初三化學奇妙的二氧化碳教學反思
初三化學是學生剛開始接觸的一門學科，關(guān)于初三化學奇妙的二氧化碳的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初三化學奇妙的二氧化碳教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三化學奇妙的二氧化碳教學反思(一)
初三學生在剛開始接觸化學時，只掌握到一些零碎的知識，還沒有形成一定的知識系統(tǒng)。隨著學習的逐步推進，教師可以引導(dǎo)學生聯(lián)系學過的知識，進行梳理，形成系統(tǒng)，使知識內(nèi)化為自己的知識系統(tǒng)。因為本節(jié)課重難點在二氧化碳的化學性質(zhì)與用途上，所以在我的一連串精心設(shè)計的問題中，讓學生之間相互討論以得出最終結(jié)論。這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學生的做法效果更為明顯。
教學過程中，多創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲，進而引發(fā)學生對問題進行探究的動力。通過多媒體課件的展示，加強了學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習欲望。
通過這一節(jié)課教學，我深深體會到教師在教學中為學生創(chuàng)設(shè)問題情境是多么重要。只有問題情境創(chuàng)設(shè)得好，才能激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動求知，使每一名學生都能參與到教學中來。此外，問題的設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性、層次性。既要調(diào)動學生的學習興趣，又要使問題面向全體學生。一節(jié)課下來學生學得很輕松，教師也園滿地完成教學任務(wù)，真正達到了教學相長，使自己受益匪淺。
初三化學奇妙的二氧化碳教學反思(二)
“二氧化碳”是學生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，學生似乎十分熟悉它，但實際上學生對它并不了解。從課的開始就通過講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情景來導(dǎo)入，能很快地把學生的興奮點引向二氧化碳的性質(zhì)上來，再由問題情景設(shè)下懸念去引導(dǎo)學生進行性質(zhì)的猜想，激發(fā)學生的求知欲，使學生對本節(jié)課能保持較高的學習熱情，最后讓學生在老師的引導(dǎo)下進行分組實驗探究，交流討論等形式來得到結(jié)論，避免學生不求甚解，囫圇吞棗，只重實驗結(jié)論的弊病，也加強了學生間的合作交流，使學生真正體會到科學探究的樂趣，學生積極性高，參與面廣，可避免課堂教學變得沉悶、乏味。
通過密切聯(lián)系生活實際(如：人造云霧、人工降雨、滅火器、溫室效應(yīng)等)，使學生體會到化學科學對人類社會的貢獻，樹立學生合理利用自然資源、保護環(huán)境的意識。實驗中應(yīng)允許失敗，切不可急于求成，挫傷學生的積極性。也有個別學生會對某些實驗提出改進意見(用醫(yī)用注射滴管經(jīng)加工后代替)，應(yīng)引起教師的重視，保護學生的創(chuàng)造性，不應(yīng)敷衍了事。如有學生就對“向石灰水中吹氣”這個實驗提出了改進意見。
本節(jié)課對于時間的把握還存在欠缺，若條件允許的話，應(yīng)通過多媒體的形式把學生的學案制成課件(如幻燈片)，探究完一個實驗就放映一個探究報告，可以節(jié)約一定的時間。
初三化學奇妙的二氧化碳教學反思(三)
新課程理念下，新型的教師只能是學習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者和參與者。教學中要盡可能地為學生提供觀察、操作、實驗、實踐的機會，教師要善于把握教學內(nèi)容和學生實際，準備充足的學習材料，悉心安排好實踐操作內(nèi)容。學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的空間，讓學生在自主、自由的活動中，探究學習，從而學有所得，學有所進。
在教學中，我反復(fù)設(shè)計教學過程。通過教學，發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計的教學過程既有成功之處，也有需要改進的地方。
下面，談一談我對本課教學的課后反思。
1、體現(xiàn)了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變
從學科特點、教學內(nèi)容、學生實際出發(fā)，設(shè)置教學情境，使學生積極主動地參與到對二氧化碳性質(zhì)的探究中來，把學生擺在主人的位置，進行自主、合作、探究學習。
2、體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的新課程式教學理念
從本節(jié)課的課堂效果來看，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本，教學過程和教學結(jié)果并重。通過將演示實驗改為小組探究實驗，調(diào)整了教學方式和學習方式;通過師生互動調(diào)整了教學關(guān)系;通過分組討論、合作交流、培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作，互幫互助的優(yōu)良品德。尤其是對現(xiàn)實生活問題的探究，既鞏固和升華了已有的知識和技能，以培養(yǎng)了學生運用化學知識和技能解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力;促進了學生主動、全面、和諧的發(fā)展。
3.體現(xiàn)了“用教材教而非教教材”
教師是學生學習資源的設(shè)計者，是學生學習過程中的親密伙伴。本課在導(dǎo)入部分，曾經(jīng)過多次修改，后確定引用“學生已有知識及生活常識中引出問題”為課堂切入點，引發(fā)學生產(chǎn)生問題，引出本課的學習任務(wù)，因地制宜地組織教學。本課設(shè)計了四方面的課外閱讀任務(wù)，有利于學生獲取對周圍的社會生活環(huán)境深刻、客觀的認識等。
4.本節(jié)課有以下不足之處
過高地估計學生的實驗操作能力，在教學過程中，暴露了學生實驗操作訓(xùn)練不過關(guān)的問題，致使探究實驗操作費時過長，使得教學計劃不能按時完成，反映出進行教學設(shè)計時對學生的分析、了解不夠。
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