9.82萬億美元） | 美國（16.57萬億美元） |
| 2 | 日本（4.766萬億美元） | 中國（9.4萬億美元） |
| 3 | 德國（1.875萬億美元） | 日本（4.7萬億美元） |
| 4 | 英國（1.44萬億美元） | 德國（3.45萬億美元） |
| 5 | 法國（1.31萬億美元） | 法國（2.7萬億美元） |
| 6 | 中國（1.08萬億美元） | 英國（2.65萬億美元） |
資料二：不同時期深圳市區(qū)照片
1980年 2010年
第二步：議新詞。
近幾年，隨著經(jīng)濟發(fā)展，新詞不斷涌現(xiàn)，選擇感興趣的熱詞，通過查閱資料，向同學們介紹我國這方面的成就。例如，綠色GDP、龍芯、新農(nóng)村建設、納米技術(shù)、余額寶、客戶端、二維碼、太空授課、載人航天技術(shù)、嫦娥工程、玉兔號月球車等等。
2.發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)(重點、難點)
分析：在前面的學習中，不同程度地涉及到了我國發(fā)展過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)，特別是人口、資源的矛盾，區(qū)域發(fā)展中面臨的環(huán)境問題、區(qū)域發(fā)展不平衡問題等。但這些問題沒有系統(tǒng)歸類、總結(jié)，關(guān)于我國海洋權(quán)益面臨的挑戰(zhàn)，前面很少提到。
突破方案：復習回顧法、材料感悟法
第一步：分類分析三大問題。
(1)人地關(guān)系不夠和諧
結(jié)合前面學過的內(nèi)容，舉出我國在發(fā)展過程中存在的資源、環(huán)境等方面的問題(如土地資源利用過程中存在的問題、東北三省的濕地面積銳減、黃土高原和三江源出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問題)。
(2)區(qū)域發(fā)展不平衡
回顧我國的工業(yè)分布、交通分布，以工業(yè)和交通為例，說明東、中、西部發(fā)展的不平衡，除此之外，還有沿海和內(nèi)地之間以及城鄉(xiāng)之間的不平衡。
(3)海洋權(quán)益面臨嚴峻挑戰(zhàn)
提供菲律賓非法“坐灘”仁愛礁、越南沖擊中國中海油981號鉆井平臺作業(yè)的新聞圖片，感受我國海洋權(quán)益受到嚴峻挑戰(zhàn)的現(xiàn)實。
第二步：討論這些問題，我國應當如何應對這些挑戰(zhàn)?
第三步：總結(jié)這些問題的應對措施。
| 問題 | 表現(xiàn) | 措施 |
| 人地關(guān)系不夠和諧 | 人口、資源、環(huán)境的矛盾突出 | 協(xié)調(diào)人地關(guān)系，建設生態(tài)文明,走可持續(xù)發(fā)展道路 |
| 區(qū)域發(fā)展不平衡 | 東、中、西部發(fā)展極不平衡，沿海與內(nèi)地、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展差距大 | 實施西部大開發(fā)，振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地，促進中部地區(qū)崛起，推動城鄉(xiāng)發(fā)展一體化 |
| 海洋權(quán)益面臨嚴重挑戰(zhàn) | 海域劃界和若干島嶼歸屬與有關(guān)國家存在爭議 | 遵循《聯(lián)合國海洋法公約》和其他國際法，在尊重歷史事實的基礎上，公平合理解決爭議 |
分析：限于學生年齡和認知水平，不容易理解一個大國在什么情況下才能自信地承擔責任，如何承擔責任。所以，這部分知識需要提供素材，結(jié)合學生生活去感受。其中，應對氣候變化的努力可以當成一個重要案例供學生體會。
突破方案：圖片感悟法、案例法
首先讀圖，了解我國在安理會中的作用、維和部隊的行動、國際救災等，感受我國作為負責任的大國，在國際上發(fā)揮著越來越大的作用。
然后以應對氣候變化為例，簡介我國應對氣候變化的政策與行動，感受我國參與國際事務的努力。
最后討論：應對氣候變化，就節(jié)能減排而言，中學生能做些什么?如拒絕郵寄紙質(zhì)賀卡、節(jié)約使用文具、愛護樹木、綠色出行等。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有不斷的汲取，實踐，才能擁有更好的課堂。