八年級數(shù)學等腰三角形的性質(zhì)課后教學反思
教學反思的核心要素包括教師個人的自我反思，八年級數(shù)學等腰三角形的性質(zhì)的課后教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于八年級數(shù)學等腰三角形的性質(zhì)課后教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級數(shù)學等腰三角形的性質(zhì)課后教學反思(一)
《等腰三角形的性質(zhì)》這節(jié)課重點是讓學生通過動手翻折等腰三角形紙片得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線合一”的性質(zhì)。設(shè)計理念是讓學生通過 折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，然后運用全等三角形的知識加以論證。使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實現(xiàn)教學目 標。授課過程分為4個環(huán)節(jié)：
(1)感受生活中的等腰三角形。在學習等腰三角形之前，多數(shù)學生早已認識了等腰三角形，所以在上課前，我引導 學生尋找“你身邊的等腰三角形”。課堂上學生反應(yīng)熱烈，舉出了很多例子。就連原來數(shù)學基礎(chǔ)不是很好的學生，也可以舉出身邊的等腰三角形。學生們興趣盎然地 走進了《等腰三角形的性質(zhì)》的知識世界。
(2)形象認識等腰三角形的性質(zhì)。設(shè)計“已知等腰三角形的兩邊長分別為5和2，求其周長”，目的 是檢查學生對“三角形任何兩邊的和大于第三邊”的掌握情況及“等腰三角形有兩條邊相等”的理解，課堂上學生能夠直接回答。由于等腰三角形的腰、底邊、頂角 和底角多數(shù)學生已提前掌握，因此對于本環(huán)節(jié)的學習學生感覺很輕松。課堂上學生表現(xiàn)出了極強的參與意識，相當一部分后進生也能夠紛紛舉手，并且回答的準確率 極高。由于收獲了成功的喜悅，同學們對于下面的等腰三角形的性質(zhì)的探究躍躍欲試。
(3)通過折紙?zhí)骄康妊切蔚男再|(zhì)。課堂上，當我介紹 完操作規(guī)則后，學生們便迫不及待地拿出他們課前準備好的三角形紙片，仔細地翻折?？梢钥吹酵阑蚯昂笪粌蓚€同學在小聲地討論。等腰三角形的“等邊對等 角”、“三線合一”的性質(zhì)都是由其具有軸對稱性質(zhì)引出的，學生得出“等腰三角形的兩底角相等”較為容易。由于擔心“三線合一”的性質(zhì)學生會感到困難，我特 意介紹了三角形中的角平分線、高線和中線，并且為學生們設(shè)計出對應(yīng)表格，讓學生填出“三線合一”的性質(zhì)。這樣做降低了“三線合一”的性質(zhì)得出的難度，學生 較易理解，但是我想如果讓學生自主發(fā)揮，時間雖然多浪費一些，課堂上不確定因素雖然多了一些，但是學習效果應(yīng)該會好得多!
(4)運用“等 邊對等角”解決實際問題。本節(jié)課的另一個重點是學會應(yīng)用“等邊對等角”的性質(zhì)解決實際問題。課堂上，完成了一些角度計算的填空后，側(cè)重于讓學生書寫解題過 程。我感覺到新課標教材中對學生解題步驟書寫的規(guī)范程度要求比較放松，但是我總是認為如果讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)臅鴮懥晳T對于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性有很大的幫 助，因此經(jīng)過近一個學期的嚴格要求和訓練，我們班雖然還有一部分學生對此感到困難，但是大多數(shù)學生都能夠比較順利地進行解題步驟的書寫。
教 學實踐中，提倡數(shù)學教學應(yīng)更關(guān)注學生的認知特點，盡量讓全體學生學有所獲。本節(jié)課從總體上看，學生基本上掌握了等腰三角形的“等邊對等角”及“三線合一” 的性質(zhì)，學會了“等邊對等角”的運用，較好地完成了教學目標。但我總還是覺得，這樣上課，不能滿足學習基礎(chǔ)較好的學生，他們會有吃不飽的感覺。若在課堂教 學過程中，嘗試分組練習，整體教學效果可能會更好一些。
這是我對《等腰三角形的性質(zhì)》一節(jié)課的幾點粗淺的認識，希望各位同行給予指教，以期在教學實踐中能夠真正做到：師生創(chuàng)建平等、合諧的氛圍，讓學生的個性得到張揚，形成師生互動的學習環(huán)境，使我們的課堂更加精彩!
八年級數(shù)學等腰三角形的性質(zhì)課后教學反思(二)
本人在等腰三角形性質(zhì)(第三課時)的教學中，教學方法是采用“目標--問題”的教學方法，力求體現(xiàn)“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學理 念。本著“問題是數(shù)學的心臟”原則，精心設(shè)計了一些問題，在教學過程中有半數(shù)的學生回答了教師的提問，但礙于教學計劃，有的問題在答問過程中還不時得到本 人的提醒，這樣導致的結(jié)果是難于發(fā)現(xiàn)學生真實的思維過程。“多提問”固然有利于學生思考和理解知識，有利于了解學生掌握知識的程度。但在倡導培養(yǎng)創(chuàng)新精神 和實踐能力的今天，更要重視對學生問題意識的培養(yǎng)。問起于疑，疑源于思，課堂上教師要為學生質(zhì)疑創(chuàng)造足夠的空間和時間。目標--問題教學法的本質(zhì)在于：在 問題解決過程中培養(yǎng)學生問題意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。令人遺憾的是本節(jié)課由于教學設(shè)計中留給學生的時間和空間偏少，導致學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題太 少，長此以往的“后遺癥”是學生問題意識的淡化。而在探索問題的關(guān)鍵時候，本人也缺乏耐心急于把思路給出，這是缺乏對學生的信任，學生將因此產(chǎn)生思維惰 性。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現(xiàn)金，我們只有以“沒有最好，力求更好”來不斷改進我們的教學，才能實現(xiàn)真正意義上的與時俱進。
八年級數(shù)學等腰三角形的性質(zhì)課后教學反思(三)
學生學習數(shù)學的心理水平有三種：其一是記憶水平，對應(yīng)的學習方式是記憶性學習方式;其二是理解水平，對應(yīng)的學習方式是理解性學習方式;其三是思維水平，對應(yīng)的學習方式是探究性學習方式。課標課程關(guān)注的是三維目標，它要求學生的學習水平達到思維水平。因此，課標課程的學習方式是探究性學習方式，是通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、試驗、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等等，讓學生親眼目睹數(shù)學過程形象而生動的性質(zhì)，親身體驗如何“做數(shù)學”，如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學的力量，促進數(shù)學的學習。本文以等腰三角形性質(zhì)為載體，研究探究性教學的基本操作樣式。
一、教學設(shè)計的背景與思路
等腰三角形性質(zhì)是義務(wù)教育課程標準試驗教科書《數(shù)學》(人教版)八年級上冊第14章第三部分第一課時的內(nèi)容。等腰三角形的性質(zhì)是學生進一步學習的基礎(chǔ)，也是本章中一個重要的知識點。這節(jié)課是在學生學習了軸對稱概念、軸對稱性質(zhì)、軸對稱變換的基礎(chǔ)上提出來的。等腰三角形的性質(zhì)是研究等邊三角形，也是證明線段相等和角相等的重要依據(jù)。教科書呈現(xiàn)的順序是：動手操作得出概念→觀察實驗得出性質(zhì)→推理證明論證性質(zhì)→應(yīng)用新知識進行鞏固。為此，根據(jù)課標課程的要求和學生現(xiàn)有的實際情況，筆者把這節(jié)課的教學目標擬定為：(1)通過現(xiàn)實生活中的例子，經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，體驗數(shù)學來源于現(xiàn)實又作用于現(xiàn)實;(2)通過觀察等腰三角形的對稱性，提高學生觀察、分析、歸納問題的能力;發(fā)展形象思維;(3)通過運用等腰三角形的性質(zhì)解決有關(guān)的問題，提高學生運用知識和技能解決問題的能力，發(fā)展應(yīng)用意識;(4)引導學生對圖形的觀察、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并在運用數(shù)學知識解答問題活動中獲取成功的體驗，建立學習的自信心。為實現(xiàn)上述綜合化、多元化的教學目標，筆者把這節(jié)課的教學策略擬定為：利用生活中的游戲活動(折紙、剪紙)作為教學資源來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中活動，在活動中體驗，在體驗中領(lǐng)悟，使學生的思維始終處于思考中。
二、教學設(shè)計的過程與分析
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
問題：(1)把一張長方形的紙片對折，并剪下陰影部分(如教科書圖14.3-1)
再把它展開，得到一個什么圖形?
(2)上述過程中得到的△ABC有什么特點?
(3)除了剪紙的方法，還可以怎樣作(畫)出一個等腰三角形?
設(shè)計意圖是給學生提供參與數(shù)學活動的時間與空間，讓學生體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，使數(shù)學學習發(fā)生在真實的世界和背景中，提高學生學習數(shù)學的興趣和參與程度，同時為學生觀察等腰三角形性質(zhì)創(chuàng)設(shè)探索的情境。
2.觀察圖形，歸納性質(zhì)
看了八年級數(shù)學等腰三角形的性質(zhì)課后教學反思看過：