初三化學(xué)溶解度說課稿

　　物質(zhì)的溶解度屬于物理性質(zhì)。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的初三化學(xué)溶解度說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

　　初三化學(xué)溶解度說課稿(一)

　　一、教材分析

　　本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學(xué)生親身參與的兩個(gè)“活動(dòng)與探究”和兩個(gè)“討論”為線索組織教學(xué)過程。第一個(gè)活動(dòng)后通過討論引入溶解度的概念，再以一個(gè)活動(dòng)鞏固和應(yīng)用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。

　　學(xué)生雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題。

　　基于以上分析我認(rèn)為本課第一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為以下三點(diǎn)：

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、飽和溶液的涵義及“活動(dòng)與探究”。

　　2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化

　　3、固體物質(zhì)溶解度的涵義及應(yīng)用

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué) 生已學(xué)了溶液的形成，雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對(duì)生活中的現(xiàn)象 雖熟悉卻不一定會(huì)解釋，如家里沖糖水時(shí)，加到一定量時(shí)就不再溶了等等，所以本節(jié)課通過一些生活中實(shí)驗(yàn)引入本課的內(nèi)容，學(xué)生比較感興趣;再精心設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí) 驗(yàn)加深對(duì)概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上分析，本節(jié)課要達(dá)到以下“三維目標(biāo)”：

　　【知識(shí)和技能】

　　1、 通過實(shí)驗(yàn)探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化的方法，并討論分析溶解度的概念。

　　2、了解固體物質(zhì)溶解度的涵義。并會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋生活中現(xiàn)象

　　【過程與方法】

　　初步培養(yǎng)活動(dòng)與探究的一般程序：提出問題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→觀察記錄→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　通過實(shí)驗(yàn)條件的改變，讓學(xué)生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉(zhuǎn)化是有條件的，逐步建立用辯證

　　的、發(fā)展的思想觀點(diǎn)來看待事物的變化，和逐步培養(yǎng)由具體到一般認(rèn)識(shí)事物過程的能力，并培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

　　四、教學(xué)方法

　　為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用“啟發(fā)——再現(xiàn)，引導(dǎo)——探究，歸納——總結(jié)”的教學(xué)方法。

　　五、教學(xué)過程

　　下面談?wù)勈谡n過程的設(shè)計(jì)，授課過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　<引入課題>

　　我先設(shè)計(jì)了課堂小實(shí)驗(yàn)“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，由同學(xué)

　　總結(jié)以下幾點(diǎn)：(1)在一定條件下，溶質(zhì)在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解，溶液體現(xiàn)了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“如果要比較多種物質(zhì)的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質(zhì))僅用“大”或“小”能否分得清?”

　　創(chuàng)設(shè)這些情境與問題是為了把同學(xué)們引入角色，通過思考及回答形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其對(duì)兩

　　個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際似簡(jiǎn)單又一下說不清的問題，激發(fā)了同學(xué)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)要求了解的心理需求，這時(shí)引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。

　　<步入重點(diǎn)>

　　在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

　　1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質(zhì)的溶液?jiǎn)?”解決第一個(gè)問題我設(shè)計(jì)的是在飽和

　　的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當(dāng)同學(xué)們看到紫色的KMn04在溶液中擴(kuò)散的現(xiàn)象時(shí)受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質(zhì)的溶液(是指原溶質(zhì)，不是指其它溶質(zhì))叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液(不是指任何溶質(zhì))”，對(duì)書本上的定義有了完整、精確的理解。

　　2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液?jiǎn)?”解決這個(gè)問題我設(shè)計(jì)了在兩個(gè)培養(yǎng)皿中

　　盛相同體積的水，一個(gè)里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個(gè)里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時(shí)溶質(zhì)取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們展開了討論，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的啟迪中逐步對(duì)“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個(gè)容易混淆的概念有了嚴(yán)格的區(qū)分，并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，如果這組關(guān)系相互成立，必須滿足前提與條件。用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)后，使這個(gè)過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。

　　這一教學(xué)過程是以探索性實(shí)驗(yàn)為主要線索，以教師的設(shè)疑、演示、點(diǎn)拔和學(xué)生的觀察、分析、釋疑關(guān)

　　聯(lián)互動(dòng)為主要教學(xué)手段。因?yàn)橥ㄟ^直觀的實(shí)驗(yàn)增加了同學(xué)的興趣，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結(jié)合，誘導(dǎo)和激發(fā)了同學(xué)思維的積極性。

　　<突破難點(diǎn)>

　　教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉(zhuǎn)化嗎?”為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)

　　了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽;2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的條件。

　　實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣，而自己總結(jié)出的規(guī)律比老師講很多邊學(xué)生只是機(jī)械記憶要強(qiáng)得

　　多。

　　在分析溶解度概念時(shí)，我展示了一些數(shù)據(jù)表：

　　在20℃時(shí)，100克水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，所溶解的質(zhì)量(克)

　　NaCl KNO3 KClO3 CaCO3

　　36 20.9 7.4 0.013

　　請(qǐng)同學(xué)們從這張表中比較出四種物質(zhì)溶解能力的大小。

　　<得出結(jié)論>

　　教師引導(dǎo)設(shè)問：得出這個(gè)結(jié)論的前提是什么?由于同學(xué)們通過對(duì)“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”

　　這一實(shí)驗(yàn)的觀察與討論，具備了對(duì)這個(gè)問題的初步認(rèn)識(shí)，立即感悟到是“20℃、100克水、達(dá)到飽和”，并且清楚地認(rèn)識(shí)到這些條件缺一項(xiàng)都使數(shù)據(jù)沒有比較的意義。有了這一層知識(shí)鋪墊，我讓同學(xué)們自己歸納總結(jié)。在老師的點(diǎn)拔下，他們將零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質(zhì)的數(shù)量問題一定要滿足兩點(diǎn)：其一是條件：一定溫度，100克溶劑;其二是狀態(tài)：飽和溶液。這時(shí)所研究的溶質(zhì)克數(shù)恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個(gè)不需要生搬硬套的概念在同學(xué)們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。

　　<鞏固應(yīng)用>

　　按照教育心理學(xué)規(guī)律，新知識(shí)概念建立以后，需要鞏固與強(qiáng)化。如何將已經(jīng)獲得的知識(shí)在具體間

　　題中加以運(yùn)用，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，也是對(duì)教學(xué)效果的檢查。在本課的最后階段我設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：1)在一定溫度下，某物質(zhì)的飽和溶液一定是( )

　　A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質(zhì)的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續(xù)溶解任何其他物 質(zhì)的溶液;2)為何汗水帶有咸味?被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現(xiàn)白色的斑跡，為什么?

　　3)判斷下列說法是否正確，并加以說明：25℃時(shí)將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時(shí)氯化鈉的溶解度是10克。通過對(duì)這些問題的討論，我及時(shí)獲得了來自學(xué)生的反饋信息，同學(xué)們也學(xué)會(huì)了從新信息的轉(zhuǎn)換中分析解決新問題，使溶解度章節(jié)中重要的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。

　　六、教學(xué)反思

　　通過本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我體會(huì)到啟發(fā)—研究教學(xué)模式的實(shí)施是當(dāng)前形勢(shì)下素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求，它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動(dòng)局面，倡導(dǎo)一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。本課中啟發(fā)—研究教學(xué)模式在實(shí)施策略方面始終圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析問題到學(xué)會(huì)從一個(gè)現(xiàn)象概括出對(duì)一類問題的認(rèn)識(shí)與理解，無不體現(xiàn)了培養(yǎng)人的思維素質(zhì)和追求新知識(shí)的科學(xué)精神。

　　初三化學(xué)溶解度說課稿(二)

　　各位評(píng)委老師大家好!我是初中理化生組的XXX。

　　我說課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)《化學(xué)》下冊(cè)第九單元課題2溶解度，此為本課題的第一課時(shí)。我主要從教材分析、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個(gè)方面說起。

　　一、 教材分析

　　本節(jié)包括飽和溶液和不飽和溶液及其轉(zhuǎn)化關(guān)系，是本章重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)之一，屬于中考常考范圍。本課在學(xué)習(xí)了溶液的形成的基礎(chǔ)上，以兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究為主線，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)溶解的認(rèn)識(shí)開始從質(zhì)到量的過渡，也為下一章酸堿的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。據(jù)此我確定一下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 知識(shí)與技能：掌握飽和溶液和不飽和溶液的概念及其轉(zhuǎn)化。

　　2、 過程與方法：運(yùn)用科學(xué)探究的方法理解飽和溶液的含義，

　　并通過實(shí)驗(yàn)探究了解“飽和”與“不飽和”的相對(duì)性。

　　3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)條件的改變，讓學(xué)生感受溶

　　液飽和與不飽和的存在和轉(zhuǎn)化是有條件的，逐步建立用辯證的、發(fā)展的思想來看待事物的變化。

　　教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)課標(biāo)要求把建立飽和溶液概念及飽和溶液與不飽和溶

　　液的轉(zhuǎn)化作為本節(jié)重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生已有的只是儲(chǔ)備確定構(gòu)建溶液飽和與不飽和的相

　　對(duì)性及轉(zhuǎn)化為本節(jié)難點(diǎn)。

　　二、 說教法

　　根據(jù)以上教學(xué)分析，為促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)分析能力發(fā)展，對(duì)本節(jié)只是我將采用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)，拋出問題、組織學(xué)生討論思考的教法，最后因材施教，設(shè)置不同難度的習(xí)題練習(xí)講解突破難點(diǎn)。

　　三、 說學(xué)法

　　為使所學(xué)知識(shí)更好的納入學(xué)生已有的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，可采用實(shí)驗(yàn)歸納發(fā)掌握飽和溶液的概念，及親身試驗(yàn)感受飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化方法，最后做題練習(xí)鞏固。

　　四、 教學(xué)過程

　　復(fù)習(xí)溶液知識(shí)及溶液、溶質(zhì)、溶劑的關(guān)系，提出問題“一杯水是否可以無限地溶解溶質(zhì)呢?”啟發(fā)學(xué)生思考，引入本課。

　　首先，以NaCl的溶解實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生觀察到NaCl溶于水，再向其中加入NaCl固體后振蕩，發(fā)現(xiàn)NaCl未被完全溶解，得知一定量的水中NaCl的溶解度是一定的。當(dāng)不能再溶時(shí)，我們就說它達(dá)到一個(gè)飽和狀態(tài)，提出飽和溶液的第一個(gè)重點(diǎn)即在一定量溶劑中不能再溶解該溶質(zhì)的溶液。類比得知，若能再溶解該溶質(zhì)則為不飽和。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考“若要使未溶解的NaCl再溶該怎么辦?”再通過實(shí)驗(yàn)加水發(fā)現(xiàn)NaCl又溶解了，得出溶液由飽和狀態(tài)轉(zhuǎn)化為不飽和的第一種方法——加溶劑。

　　接著以KNO3的溶解實(shí)驗(yàn)觀察到加入過多的KNO3固體也未被完全溶解，再次驗(yàn)證一定量溶劑中溶質(zhì)的溶解量是有限的。當(dāng)改變溫度即加熱后為溶解的溶質(zhì)又溶了，溶液的飽和狀態(tài)改變了，此時(shí)提出研究飽和溶液的另一個(gè)重點(diǎn)是要保證一定的溫度，據(jù)此可給出飽和溶液的定義即在一定溫度下，向一定量的溶劑中加入某種溶質(zhì)，當(dāng)溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解時(shí)所得到的溶液。同時(shí)可知飽和溶液轉(zhuǎn)變?yōu)椴伙柡腿芤旱牡诙N方法——升高溫度。

　　與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中加熱過的KNO3溶液溫度已降低，學(xué)生可觀察到有KNO3晶體析出，引出對(duì)溶液降溫可結(jié)晶轉(zhuǎn)化為飽和溶液，并且類比總結(jié)和生活經(jīng)驗(yàn)如海水曬鹽得出不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液的三個(gè)方法——降低溫度、蒸發(fā)溶劑和增加溶質(zhì)，并總結(jié)判斷溶液是否飽和的方法。

　　在課程結(jié)束之前留給學(xué)生一個(gè)問題：思考為什么海水可以通過蒸發(fā)溶劑得到食鹽晶體而硝酸鉀溶液要通過降溫得到晶體，為下節(jié)課的溶解度及其影響因素的講解留下懸念埋下伏筆。

　　最后，以課后練習(xí)反饋學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

　　以上是我的說課內(nèi)容，謝謝。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　課題二 溶解度

　　增加溶劑、升高溫度

　　一、飽和溶液 不飽和溶液

　　二、冷卻結(jié)晶、蒸發(fā)溶劑結(jié)晶

　　三、判斷是否飽和：再加該溶質(zhì)看是否溶解

　　初三化學(xué)溶解度說課稿(三)

　　尊敬的各位評(píng)委、老師：

　　大家下午好!，我叫黃江，來自江北中學(xué)。我今天說課的課題是人民教育出版社九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九單元溶液課題2溶解度(P35—38)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)階段的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，在知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生參與“實(shí)踐、探究、交流”的過程，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)態(tài)度和精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。我將以此理念為指導(dǎo)，從以下六個(gè)方面與大家分享我對(duì)本節(jié)課的構(gòu)思與設(shè)想。

　　教材分析

　　首先，我們來看教材。

　　課標(biāo)要求：一級(jí)主題“身邊的化學(xué)物質(zhì)”二級(jí)主題“水與常見的溶液”中了解溶解度的含義。

　　考試說明：一級(jí)主題“化學(xué)基本概念和原理”，二級(jí)主題“溶液”中了解溶解度和溶解度曲線。

　　1、 教材內(nèi)容編寫：

　　實(shí)驗(yàn)9-5和9-6是關(guān)于溶解性的實(shí)驗(yàn)，引出飽和溶液和不飽和溶液，進(jìn)一步研究，引出溶解度及溶解度曲線。

　　2、教材內(nèi)容的前后關(guān)系、地位：

　　(1)、承上啟下的作用：承接溶液的形成與飽和溶液，鏈接溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

　　(2)、讓化學(xué)研究的方向，由“質(zhì)”到“量”的過渡。為酸堿鹽的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，加深對(duì)金屬的性質(zhì)，質(zhì)量守恒定律的理解。

　　(3)、為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3、教材的素材處理：

　　(1)、資料卡片處理

　　(2)、方法導(dǎo)引處理

　　(3)、圖表處理

　　這樣處理的目的是：讓學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合思想，學(xué)會(huì)分析圖像，交流討論，發(fā)散思維，訓(xùn)練邏輯思維能力，自我分析反思能力;體會(huì)自主學(xué)習(xí)中的快樂與成就感。

　　學(xué)情分析

　　知道了教材的地位和作用，要做到有效教學(xué)，我們必須了解我們的學(xué)生?？纯次业膶W(xué)生情況。

　　1、認(rèn)知能力和心理素質(zhì)：我任教的學(xué)生，接受能力較強(qiáng)，知識(shí)理解能力強(qiáng)，思維轉(zhuǎn)換較快，動(dòng)手能力較強(qiáng)，課堂活躍。從心理來講，具有探知欲望和好奇心。

　　2、具備的知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了溶液的形成、飽和溶液和不飽和溶液，能夠準(zhǔn)確判斷何為溶液、飽和溶液、不飽和溶液以及怎么轉(zhuǎn)化飽和和不飽和溶液。在學(xué)習(xí)的飽和溶液后，對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)【9—5】和【9—6】認(rèn)識(shí)有了局限性，學(xué)生想知道和探知更高層次的知識(shí)，來重新認(rèn)識(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　3、具備的技能和學(xué)習(xí)方法：他們具備進(jìn)行基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作能力，準(zhǔn)確的現(xiàn)象描述，一定的問題分析技能和小組合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，他們目前掌握的學(xué)習(xí)方法有自主探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，自學(xué)，互助學(xué)習(xí)，活動(dòng)展學(xué)。這樣就有利于學(xué)生在課堂中主動(dòng)地參與，作為課堂的主體。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　課標(biāo)說：教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體表現(xiàn)，是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，基于學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我制定如下教學(xué)目標(biāo)。

　　知識(shí)與技能：了解固體、氣體溶解度的含義和溶解度曲線的意義;初步學(xué)會(huì)繪制和分析溶解度曲線;能夠利用溶解度知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

　　過程與方法：通過繪制和分析溶解度曲線，體驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的過程，和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理得方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)科學(xué)探究的理解，以及深刻體會(huì)科學(xué)探究和控制變量法在化學(xué)研究中利用和地位;同時(shí)通過對(duì)身邊常見現(xiàn)象的解釋，讓學(xué)生感覺到化學(xué)無處不在，學(xué)習(xí)化學(xué)好處。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于教學(xué)目標(biāo)和我的學(xué)生具體情況，我認(rèn)為本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為：

　　重點(diǎn)：了解溶解度的含義和探究溶解度曲線的意義。

　　難點(diǎn)：正確理解溶解度的含義和學(xué)會(huì)使用溶解度曲線解決問題。

　　教法和學(xué)法

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)技能和掌握的學(xué)習(xí)方法，我采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段是：

　　1、探究式教學(xué)

　　2、設(shè)問啟發(fā)式教學(xué)

　　3、多媒體輔助教學(xué)和實(shí)物展示

　　采用的學(xué)法是：

　　1、自主探究式學(xué)習(xí)

　　2、合作學(xué)習(xí)、當(dāng)堂自學(xué) 、活動(dòng)展學(xué)、 互動(dòng)評(píng)學(xué)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　明確了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教學(xué)重難點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)、多元智力理論和有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下

　　活動(dòng)一：課題引入 (3min)

　　設(shè)問： 1、通過教材【實(shí)驗(yàn)9—5】和【實(shí)驗(yàn)9—6】，你知道要確定固體物質(zhì)在溶劑中溶解的最大量，需要明確哪些條件?學(xué)生通過討論得出結(jié)論，有四個(gè)條件。整合條件，過渡新課。

　　目的：以設(shè)問的形式啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探知欲，引入新課。培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流討論能力、語言表達(dá)能力。

　　活動(dòng)二：溶解度的含義——自主探究、分組討論學(xué)習(xí)(9min)

　　1、學(xué)生通過引入問題的分析討論，得出固體溶解度。讓學(xué)生看教材36頁(yè)，勾畫定義，并討論其要素和影響條件。

　　2、學(xué)生探討溶解度的表述。并分小組合作完成表述的變式訓(xùn)練，展示比拼。

　　3、通過資料卡片，處理溶解度與溶解性的關(guān)系。

　　目的：

1、本活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀教材、通過設(shè)問，和分組討論學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，語言表達(dá)能力。

　　2、通過變式訓(xùn)練，能夠更加有效地幫助學(xué)生掌握固體溶解度的概念。加深理解固體溶解度概念的四個(gè)關(guān)鍵詞：一定溫度、100g溶劑、飽和溶液、溶解度單位為克。

　　活動(dòng)三 繪制溶解度曲線——自主學(xué)習(xí),交流討論，突出重點(diǎn)(6min)

　　學(xué)生閱讀P36—P37課本內(nèi)容，并參照自學(xué)提示題

　　(處理圖片9-11、表9-1，方法導(dǎo)引)

　　教師提問：

　　1、溶解度有哪幾種表示方法?

　　2、試著在坐標(biāo)系中畫KNO3、NaCl溶解度曲線。

　　目的：

　　1、讓學(xué)生通過比較溶解度的表示方法，認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)處理方法——列表法和作圖法。同時(shí)建兩者之間的關(guān)系，通過列表法繪制溶解度曲線，并將與教材中圖9-12對(duì)比，通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生使用自己繪制的曲線來查閱有關(guān)物質(zhì)在非測(cè)定溫度下的溶解度，體驗(yàn)成功的愉悅感。以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題、圖像分析能力、動(dòng)手能力;感受數(shù)學(xué)—物理研究方法，在化學(xué)中的應(yīng)用;學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)的思想解決化學(xué)問題。

　　活動(dòng)四：分析溶解度曲線——小組合作探究學(xué)習(xí),討論交流，教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)(12min)

　　問題提示：

　　1、你知道溶解度曲線上“點(diǎn)”意義嗎?

　　2、你從溶解度曲線能獲得那些信息?(處理圖片9-12和9-13)

　　2、你知道KNO3、NaCl、Ca(OH)2的溶解度變化規(guī)律嗎?

　　1、溶解度曲線“點(diǎn)”含義(處理圖片9-12和9-13)

　　2、溶解度曲線的含義

　　1).表示某物質(zhì)在不同溫度下的溶解度

　　2).表示溫度的變化對(duì)物質(zhì)溶解度的影響(斜率)

　　3).比較不同物質(zhì)在相同溫度下或某一溫度范圍內(nèi)溶解度的大小。

　　4).確定不飽和溶液和飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的方法

　　規(guī)律：

　?、俅蠖鄶?shù)固體物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而增大,如KNO3 。

　?、谏贁?shù)固體物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高變化不顯著，如NaCl。

　?、蹣O少數(shù)固體物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而減小，如Ca(OH)2 。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生分析討論教材37頁(yè)的討論，概括要點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，語言表達(dá)能力，邏輯思維能力，交流合作能力，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想解決問題的能力等。同時(shí)體會(huì)化學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，形成學(xué)科融合的思想。

　　2、通過給溶解度曲線3個(gè)問題的討論，激發(fā)學(xué)生思維，在討論和思考中對(duì)溶解度曲線中涉及的點(diǎn)、線、面的信息，充分理解并親自感受。

　　活動(dòng)五：氣體溶解度的含義——自主閱讀、小組合作探究(4min)

　　思考：

　　1.當(dāng)打開汽水瓶蓋后，為什么常常有大量氣泡冒出?

　　2.喝汽水以后，為什么會(huì)打嗝?

　　(處理圖片9-14、9-15、9-16)

　　3、解決實(shí)際問題：

　?、贋槭裁炊鞊茐A，夏天曬鹽?

　?、谙奶煜掠昵埃~兒躍出水面?

　　目的：以設(shè)問形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材38頁(yè)，自主學(xué)習(xí)氣體溶解度，并分小組合作討論氣體溶解度和固體溶解度的不同點(diǎn)，探究如何利用氣體溶解度解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，交流討論及語言表達(dá)能力，自主探究學(xué)習(xí)能力;體會(huì)化學(xué)在生活中的應(yīng)用;學(xué)會(huì)用化學(xué)的視角來解釋生活現(xiàn)象。

　　活動(dòng)六：典型例題訓(xùn)練——分小組合作解決問題并比賽(4min)

　　根據(jù)a、b、c三種物質(zhì)的溶解度曲線回答下列問題：

　　(1)a、b、c三種物質(zhì)的溶解度隨溫度降低而減小的是

　　(2)t1℃時(shí)甲a、b、c三種物質(zhì)的溶解度由大到小的順序是

　　(3)P點(diǎn)表示的意義是

　　(4)a物質(zhì)的飽和溶液變成不飽和溶液的方法有

　　(5)c物質(zhì)的不飽和溶液變成飽和溶液的方法有

　　(6)等質(zhì)量的a、b、c三種物質(zhì)的飽和溶液從t2℃降溫到t1℃時(shí)析出晶體最多的到是 ，沒有晶體析出的是 。

　　(7)從a的飽和溶液中析出晶體，可采用的方法是 ，從b的飽和溶液中析出晶體，可采用的方法是 ，從c的飽和溶液中析出晶體，可采用的方法是 。

　　(8)t1℃時(shí)，取a、b、c三種物質(zhì)各10g，分別制成飽和溶液，所需水最多的是 ;

　　若用100g水配制飽和溶液，所需溶質(zhì)最多的是 。

　　(9)從混有少量b 的a混合物中提純a，目的：通過考題訓(xùn)練，讓學(xué)生明確，“怎么考，考什么，怎么做”的問題。通過練習(xí)，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用溶解度及曲線解決問題，了解考題型，訓(xùn)練分析判斷題型、題意的能力。

　　在所有活動(dòng)中，教師反饋評(píng)價(jià)，給與學(xué)生導(dǎo)引，并讓學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生自我反思總結(jié)能力。

　　總結(jié)歸納——學(xué)生談收獲、教師補(bǔ)充(1.5min)

　　目的：通過學(xué)生談本節(jié)課的收獲，反饋課堂的效率，是否有效，學(xué)生掌握情況。作為課堂活動(dòng)表現(xiàn)的測(cè)評(píng)，讓教師知道學(xué)生已知道了什么，還存在什么問題，讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生，掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)(20s)

　　1、完成課后作業(yè)。(作為紙筆測(cè)評(píng)，考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況。)

　　2、查閱資料，了解溶解度在生活中的具體應(yīng)用。

　　(開放性、自主性、多元性)

　　3、分小組制作學(xué)習(xí)檔案。(合作性、主體性)

　　板書設(shè)計(jì)展示

　　尊敬的各位評(píng)委、老師，以上就是我對(duì)義務(wù)教育階段《溶解度》一節(jié)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)與構(gòu)想，著重以自主探究的形式發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到“雙主共學(xué)”的目的，作為走上講臺(tái)不足一年的新教師，我要學(xué)習(xí)的還很多，懇請(qǐng)各位專家老師給予批評(píng)指正。謝謝!