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初二歷史小論文

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  在初二歷史教學過程中,老師總需要寫一些小論文。下面是學習啦小編整理的初二歷史的小論文以供大家閱讀。

  初二歷史小論文(一)

  隨著多媒體設(shè)備進入教育領(lǐng)域,并運用于歷史課堂教學,不僅給學生帶來圖文并茂、聲像并舉的數(shù)字化信息,而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣,提高了教學效率。與傳統(tǒng)的教學模式相比,多媒體教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越。筆者結(jié)合在初中歷史教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)的體驗,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  2 多媒體在教學中的優(yōu)勢

  多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。它具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能,它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征。因此,運用多媒體進行初中歷史教學可以改變傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式,能夠有效地渲染課堂氣氛,從多方位刺激學生的感官,能創(chuàng)設(shè)情境啟迪學生的思維,更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣,陶冶學生的情操,有效地提高課堂效率,是促進學生整體素質(zhì)提高的有效途徑。

  2.1 運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生學習的興趣和積極性

  興趣是學生學習的動力,有了興趣學生才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒,不是憑空產(chǎn)生的,它總是在一定的情境中產(chǎn)生。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說:“學習最好的刺激,乃是對所學材料的興趣。”這就表明,要學生對自己講述的歷史感興趣,就得想辦法刺激學生的感官乃至心靈。因此,教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律。運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境,使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受,催發(fā)出學生積極探索的情感,就能調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣,從而大大提高課堂教學效率。

  比如,世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點,而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關(guān)注的熱點。然而,讓學生了解日本投降的全過程,僅僅讓他們側(cè)耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。利用多媒體技術(shù),學生可以清楚地看到督促日本無條件投降的畫面:日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云,蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀,以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)……這樣學生會有一種身臨其境的感受,從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。

  2.2 運用多媒體技術(shù)突破教學難點

  教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜,年代久遠,學生感到陌生,教師也難以用語言講清,使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術(shù),可以變抽象為具體,變無聲為有聲,調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知,或幫助其建立起地域空間想象能力,解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

  2.3 運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生學習自主性

  自主學習指學生對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制能力。充分利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)有利于學生積極參與討論交流的情境,在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵下,讓學生主動自主地探究,注重給學生思考的內(nèi)容、機會和方法,有意識地鼓勵培養(yǎng)學生大膽表達自己的觀點和意見,這對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、敏捷的思維能力、分析解決實際問題的能力都大有好處。

  2.4 運用多媒體技術(shù),可以豐富課堂教學內(nèi)容

  現(xiàn)行的中學歷史教材,內(nèi)容較多,按傳統(tǒng)教學方式來講授難以完成。多媒體課堂教學不僅提供了教學的新思路,而且使知識信息傳遞快,又可以有效調(diào)控教學。所以,采用計算機輔助教學,不僅可以節(jié)省授課時間,而且學生可以利用節(jié)省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較,加深對教材的理解,從而提高教學效率。課堂教學中為了培養(yǎng)學生查閱資料以自己動手解決問題的能力,必須將大量的課外閱讀材料帶入課堂供學生查閱。筆者借助多媒體課件存儲量大、調(diào)用方便的優(yōu)點,解決了這一難點,達到多媒體軟件的不可取代性的教學要求與效果。

  2.5 運用多媒體技術(shù),陶冶學生情操,加強思想教育

  初中學生正處于過渡時期,人生觀、世界觀在逐步形成和確立。歷史教師不僅向?qū)W生傳授基本的歷史知識,還要教會學生怎樣做人,使學生成為德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應(yīng)該充分依據(jù)教材內(nèi)容,挖掘教材德育因素,根據(jù)青少年的認知特點,充分利用多媒體技術(shù),更好地對學生進行思想品德教育,創(chuàng)設(shè)良好德育情境,使學生產(chǎn)生感情共鳴,以達到內(nèi)化學生道德情感的思想教育效果。

  3 運用多媒體應(yīng)注意的問題

  3.1 課堂以教師為主、多媒體為輔

  利用多媒體手段進行歷史教學不是教師撒手不管,任憑計算機牽著學生走,教師應(yīng)該時刻對課堂進行宏觀調(diào)控,同時根據(jù)教材的實際內(nèi)容,充分利用多媒體強大的交互功能,創(chuàng)設(shè)一些情境引導(dǎo)學生自學、思考和分析。在課堂中教師應(yīng)居于主導(dǎo)地位,不僅是知識的傳播者,更是教學過程的組織者、指導(dǎo)者,教師的語言、教態(tài)、情感對學生起著巨大甚至是決定性的作用。例如講“鴉片戰(zhàn)爭”時,教師如果只作為操作者,只管放自己的圖片和視頻,不加以任何分析和講解,到最后連鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、給中國造成哪些危害學生都不能說得清,這樣多媒體的運用就失去意義。

  3.2 多媒體的運用不應(yīng)拘于形式,而應(yīng)注重內(nèi)容

  中學生正處于青春期,好動、思維活躍是他們最突出的特點。正因為如此,學生很容易被一些新異的東西所吸引,他們的思維活動、注意力如果難以集中,最終就必然導(dǎo)致教學活動的失敗。因此,教師在設(shè)計、使用課件時應(yīng)簡化藝術(shù)效果,突出教學內(nèi)容和重點。例如,在講述“三國鼎立”一節(jié)時,計算機通過圖片和視頻的演示,清楚地展示了赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、三國鼎立的形成這些歷史事件,色彩絢麗的畫面讓學生眼花繚亂,再加上沒有適當?shù)奶釂?、討論等形式的交流,結(jié)果臺上熱熱鬧鬧,臺下冷冷清清,把一堂歷史課變成觀賞課,違背了教學宗旨。

  3.3 多媒體的使用要理智,注重實效性

  運用多媒體的最終目的是提高課堂效率,而有些教師一味盲目使用,忽視傳統(tǒng)教學手段,對于那些傳統(tǒng)教學手段就可以解決的問題,也牽強地使用多媒體,教學效果不明顯。有的教師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機演示,而由于受技術(shù)因素的影響,圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件,還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。

  因此,在強調(diào)素質(zhì)教育的今天,應(yīng)因時制宜、因材制宜地確定教學方法,靈活機動地處理好多種教學手段。這是提高歷史教學質(zhì)量,推動歷史教學工作的重要保證。

  初二歷史小論文(二)

  歷史教學的目的,不僅要傳授歷史知識,進行思想教育,還要發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)能力,尤其是創(chuàng)造力。能否讓歷史課堂活起來,在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?答案是肯定的。

  一、營造情境

  激發(fā)學生學習動機和好奇心,培養(yǎng)學生的求知欲,調(diào)動學習的積極性和主動性,是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。這條件的產(chǎn)生需要依*教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學情境。

  歷史課必須把教師單一信息輸出、學生單向信息輸入的沉悶的注入式教學,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)學生為主體,師生同步合作,雙向信息交流的啟發(fā)式教學。上課伊始,教師不作滔滔不絕的講述,而是提出問題,提供導(dǎo)讀線索,注重激發(fā)學生學習的興趣,調(diào)動他們的求知欲,為主動地學習創(chuàng)造必要的外部和心理條件。接著,讓學生獨立地閱讀課文,理解教材表述的內(nèi)容,思考教師提出的問題。允許學生互相交流、討論,進一步開拓思路。此間教師可回答學生的質(zhì)疑,也可進一步啟發(fā)、誘導(dǎo),還可針對不同程度的學生提出不同層次的要求,滿足各自學習的需要,在此基礎(chǔ)上,讓學生解答問題或匯報互議結(jié)果。教師對學生的闡述應(yīng)及時反饋,讓學生品嘗成功的喜悅或啟發(fā)他們繼續(xù)思考。課終前教師作總結(jié)性發(fā)言,進一步理清課文的脈絡(luò)和走勢,留有一定的思考余地,讓學生學會歸納和總結(jié)。

  在教學過程中,因教學內(nèi)容的關(guān)系,可以使用不同的教學方法,但是不管你運用何種教學方法,都應(yīng)該努力啟發(fā)學生思考,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,既提高教學效果,又營造了培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的情境。

  二、“三個維度” 訓(xùn)練

  研究表明,一個創(chuàng)造性活動的過程,要經(jīng)過分散思維到集中思維,再從集中思維到分散思維,經(jīng)過多次循 環(huán)才能完成。所以,既要培養(yǎng)學生的分散思維,又要培養(yǎng)學生的集中思維。培養(yǎng)集中思維主要是培養(yǎng)抽象、概括、判斷和推理的能力。這里僅講分散性思維的培養(yǎng)。

  初二歷史小論文(三)

  興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當一個人對某 種事物發(fā)生興趣時,他就會入迷地去追求,去探索。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣,必將成為他學習的內(nèi)在動力。 學生對學習有無興趣,既是反映學生學習效率的重要標志,也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此,如何增 強課堂教學的趣味性,激發(fā)學生學習的興趣,使學生的學習變被動為主動,從而提高教學質(zhì)量,就成為眾多教 師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結(jié)合新編初中歷史第一冊的教學實踐,淺談幾點在課堂教學中激發(fā)學 生興趣,增強課堂教學效果的體會。

  一、講究開頭,激發(fā)興趣

  俗話說:“好的開頭,是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭,直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教 師一上課就照本宣科,平鋪直敘,就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒,甚至成為催眠曲,因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡 可能一開始就引人入勝,把學生吸引住。要達到這樣的效果,教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,精心設(shè)計好 每一節(jié)課的開講導(dǎo)語,用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動地投入學習。如 我在認真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時,通過認真分析教材內(nèi)容和結(jié)合當前形勢的特點后認為:這 一課首先要告訴學生如何做人的道理以及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時,我這樣開頭:“同學們,你們一定 聽過或讀過許多歷史故事,看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物?他們是怎樣的人 ?”這一問題的提出,頓時激發(fā)了學生的興趣。不少學生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個學生來回答,但他 們的答案都不夠準確。這時,我先指出以上人物分別屬于那個時期。在學生聚精會神地聽時,我板書第1課課 題《歷史告訴我們什么》導(dǎo)入新課:“歷史上的人物形形色色,有的光耀千秋,象英雄劉胡蘭,受到了世世代 代人民的崇敬;有的遺臭萬年,象奸臣秦檜,長跪地上向人民請罪。”這時我指導(dǎo)學生看課文《劉胡蘭》、《 秦檜》的插圖。進而激勵學生:“我們學習了歷史,就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當做象劉胡蘭那樣的人,有遠 大的理想,高尚的氣節(jié),將來才能為建設(shè)祖國多作貢獻。”這樣的開頭,激發(fā)了學生的興趣,達到了預(yù)期的效 果。

  二、講好插圖,引發(fā)興趣

  新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多,直觀性強,形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖,對引發(fā)學生興 趣,增進學生的求知欲,增強學生記憶,提高教學質(zhì)量有重要作用。但在教學中,由于插圖很多,限于課時, 教師不可能每圖都講,只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W 生講解,就會使學生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解,既引發(fā)了學生的興趣,又使學生進一步掌握了知識 。如第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成 ,是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》,既可以使學生了解商鞅作為 改革家的氣魄和才華,又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢,從而提高學生對商鞅 變法帶來的歷史作用,即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展,軍隊戰(zhàn)斗力加強,逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家 ”的認識,也為以后理解秦滅六國,建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為起到這 個作用,我在講課時,讓學生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解:“圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中 間席地而坐的是秦孝公。商鞅,這個歷史上著名的改革家,正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡,引經(jīng) 據(jù)典,振振有詞。他說:只要對國家有利,對百姓方便,就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道,便 國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄,被商鞅駁得張口結(jié)舌,坐不安席。這一 場歷史性大辯論,最后由秦孝公作決定:他說:“商鞅說得對,就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程 中,學生全被吸引往了,達到了引發(fā)學生興趣的效果。

  三、巧設(shè)疑問,以疑激趣

  學習新知識,實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設(shè)置一些疑問,把它擺在學生的面 前,使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”,后激勵他們?nèi)で?ldquo;柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后, 就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學生進一步學習的興趣。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一目 “紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時,為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發(fā)明的造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所 起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時,我作了這樣的設(shè)計,我先提問:“同學們都知道,紙在人們?nèi)?常生活中有著非常重要的作用,哪個同學能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時間?”當學生作出“中國”和“西漢 前期”的正確答案后,我又提出第二個問題:“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料?”有同學回答 “龜甲、竹木簡或帛”后,我簡要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革:殷商-主要是龜甲和獸骨, 也有銅器和玉石器;西周-主要是銅器;春秋-竹木簡盛行,并開始用帛書寫;東漢-竹木簡和帛仍是重要的 書寫材料。繼而我又提出第三個問題:“與紙相比,竹木簡和帛的缺點是什么?”在學生回答:“竹木簡太笨 重,帛的價格昂貴”后,我指導(dǎo)學生看彩圖27“漢代木簡,”指出這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串 木簡做成的書,引發(fā)了學生很大的興趣,這時我又加上一句話:“要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話 ,該有多少木簡?會有多重?”學生聽后,情不自禁地議論紛紛,都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第 四個問題:“西漢發(fā)明了紙,為什么東漢蔡倫又要改進造紙術(shù)?”由于課文中沒有涉及這個問題,學生的回答 很難準確,而這個問題又是必須了解的。我告訴學生:“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差,易脆裂,厚薄不一,急需 改進。”我又指著《蔡倫》圖說:“東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙,造紙原料請同學們在書中找出 。”這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難,把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地,這樣既激發(fā)了興趣 ,又掌握了知識,也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。

  四、創(chuàng)設(shè)情境,以情求趣

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情 感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中,依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點,堅持情感教育 ,即在教學中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生情感,有吸引力的環(huán)境,把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中,使學生在感情上 受震動,從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的,又使學生在潛移默化中受到教育,這是很重要的。如在講第18 課《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》一課時,我告訴學生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏,東西夾 擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境,就被匈奴兵抓住時,學生為張騫的安危擔憂;當聽到匈 奴人想讓張騫投降,把他拘留了十幾年,而張騫始終保持漢節(jié),忠于祖國時,學生被張騫臨危不懼,忠心報國 的愛國主義精神所感動;繼而聽到張騫終于找到悔會逃出時,學生又為之歡欣鼓舞;當再次得知張騫歷盡千難 萬險,從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時,學生又一次為張騫的命運擔憂;當知道張騫好 不容易在經(jīng)受13年的磨難之后,終于和另一個人回到了長安時,學生的高興之情溢于言表。對這個故事具體 情節(jié)的生動描述,不但使學生產(chǎn)生了極大興趣,尤如身臨其境,為張騫的命運時憂時喜,同時又加深了對張騫 這個歷史人物的了解,深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這時我又強調(diào)張騫是中國歷史上著名的探險家和 外交家。在他二出西域后,漢朝和西域的經(jīng)濟文化得到頻繁的交流,并為后來西漢政府設(shè)置西域都護府,使新 疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下和開辟“絲綢之路”打下了堅定的基礎(chǔ)。這樣以情感人的教學,使學生對 張騫在歷史上作出的重大貢獻有了更進一步的了解,也就能更好地回答課文中提出的“張騫對我國歷史上作出 了什么貢獻”的思考題。

  捷克著名教育家夸美紐斯說:“求知與求學的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。” 激發(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多,如巧講典故,以奇引趣;精讀詩詞,以詩牽趣;編寫歌謠,以歌 導(dǎo)趣;設(shè)置圖表,以圖增趣等等,只要經(jīng)過教師精心設(shè)計,巧妙安排,就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷 史的興趣,使他們的學習化繁為簡,變被動為主動,從而在充滿興趣的教學中,既接受了愛國主義教育,又增 長了知識,提高了教學質(zhì)量,真正達到學史明志,知史做人的目的。


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