九年級化學(xué)組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)反思
九年級化學(xué)組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)反思
認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我是成為名師的基礎(chǔ)和根本，九年級化學(xué)組成物質(zhì)的化學(xué)元素的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于九年級化學(xué)組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
九年級化學(xué)組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)反思(一)
本節(jié)課是“第3章第三節(jié)組成物質(zhì)的化學(xué)元素”的第二課時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)方面：物質(zhì)的分類、自然界中元素的存在、元素與人體健康。
本節(jié)課在教學(xué)中主要做到以下幾點(diǎn)：
?、僖朴谔幚砗妙A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。將物質(zhì)進(jìn)行歸類，是化學(xué)學(xué)科重要的思想方法，對學(xué)生要有效灌輸，生活中、學(xué)科中要教會學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ欣碛伞⒂幸罁?jù)將物質(zhì)進(jìn)行歸類，每年中考題都有此類題型。課堂上，我出示了9種物質(zhì)：氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過階梯問題提問，希望學(xué)生首先找出混合物，接著讓學(xué)生寫出剩余純凈物的化學(xué)式，試圖通過化學(xué)式利用元素組成感知單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物的概念?？赡軙r(shí)間長了，學(xué)生對混合物與純凈物的分類依據(jù)有所遺忘，此地引導(dǎo)用時(shí)沒有預(yù)見，另外學(xué)生對物質(zhì)的元素組成知識尚有欠缺，此處用時(shí)頗多，加上練習(xí)后，總時(shí)間就大大超越了預(yù)想，以致其后時(shí)間頗為緊張。由此，我對“預(yù)設(shè)”的重要性、備課的充分性深有感觸。
?、谔岣呓虒W(xué)效率需要使用現(xiàn)代化手段。多媒體的使用可以解決時(shí)間的問題，可以解決課堂容量問題，可以解決口頭語言不能達(dá)到的問題。以后要努力創(chuàng)造機(jī)會使用現(xiàn)代化手段參與教學(xué)，讓現(xiàn)代化為教學(xué)服務(wù)。
?、壅{(diào)動(dòng)全體主體主動(dòng)學(xué)習(xí)需要新的教學(xué)模式。分組協(xié)助、合作交流、全體參與、共同提高是目前教學(xué)模式很難做到的，目前的教學(xué)模式盡管有了一些新的思想，卻仍然在傳統(tǒng)的框架內(nèi)。所謂的不破不立，我想用在此處不錯(cuò)。所以，新的教學(xué)模式需要我們?nèi)?chuàng)造，新的更大的成效才能顯現(xiàn)。
九年級化學(xué)組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)反思(二)
本節(jié)包括元素與元素符號、自然界中元素的存在、元素與人體健康三部分知識。重點(diǎn)是元素的概念、元素符號的書寫與意義。本節(jié)內(nèi)容較難較抽象，元素的概念難理解，在實(shí)際應(yīng)用中還容易與原子相混淆，搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成使用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)使用“原子”。因此可以從以下幾個(gè)方面來突破：
(1)注意與前面所學(xué)知識(原子)進(jìn)行區(qū)別和對比：首先以表格的形式將元素與原子進(jìn)行對比，尤其強(qiáng)調(diào)元素只講種類，且應(yīng)用于宏觀組成，而原子既講種類又講個(gè)數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成，再以水為例舉幾種說法讓學(xué)生進(jìn)行判斷，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
(2)關(guān)于元素符號的意義，在課堂上多舉例，多練習(xí)，在第二課時(shí)的前五分鐘可進(jìn)行默寫，以隨時(shí)掌握學(xué)生的掌握情況。
九年級化學(xué)組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)反思(三)
每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，然而這次教學(xué)中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。
在學(xué)習(xí)了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我出示自制元素符號的卡片后問學(xué)生：“誰知道這些符號代表什么”，學(xué)生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的是銅、鋅、鈣?從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規(guī)則后，我又讓學(xué)生閱讀教材，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學(xué)生參照圖3-4做有關(guān)元素符號意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時(shí)，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了?”
與平時(shí)相比，本節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天批改時(shí)，完成的情況及質(zhì)量都較好，較高，缺點(diǎn)是課時(shí)時(shí)間有限，元素符號又較多，學(xué)生一時(shí)難以全記住。
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