八年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)
八年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)八年級(jí)語文課程實(shí)施的設(shè)想、方案,小編整理了關(guān)于八年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助!
八年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文
背影(朱自清)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
2、通過關(guān)鍵詞語，句子表達(dá)特殊感情。
3、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情， 聯(lián)系自身，凈化靈魂。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因;
2、體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。
3、理解關(guān)鍵詞語的含義，體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情
[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽;秋日里遠(yuǎn)處傳來的一首懷舊的老歌;放學(xué)回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學(xué)習(xí)的，就是一篇令人感動(dòng)的文章《背影》。
二、作者介紹
1、《背影》的作者朱自清(1898——1948)，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人。散文家、詩人、學(xué)者。作品收在《朱自清全集》里。
2、《背影》是朱自清早期散文的代表作，1988年，時(shí)任中共上海市委書記的江澤民，為紀(jì)念朱自清誕辰90周年，題七律一首：“背影名文四海聞，少年坡老更情親。清芬正氣傳當(dāng)世，選釋詩篇激后昆。”10年后的1998年，在朱自清誕辰100周年之際，江澤民又題五律一首：“晨鳴共北門，談笑少時(shí)情。背影秦淮綠，荷塘月色明。高風(fēng)凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行。清淡傳香遠(yuǎn)，文章百代名。”這是對(duì)朱自清一生的學(xué)識(shí)品格和人生追求的高度概括和真實(shí)寫照。
3、這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時(shí)經(jīng)歷的家庭變故。當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，通過一個(gè)特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
三、課文欣賞，整體感知
(一)教師范讀課文，學(xué)生聽讀思考：
1、本文寫的主要事件是什么?
2、全文共寫到父親幾次背影?分別是什么?表達(dá)了什么中心?
(二)思考討論，交流明確：
1、父子浦口送別。
2、(1)全文共寫到父親四次背影。
(2)分別是：①第一次是開篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。(第1段)——懷念父親，惦記背影;②第二次是在車站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。(第6段)——望父買橘，刻畫背影;③第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。(第6段)——父子分手，惜別背影;④第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應(yīng)。(第7段)——別后思念，再現(xiàn)背影。
(3)表達(dá)的中心：父疼子;子愛父。——父子情深。
四、思考討論課文內(nèi)容
(一)思考討論一：父疼子
1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事?體現(xiàn)了什么?其中哪一件事最讓你感動(dòng)? 答：(1)八件事：親自送行，照看行李，講定價(jià)錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。
(2)體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照和周到入微。
(3)為子買橘(望父買橘見背影)。
2、閱讀第6段，回答下列問題：
(1)父親的穿戴怎樣?表現(xiàn)了什么?給人怎樣的感覺?
?、?ldquo;他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”
?、诒憩F(xiàn)了父親家境不好，心情憂傷。
?、圻@是一個(gè)沉重的背影!
(2)父親走路的姿勢(shì)怎樣?表現(xiàn)了什么?給人怎樣的感覺?
?、俑赣H走路的姿勢(shì)是蹣跚
②表現(xiàn)了父親年紀(jì)較大，腿腳不便。
?、圻@是一個(gè)蹣跚的背影!
(3)父親爬月臺(tái)的動(dòng)作怎樣?表現(xiàn)了什么?給人怎樣的感覺?
?、俑赣H爬月臺(tái)的動(dòng)作是：探、攀、縮、傾。
?、诒憩F(xiàn)了父親行動(dòng)不便，步履艱難。
③這是一個(gè)艱難的背影!
(4)賞析父親爬月臺(tái)的動(dòng)作。
①“探”，表明父親體胖而動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼;
②“攀”，既寫出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力;
?、?ldquo;縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致;
?、?ldquo;傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。
3、縱觀全文，父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細(xì)小的小事以外，還通過對(duì)父親什么描寫來表達(dá)這種關(guān)愛?結(jié)合課文內(nèi)容，加以分析。
答：(1)對(duì)父親的語言描寫。
(2)例如：①“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”②“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”③“我走了，到那邊來信!”④“進(jìn)去吧，里面沒人。”——這些語言描寫樸實(shí)而簡潔，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的憐惜體貼和依依不舍之情。
五、布置作業(yè)
信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合
一、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的效率
初中語文教學(xué)最重要的是教學(xué)情境的設(shè)置。如果只是單純的讀、寫、背，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)語文的興趣，會(huì)對(duì)語文教學(xué)漠不關(guān)心，只是機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基本沒有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動(dòng)。學(xué)生喜歡視覺和聽覺的感官刺激，因此，信息技術(shù)的引入，能有機(jī)整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生提供了適合學(xué)生需求的語文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現(xiàn)形式和效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不斷變化的教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，能有效吸引學(xué)生的有意注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生的課堂參與效率。比如，在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)中，很多學(xué)生都聽說過蘇州園林，或者是從網(wǎng)絡(luò)上、電視上看見過相關(guān)介紹，但基本沒有幾個(gè)學(xué)生去過蘇州園林，沒法體會(huì)那里真實(shí)的美。教師上課時(shí)可以利用ppt課件展示蘇州園林的系列圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的園林美景。第一組圖片主要展示的是園林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水聲給學(xué)生一種身在溪邊的意境，使人望溪止步、流連忘返。第二組圖片是園林的花卉。含苞待放的、爭(zhēng)先斗艷的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫學(xué)生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片的是園林的建筑。雅俗共賞、獨(dú)具風(fēng)格的一座座亭臺(tái)鑲嵌在林中，使人有種賓至如歸的感覺。一組組的圖片無不吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高了學(xué)生的課堂參與率。
二、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生主體地位
新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學(xué)過程的改革，教學(xué)方法的改革，教師和學(xué)生在課堂地位的改革。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行《〈孟子〉二章》的教學(xué)時(shí)，我在課前就布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)查詢、工具書查詢、同學(xué)之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，有的小組負(fù)責(zé)查閱孟子的簡介，詳細(xì)查詢孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國別、學(xué)派代表人、思想、政治和哲學(xué)主張等;有的學(xué)生查閱有關(guān)孟子的言行記錄，有關(guān)孟子的大事年表;還有的學(xué)生查詢孟子在歷史發(fā)展中所處的地位以及對(duì)社會(huì)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)等。通過分任務(wù)查詢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，在短時(shí)間完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。還有很多學(xué)生查閱了教師布置任務(wù)之外的信息，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面。課上，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進(jìn)行成果展示。教師可確定一個(gè)主持人，并讓每個(gè)小組選出一個(gè)主發(fā)言人，負(fù)責(zé)本組查閱成果的交流與展示。小組交流過程中，組間可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。教師在這個(gè)交流互動(dòng)的過程中，基本上沒有過多的言語，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。整節(jié)課下來，學(xué)生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學(xué)特色。
三、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段加強(qiáng)溝通與交流，提高實(shí)踐運(yùn)用能力
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師和學(xué)生是監(jiān)管的關(guān)系，教師利用各種手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生想辦法逃避教師的管理和責(zé)罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒有多少溝通和交流，使得學(xué)生的語文實(shí)踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)新課程理念，很難落實(shí)新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)。教師利用信息技術(shù)手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)效果進(jìn)行教學(xué)，組建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不定期分享教學(xué)課件、教材上的視頻資料、課堂訓(xùn)練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還鍛煉了學(xué)生的語文思維能力。另外，教師還可以讓學(xué)生和家長進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，使語文課堂延伸到家庭，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在進(jìn)行《誰是最可愛的人》的教學(xué)時(shí)，我利用班級(jí)博客發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家庭里、在學(xué)校、在社會(huì)上尋找自己最可愛的人，并把自己最可愛的人的可愛之處告訴身邊的人。這一活動(dòng)有效鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，綜合提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
四、小結(jié)
總之，信息技術(shù)為語文教學(xué)增添了新的活力，我們語文教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，科學(xué)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的長足發(fā)展，全面落實(shí)新課程教學(xué)理念，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
作者：張亞杰 單位：河北省遷安市太平莊鄉(xiāng)太平莊初級(jí)中學(xué)
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