初二物理物質(zhì)的密度教學(xué)反思
初二物理物質(zhì)的密度教學(xué)反思
密度這節(jié)課是本章的重點課，密度是物理學(xué)中一個非常重要的物理量，通過本節(jié)課的教學(xué)，物理教師們有哪些教學(xué)反思呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初二物理物質(zhì)的密度教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初二物理物質(zhì)的密度教學(xué)反思(一)
一、總的教學(xué)思路：
通過情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，自主的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運用比較法，分析實驗數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題，從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過探索，使學(xué)生認(rèn)識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于一種積極地思考探索活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、重難點的突破：
1、本節(jié)課重難點是學(xué)會應(yīng)用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì);因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究實驗?zāi)芰团c他人合作的能力，我將學(xué)生分成12個小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動比較活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進(jìn)和提高。實驗結(jié)束后，學(xué)生得出了以下結(jié)論并進(jìn)行了交流：
(1)不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的;
(2)相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的;否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材) 質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學(xué)生對密度概念的理解，又能使學(xué)生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習(xí)其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎(chǔ)。
2、對于g/cm3 與kg/m3單位的換算過程沒有作強(qiáng)調(diào)，否則難點集中，不利于學(xué)生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。
三、不足之處：
1、由于學(xué)生分組探究用時偏長，沒有反饋練習(xí)，不能知道學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。
2、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，建立了密度的概念，但是應(yīng)用密度知識解決問題，學(xué)生還不熟練，需要安排一節(jié)習(xí)題課進(jìn)行鞏固拓展。
3、在本節(jié)習(xí)題課中，還需要補(bǔ)充體積單位換算知識，讓學(xué)生熟練m3、dm3、 cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。
初二物理物質(zhì)的密度教學(xué)反思(二)
講臺上擺放水、酒精、煤油、銅塊、不銹鋼片、銀片、鋁片、鹽水、鹽酸及有毒物。
當(dāng)我先后舉起兩個不同的物質(zhì)，請學(xué)生加以識別時，學(xué)生分別說出了如顏色、氣味、可燃性、聲音的不同、輕重的不同、化學(xué)反應(yīng)的不同等各種方法來進(jìn)行識別。
當(dāng)我舉起不銹鋼時，請學(xué)生判定這是不銹鋼還是銀時，生沉默一會，然后有學(xué)生提出從雜志上看到的碳的同位素來識別，我對學(xué)生的識別方法提出問題：碳的同位素是用來識別什么物理量?
學(xué)生認(rèn)為可以識別物質(zhì)，也有學(xué)生認(rèn)為是識別時間的，我只對學(xué)生的識別方法予以贊同，但對識別的是什么物理量不加說明，要求學(xué)生回去查找資料搞清這個問題。
當(dāng)我提出能否用一種方法對展示的所有物質(zhì)進(jìn)行識別時，學(xué)生思考后都認(rèn)為不行，必須各種方法混合用才能識別清楚。
然后要求學(xué)生通過實驗探究，尋找出能對這些物質(zhì)進(jìn)行識別的普遍適用的方法時，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出了自己的猜想。
因為學(xué)生已閱讀了本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，他們的猜想基本上是用質(zhì)量/體積進(jìn)行探究，具體方法是：a、相同體積下，比較物質(zhì)間的質(zhì)量;b、相同質(zhì)量下，比較物質(zhì)間的體積?？梢妼刂谱兞窟@一研究方法，學(xué)生已能在實際中加以采用。此時，有位同學(xué)提出：課本上用質(zhì)量/體積，為什么沒有用體積/質(zhì)量，它們不都是比值嗎?
就這個問題，組織學(xué)生討論交流，經(jīng)過思考討論和交流，學(xué)生的結(jié)論是：1、在探究物質(zhì)的體積與質(zhì)量之間的特性，用質(zhì)量/體積，還是用體積/質(zhì)量，無法確定，但都是研究的方法，可以探究出物質(zhì)的這一特性;2、當(dāng)人們在進(jìn)行交流合作時，這兩種比值同時存在的話，會有許多不便，所以應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一到同一比值方法上來，而這對探究物質(zhì)的這一特性沒有影響。
對學(xué)生提出的問題和討論交流后得到的結(jié)論，這是我上課前沒有預(yù)料的，內(nèi)心感到非常興奮。這使我對學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識，這種收獲是滿堂灌的教學(xué)方式所不能得到的。
我對學(xué)生的表現(xiàn)大加贊揚(yáng)之外，也談了開拓性研究對后繼研究的影響，意在培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、開拓的意識和勇氣。
二、實驗探究中的交流
按照課前設(shè)計，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個實驗小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個大組通過探究就課本P121上(1)、(2)、(3)問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，自己的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動非常活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進(jìn)和提高。
在班級的交流活動中，學(xué)生發(fā)表了如下的見解：
1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的;
2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的;否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程)
3、由于各小組所測物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)做好實驗，以獲得比較準(zhǔn)確、真實的實驗數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學(xué)應(yīng)有對自己和本大組負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好自己的實驗、數(shù)據(jù)收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時，有個學(xué)生說了一句：“態(tài)度決定一切。”而引起學(xué)生的輕笑，因為學(xué)生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。
在學(xué)生進(jìn)行探究活動的過程中，可以看出不僅學(xué)生的動手能力得到煅煉，同時，學(xué)生的科學(xué)思維能力也有了提高，特別是在第二點結(jié)論獲得的過程中，科學(xué)思維的力量得到了體現(xiàn)。學(xué)生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進(jìn)行的實驗活動對獲得科學(xué)的結(jié)論及團(tuán)體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認(rèn)識和提高。團(tuán)隊精神也有了初步培養(yǎng)和認(rèn)識。因為各大組之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學(xué)的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學(xué)則較為沉悶。這是學(xué)生在探究中的收獲。
三、促使學(xué)生的反思
在讓學(xué)生對密度的公式、單位進(jìn)行分析，學(xué)會正確的表達(dá)方式，學(xué)查密度表的常規(guī)教學(xué)活動后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學(xué)生對密度這一識別物質(zhì)方法的反思，即密度識別物質(zhì)不是萬能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢?意在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學(xué)活動中，師生通過探究與交流，都有了實實在在的收獲，我認(rèn)為這是教育理念的改變所帶來的。
初二物理物質(zhì)的密度教學(xué)反思(三)
為了培養(yǎng)學(xué)生的探究實驗?zāi)芰团c他人合作的能力，我將學(xué)生分成六大組，每大組分成3個實驗小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個大組通過探究就課本P121上(1)、(2)、(3)問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動非常活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進(jìn)和提高。
實驗結(jié)束后，學(xué)生得出了以下結(jié)論并進(jìn)行了交流：
1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的;
2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的;否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程)
3、由于各小組所測物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)做好實驗，以獲得比較準(zhǔn)確、真實的實驗數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學(xué)應(yīng)有對自己和本大組負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好自己的實驗、數(shù)據(jù)收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時，有個學(xué)生說了一句：“態(tài)度決定一切。”而引起學(xué)生的輕笑，因為學(xué)生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。
在學(xué)生進(jìn)行探究活動的過程中，可以看出不僅學(xué)生的動手能力得到煅煉，同時，學(xué)生的科學(xué)思維能力也有了提高，特別是在第二點結(jié)論獲得的過程中，科學(xué)思維的力量得到了體現(xiàn)。學(xué)生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進(jìn)行的實驗活動對獲得科學(xué)的結(jié)論及團(tuán)體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認(rèn)識和提高。團(tuán)隊精神也有了初步培養(yǎng)和認(rèn)識。因為各大組之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學(xué)的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學(xué)則較為沉悶。這是學(xué)生在探究中的收獲。
在讓學(xué)生對密度的公式、單位進(jìn)行分析，學(xué)會正確的表達(dá)方式，學(xué)查密度表的常規(guī)教學(xué)活動后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學(xué)生對密度這一識別物質(zhì)方法的反思，即密度識別物質(zhì)不是萬能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢?意在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學(xué)活動中，師生通過探究與交流，都有了實實在在的收獲，我認(rèn)為這是教育理念的改變所帶來的。
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