初二政治下冊教案設(shè)計
初二政治下冊教案設(shè)計
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初二政治下冊教案
第七課 擁有財產(chǎn)的權(quán)利
知識要點與學習要求
1、知識目標
?、帕私馍鐣敭a(chǎn)的分類和個人財產(chǎn)的內(nèi)容及財產(chǎn)所有權(quán)的含義。
?、泼鞔_公民合法財產(chǎn)所有權(quán)的法律規(guī)定和保護。
?、敲鞔_遺產(chǎn)必須具備的三個條件繼承權(quán)的含義及實現(xiàn)方式。
⑷明確智力成果的含義，依法保護智力成果權(quán)。
2、能力目標
?、胖婪杀Ｗo公民的合法財產(chǎn)所有權(quán)。
?、莆闯赡耆说呢敭a(chǎn)繼承權(quán)和智力成果權(quán)不受侵犯。
⑶學會運用法律手段維護自己的經(jīng)濟權(quán)利。
3、情感態(tài)度價值觀目標
?、旁谶z產(chǎn)繼承中，除了要嚴格遵守法律規(guī)定外，還要大力傳承和弘揚中華傳統(tǒng)美德，踐行社會主義道德。
⑵保護智力成果權(quán)，要樹立維權(quán)意識。
課時：3課時。第一框為1 課時，
第二框為1 課時，第三框為1 課時。
教學內(nèi)容提要一、財產(chǎn)屬于誰
1、合法財產(chǎn)及其所有權(quán)
(1)財產(chǎn)的含義(歸屬)：屬于國家、集體或個人所有權(quán)的物質(zhì)財富。公民的財產(chǎn)權(quán)是指公民所享有的具有經(jīng)濟利益的權(quán)利。財產(chǎn)權(quán)包括財產(chǎn)所有權(quán)、準物權(quán)、債權(quán)及知識產(chǎn)權(quán)等。
(2)公民的的合法財產(chǎn)的含義：公民正當?shù)摹⒑戏ǖ耐緩将@得的財產(chǎn)。教育學生能辨別哪些是合法財產(chǎn)?哪些是非法財產(chǎn)?結(jié)合教材P68——70頁來學習。
(3)財產(chǎn)所有權(quán)的含義：教材P70 分別解釋：占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)、處分權(quán)
2、法律保護合法財產(chǎn)所有權(quán)
(1)為什么要保護?P71 (2)怎樣保護?
?、賾椃ūＷo
②民法保護
?、坌谭ūＷo
3、當財產(chǎn)所有權(quán)受到侵害時
(1)確認財產(chǎn)所有權(quán)的歸屬
(2)及時尋求法律救助，依靠法律維護自已的合法權(quán)益。
財產(chǎn)屬于誰
一、導(dǎo)入新課 “拾金不昧”。
教師：哪位同學解釋一下這個成語?(學生回答)“拾金不昧”指拾到錢財不藏起來據(jù)為己有。教師：現(xiàn)實生活中，對于拾金不昧的人社會是怎樣評價的呢?(學生回答)教師：的確正如同學們說的，拾金不昧是中華民族的優(yōu)良美德。對于拾金不昧的人我們不僅要大力表揚而且政府和有關(guān)部門還會給予他們特殊的獎勵。我們看看這張圖片。就在我們感嘆好人有好報的時候，我在某一報紙上看到了這樣一則內(nèi)容：出租車司機李某應(yīng)旅客王某的要求將其送往火車站。王某下車時不小心將錢包丟在了出租車上。李某發(fā)現(xiàn)后，打開一看，內(nèi)有5000元現(xiàn)金。此時，他正好從收音機里得知某大學的學生因患白血病而向社會求助。李某就產(chǎn)生了將這筆意外之財捐給患病的學生的想法，于是就將這拾到的5000元現(xiàn)金寄給了這位大學生用以治病。教師：看到這兒，你會怎樣評價這位出租車司機的行為?(學生說這個司機善良、有愛心，但是不應(yīng)該未征得失主的同意自行處理其財物。)教師:看來大家是很能辯證地看待這位出租車司機的行為的。丟錢的王某肯定是心急如焚,相信他會找到司機李某。那么如果你是失主，當你找到李某聽到他將5000元捐給了白血病患者的消息后,你會做出什么反映? (學生回答) 讓我們看看王某的做法: 王某上了火車后發(fā)現(xiàn)錢包不見了,經(jīng)回憶,錢包可能丟在了出租車上,于是他根據(jù)票上的車號找到了李某,要求返還錢包中的5000元現(xiàn)金。李某說錢已經(jīng)捐給了患白血病的大學生,自己并沒有得到利益,并拿出匯款存根為憑證,因而拒絕返還錢款.王某向人民法院提起了訴訟,要求李某返還5000元現(xiàn)金。
教師：你支持王某的行為嗎?為什么? (支持) 好，讓我們來看看法院最后做出了怎樣的處理? 法院依據(jù)《民法通則》的有關(guān)規(guī)定,經(jīng)調(diào)解后,李某自愿返還王某3000元,王某愿意放棄剩余的2000元。對于這個結(jié)果,有的同學可能會想拾金不昧為什么還要賠償,這是否有悖情理,法院做出如此處理的依據(jù)是什么?要解決大家頭腦中的這個疑問,就需要我們從財產(chǎn)的歸屬問題說起，因此今天我們一起來學習“財產(chǎn)屬于誰”這一課的內(nèi)容。
板書：財產(chǎn)屬于誰
一、合法財產(chǎn)及其所有權(quán)要想理解剛才那個案例中法院的判決，我們首先要明確什么是財產(chǎn)所有權(quán)。
(一)財產(chǎn)所有權(quán)教師：
同學們每天都在教室里上課，相信大家最盼望的就是放假了。那么，一年365天，你最喜歡過哪個節(jié)日(法定節(jié)日)?
(學生回答)
教師：春節(jié)期間大家一般可以收到多少壓歲錢?
(學生回答)教師提問：好。
假設(shè)春節(jié)期間你收到了1000元壓歲錢，你會如何安排這些錢呢?
(學生回答)
教師：你會把這1000元放在哪里?
(學生回答存銀行)老師說，看來同學們年紀雖小但卻十分具有理財思想。近期央行根據(jù)國內(nèi)經(jīng)濟形勢調(diào)高了存貸款利率，相信你這時存錢會給你帶來更多的經(jīng)濟效益。)
教師：如果你去商店看到了自己十分喜愛的物品，你會怎么辦?
(學生回答)
教師：(找存銀行的同學繼續(xù)提問)剛才你說會把這500元存入銀行。如果你過一段時間去銀行取錢，錢是多了還是少了?多了的部分叫什么?是歸銀行還是歸你自己。
(學生回答)教師：如果你在報紙上也看到了類似出租車司機李某聽到的消息，你會怎么做?(學生回答)教師：從我們拿到這500元到現(xiàn)在，在這個過程中你對這500元都做了哪些事呢?其實將大家做的這些行為后面加上一個“權(quán)”字就是我們財產(chǎn)所有權(quán)的全部內(nèi)容。財產(chǎn)所有權(quán)即：所有人依法對自己的財產(chǎn)享有占有、使用、收益和處分的權(quán)利。了解了財產(chǎn)所有權(quán)的含義之后，回過頭我們再看看剛才那個案例中法院的處理結(jié)果，誰能將法院作出處理的理由給我們大家試著分析一下。(學生回答，教師總結(jié))教師：好!了解了財產(chǎn)所有權(quán)的含義。下面請大家想想在生活中你都對周圍的哪些財產(chǎn)享有所有權(quán)呢?(學生回答)教師：通過同學們的回答，我感到在我們周圍可為我們所有的財產(chǎn)越來越多，剛才有同學說到對家庭財產(chǎn)(家庭中的電腦、電視等)享有所有權(quán)。前兩天，我的一個朋友接到了這樣一個咨詢電話： 6月初，我花3600元買了一架數(shù)碼相機。三個月后，我發(fā)現(xiàn)相機不見了，經(jīng)再三追問，兒子說他將相機以1000元的價格賣給了同學。我找到那位同學及其家長，表示愿以1000元將相機贖回，但那位同學的家長認為：張明是14歲的中學生，不是小孩，說話是算數(shù)的，買賣已成交并寫有字據(jù)，雙方出于自愿，哪有反悔之理，不同意退回。請問我該怎么辦?教師：你如何看待中學生張明的賣出行為? (學生討論回答) 歸納總結(jié)：我國民法通則第11條和第12條規(guī)定：“18周歲以上的公民是成年人，具有完全民事行為能力，可以獨立進行民事活動，是完全民事行為能力人”，“10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進行與他的年齡、智力相適應(yīng)的民事活動……”。根據(jù)這些規(guī)定，一般情況下，10周歲以上、不滿18周歲的人為“限制民事行為能力人”。從上述材料看，一個只有14歲的孩子屬限制民事行為能力人，他只能進行簡單的與其智力、年齡相適應(yīng)的民事活動。出賣家里的高檔照相機的行為已經(jīng)超出了14歲的孩子的行為能力。因此，其與買方之間的買賣行為應(yīng)是無效的。我們在生活中決不能做案例中張明所做的事，雖然我們是家庭中的一員，但是由于年齡、智力等因素的影響，我們目前對家里的財產(chǎn)只有使用權(quán)，只有在征得父母的同意后才可以行使對財產(chǎn)的處分權(quán)。教師：剛才大家列舉了那么多屬于自己的財產(chǎn)。下面請看圖片，看看這些財產(chǎn)的所有權(quán)都歸屬于誰?(出示圖片：學校的桌椅、路邊的電話亭等。)教師：我們?nèi)绾蝿澐重敭a(chǎn)歸屬的種類呢?(學生回答)我們可以將財產(chǎn)分為個人所有、集體所有和國家所有。由此可見，不是所有的財產(chǎn)都屬于公民個人，我國法律規(guī)定屬于公民個人的合法財產(chǎn)有哪些呢?
(二)公民合法財產(chǎn)的范圍財產(chǎn)范圍的法律規(guī)定：公民的合法收入、房屋、儲蓄、生活用品、文物、圖書資料、林木、牲畜和法律允許公民所有的生產(chǎn)資料以及其他合法財產(chǎn)。教師：我們看教材第68～69頁出示的五種財產(chǎn)占有情況，判斷一下哪些應(yīng)該屬于個人，哪些不屬于個人?為什么?(學生判斷，教師總結(jié))所謂合法財產(chǎn)是指公民通過符合法律規(guī)定的方式、方法取得的內(nèi)容合法的財產(chǎn)。因此在我國法律中明確規(guī)定，公民的個人財產(chǎn)包括：公民的合法收入、房屋、儲蓄、生活用品、文物、圖書資料、林木、牲畜和法律允許公民所有的生產(chǎn)資料以及其他合法財產(chǎn)。這個規(guī)定強調(diào)合法性。過渡:了解了財產(chǎn)所有權(quán)和合法財產(chǎn)的范圍,那么生活中我們的合法財產(chǎn)受到侵犯應(yīng)該怎么辦呢? (過渡：請同學們看家庭盜竊現(xiàn)場的圖片)教師：如果你放學回家，看到了圖片中的情形，你的反映是什么?(家中被盜了)教師：看到如此情景，你接下來會做什么?(打電話告訴家長，或直接打110報警)教師：由同學們對剛才情景所作出的反映，我感到大家還是很有法律意識的。即在自己財產(chǎn)受到侵害的時候，第一個想到的是通過法律途徑解決。應(yīng)該說依靠法律是保護公民合法財產(chǎn)所有權(quán)的最有利的武器。
(三)法律保護合法財產(chǎn)的所有權(quán)為了切實保護公民合法財產(chǎn)所有權(quán)，我國的根本大法——憲法做出了具體的規(guī)定?，F(xiàn)實生活中保護公民合法財產(chǎn)的具體手段有那些呢? 我們先來看一個案例: 案例：農(nóng)民甲于1991年3月2日，在縣城農(nóng)貿(mào)市場以600元買了一只毛驢。1991年3月4日，甲一時疏忽，毛驢從家中走失。這只毛驢恰被鄰村農(nóng)民乙發(fā)現(xiàn)并將其趕回了自家。乙對其鄰居說這只毛驢是剛從集市上買來的。1991年3月23日，乙趕著這頭毛驢到集市上去賣，正好經(jīng)過甲家門口，當即被甲認出。甲即向其索要。乙拒絕返還，在爭執(zhí)不下的情況下，甲遂向縣人民法院起訴。我們請左邊三組同學注意,如果你是案件中的甲,你怎樣向法院提出訴訟請求? 我們請右邊三組同學注意,如果你是法官，你又會做出怎樣的處理? (學生討論，回答問題)以上通過民事法律手段保護公民合法財產(chǎn)的所有權(quán)是最普遍的做法。生活中如果出現(xiàn)了下面的情況我們又該怎么辦呢?播放FLASH──搶劫教師提問：畫面中的開車人遇到了什么事情?(學生回答搶劫)教師提問：搶劫行為使你的什么權(quán)利遭到了損害?(學生回答財產(chǎn)所有權(quán)和人身安全)教師提問：如果該搶劫犯在對你進行搶劫時，恰好被公安機關(guān)抓獲，你認為應(yīng)怎樣處理他?并說明你的理由。(學生回答)教師總結(jié)：相信大家對他的處理意見是一致的，即交由公、檢、法機關(guān)依法對其進行相應(yīng)的懲罰。具體來講，就是運用刑法這一最為嚴厲的法律武器對犯罪人進行最有力、最有效的打擊，從而保護公民財產(chǎn)所有權(quán)不受侵犯。因為這些進行搶劫、盜竊、詐騙、搶奪、敲詐勒索行為的犯罪人，他們的存在不僅會給公民財產(chǎn)帶來一定的損害，而且還對公民的人身安全造成了威脅。不僅如此，這類實行侵犯財產(chǎn)所有權(quán)犯罪的犯罪人，還會成為社會的不安定因素，影響社會的穩(wěn)定和國家的經(jīng)濟建設(shè)，如果僅用民事手段來解決，根本無法起到威懾、保護作用。因此，國家在規(guī)定通過民事法律手段保護公民財產(chǎn)所有權(quán)的同時，還規(guī)定了公民可以通過刑事法律手段保護自己的合法財產(chǎn)。
社會性偏差與政治課教學
所謂“社會性偏差”是指學生認識受到來自社會方面的影響，與學校教育的內(nèi)容與宗旨不相符合，并且發(fā)生了不利于學生健康成長的思想行為偏差。
政治課教學是學校教育的重要組成部分，但它當前面臨的問題是突出的，學生認識的社會性偏差便是其中之一。
一、教學中存在的一個突出現(xiàn)象
社會事物的發(fā)展總是不平衡的。在目前情況下，一方面，我國的經(jīng)濟正在欣欣向榮地向前發(fā)展，改革也正在逐步深入，總的形勢是好的，另一方面，學校思想道德教育工作的處境卻比較困難，政治課的教學情況也不例外。
當前，政治課教學中存在一種突出現(xiàn)象，即由于已經(jīng)受到或正在受到來自社會各方面的影響，其中包括來自學生家庭生活境遇的影響，學生們已經(jīng)形成或正在形成許多“先入為主”的觀念。他們不是在被動地接受教育，盡管年輕學生的可塑性很大，但他們的自主意識也在不斷增強。正因為如此，在教學過程中，他們會對所學知識作出自己的理解和反應(yīng)，結(jié)果出現(xiàn)了一些片面的、似是而非的甚至是錯誤的認識，乃至表現(xiàn)出對教學的“逆反心理”。表面上看這些是在教學過程中出現(xiàn)的問題，究其真實原因，其實是受社會影響的結(jié)果。教學過程只是提供了使其表現(xiàn)或誘發(fā)其表現(xiàn)的條件。這一現(xiàn)象可稱之為政治課教學中學生認識的“社會性偏差”。
二、社會性偏差的表現(xiàn)
根據(jù)教學實踐的觀察和了解，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一是在學生認識中存在著現(xiàn)實性偏差，表現(xiàn)為學生從社會上獲知的現(xiàn)實情況不是零碎、膚淺，就是失之偏頗。在一次教學活動中，結(jié)合“熱愛社會主義”議題曾讓學生聯(lián)系實際談體會。有學生認為：“如今社會上只講效益、只講賺錢，你不能干就沒有你的飯碗，這可跟過去的社會主義不同，那時人人有飯吃，有活干。”據(jù)了解，這位學生的父親被單位裁減下來了，所以他對當前社會生活有自己的看法。但他所陳述的事實卻有片面性，因為他對我國社會生活深刻變化的實際缺乏全面、系統(tǒng)的了解。只看到眼前暫時存在的某些非本質(zhì)的現(xiàn)象，結(jié)果有些事實是被夸張了，有些則是被曲解了。
二是在學生認識中存在著歷史性偏差，歷史隔膜現(xiàn)象比較突出，表現(xiàn)為學生從社會上獲知的歷史性事實，不少是帶有偏見性的，或者腦子里裝著不少社會上流傳的歷史秘聞和軼事，而對歷史真實的認識卻是蒼白和無知的。一次請學生根據(jù)自己的所見所聞，談?wù)勆鐣髁x建設(shè)的成就，也可以作出新舊社會的對比?？捎形粚W生寫道：“在五、六十年代，人民生活很苦，吃不飽、穿不暖，人們穿草鞋，女孩子沒有裙子穿?，F(xiàn)在生活比過去好多了。”顯然這位學生不僅對社會主義建設(shè)史缺乏比較完整和接近本質(zhì)真實的了解，而且給人的印象是參照系錯位，把改革前后社會生活的對比誤作為新舊社會加以比較了。
三是在學生認識中存在著觀點性偏差，表現(xiàn)為學生跟著社會生活的感覺走，在燈紅酒綠的物質(zhì)世界里，認識上不知不覺地誤入歧途。有的學生的行為常不自覺地表現(xiàn)了社會上的影響，嘴里哼著順口的廣告詞，如“人頭馬一開，好事自然來”。這種影響是潛移默化的。結(jié)果，關(guān)于在新形勢下還要不要發(fā)揚艱苦奮斗精神，一次在課堂討論時，有學生持否定觀點，認為“現(xiàn)在社會上實行的是高消費，能掙會花自己光彩，別人也羨慕。艱苦奮斗已不合時代潮流，要不，建那么多高級賓館、進口那么多高檔消費品干什么?!”
四是在學生認識中存在著興趣性偏差，表現(xiàn)為學生對傳統(tǒng)教育的冷漠與疏遠，而對各種并不健康的“新潮”事物和時髦行為卻有一種特殊興趣偏好，如從迷戀港臺歌星到熱衷于港臺的言情武打片，從欣賞西方文化到服飾打扮、行為作派、消費品味的港化、西化。反之，有些學生對教材上介紹的中國傳統(tǒng)文化和革命領(lǐng)袖、英雄模范人物不感興趣，引不起思想上、感情上的共鳴，卻把港臺歌星一類形象當作青春偶像極力推崇，一味模仿。至使這些學生身上“奶油味”和各種怪味過濃，精神疲軟，人格退化，缺乏健康向上的精神氣質(zhì)。
五是在學生認識中存在著態(tài)度性偏差，表現(xiàn)為學生只從個人的生活境遇出發(fā)，以個人的情感和態(tài)度看待事物。一次在講到我國經(jīng)濟上開放、搞活的必要性時，請學生聯(lián)系實際談體會。一位學生不滿地說：“現(xiàn)在到處都是擺攤設(shè)點的個體商販，把周圍環(huán)境搞得亂七八糟的，附近居民無法正常生活。自從開放搞活以來，我家沒睡過一次安穩(wěn)覺。”不能客觀評價經(jīng)濟上開放、搞活的意義。
學生認識的社會性偏差的綜合效應(yīng)是十分消極的，它會為學生的成長設(shè)置思想和心理障礙，輕者缺乏積極進取、樂觀向上的精神，嚴重的會成為沒有信念追求、喪失道德理想的人，甚至產(chǎn)生反社會行為。
三、社會性偏差突出的社會時代背景
學生認識偏差產(chǎn)生的原因來自社會，但作為一種現(xiàn)象突出出來，卻有其深刻的時代背景。歸根到底，它是改革開放以來我國社會轉(zhuǎn)軌變型以及當代國際形勢新變化的產(chǎn)物。巨大的時代轉(zhuǎn)變深刻影響著人們(自然也包括青少年學生)的思想意識并促使其產(chǎn)生各種變化和反應(yīng)。應(yīng)該充分認識到，在這些變化中有許多正是建設(shè)有中國特色社會主義理論與實踐所要求的。如法制意識、商品意識、競爭意識、自主意識等等，因而有利于社會的穩(wěn)定與經(jīng)濟的發(fā)展。然而有些影響則比較復(fù)雜，甚至明顯具有非建設(shè)性的消極作用，并折射到學校教育工作中來，學生認識上的社會性偏差即源于后者?？紤]到目前社會利益群體的分化和社會需求的矛盾與沖突，多元價值取向已成現(xiàn)實，因而在很大程度上掩蓋了“社會性偏差”現(xiàn)象的存在不合理性。社會上有人甚至認為在我國共同的理想和價值取向已不復(fù)存在，而這又進一步誘發(fā)了學校教育環(huán)境下“社會性偏差”現(xiàn)象的滋生和蔓延。
四、政治課教學的不適應(yīng)狀況
由此對政治課教學對時代變化的適應(yīng)性，應(yīng)該有一個清醒的估計。根據(jù)教育從屬于社會的特性，在一個穩(wěn)定有序的社會環(huán)境里，教學實施和社會環(huán)境存在著相對順應(yīng)的關(guān)系，在這種條件下，政治課教學容易實現(xiàn)自身的教育功能。如在五、六十年代，學校教育教授給學生的東西，和社會上給予學生的影響，總體上是吻合的，那時政治課好教，學生也愿意聽。相反，處在轉(zhuǎn)型過程中并充滿變化和無序的社會環(huán)境時，教學實施和社會環(huán)境反差很大，在這種條件下，政治課教學要實現(xiàn)自身的教育功能就比較困難了。所以在當前改革開放的社會大環(huán)境下，政治課教學如何適應(yīng)社會的變化，已經(jīng)成為一個很大的問題。
還應(yīng)該看到，由于當今社會變化來得巨大而又迅猛，社會生活表現(xiàn)得錯綜復(fù)雜，而且有時還很尖銳和突出，學生自然被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，結(jié)果社會的影響作用迅速增長。然而社會影響是復(fù)雜的，而大眾傳播媒介的作用又良莠混雜，使一些不諳世事的學生容易受到諸如拜金主義，享樂主義和極端個人主義的消極性影響。與此同時，面對社會的變化，政治課教學往往處于窮于應(yīng)付和無所適從的狀態(tài)，教師們只能努力消化和適應(yīng)社會變化給教學帶來的影響，甚至一時產(chǎn)生消化不良的問題。而教學的滯后性無疑弱化了教育本應(yīng)起到的完整性、連續(xù)性和導(dǎo)向性的功能。這就使教育的作用下降，而社會的影響作用上升。這一升一降，使學生認識上的社會性偏差難以避免地成為一個突出問題。
根據(jù)實際接觸和了解，對政治課教學不能適應(yīng)社會生活的現(xiàn)狀，不僅有些學生不太滿意，有些學生家長也不太滿意。有的家長抱怨說，現(xiàn)在都不知道該怎么教育孩子好了。如果按傳統(tǒng)觀念教育孩子，讓他們成為一個有集體觀念的、謙讓的和樂于奉獻的人，真擔心自己的孩子將來適應(yīng)不了激烈競爭的商業(yè)社會;可如果把自己的處世經(jīng)驗不加區(qū)別地傳授給孩子，又怕把孩子真的帶壞了。個別家長甚至不客氣地說，你們政治課講的那套東西聽不得，非把我的孩子帶傻了不行。如果照你們講的那套去做，我的孩子將來都學不會怎么做人了。
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