中圖版七年級地理上冊教案
中圖版七年級地理上冊教案
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中圖版七年級地理上冊教案范文
氣溫和降水
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
知道我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)以及降水分布特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：
①初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因。
?、谑箤W(xué)生初步掌握評價(jià)地理事物的基本方法。
3、德育目標(biāo)：
使學(xué)生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。 教學(xué)重點(diǎn)：
我國氣溫和降水的分布特點(diǎn)及差異。
教學(xué)難點(diǎn)：
溫度帶、干濕地區(qū)與人們的生產(chǎn)和生活的關(guān)系。有關(guān)氣候圖的分析判讀。
教學(xué)方法：
讀圖分析、觀察對比等為主的教學(xué)方法。
教具準(zhǔn)備：
有關(guān)地圖等。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第三章 第二節(jié)氣溫和降水
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課：
看圖A、B，引導(dǎo)學(xué)生了解“除夕之夜，北國冰城哈爾濱的自然景觀 (冰天雪地)和人文景觀(“冰燈游園會(huì)”)：在冰燈游園會(huì)上人們冒著零下二十多攝氏度的嚴(yán)寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花、展翅待飛的冰天鵝，還有那昂首欲鳴的冰公雞、活潑可愛的冰小貓„„，晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。南國的廣州，在一年一度
的春節(jié)迎春花市上，數(shù)不清的奇花異卉、爭妍斗麗，競放芳香。穿著花花綠綠的人們，有的抱著五顏六色的鮮花，有的手捧金果燦燦的盆栽柑橘，„„，喜氣盈盈，流連忘返。”使學(xué)生獲得我國冬季南北溫差很大的感性認(rèn)識。
小結(jié)：可見，同是冬季、同是春節(jié)期間，我國南北的氣溫和景觀差別很大。
板書：第二節(jié) 氣溫和降水
提問: 同學(xué)們請估計(jì)一下今天的氣溫是多少度?緊接著追問第二個(gè)問題“關(guān)于氣溫大家想了解哪些內(nèi)容?”
總結(jié)：大家對氣溫都非常感興趣，那么現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)第一個(gè)問題—— 氣溫的變化
一、在黑板上寫出一句習(xí)語“午熱晨涼，冬寒夏暑。”并設(shè)置一個(gè)問題：“通過這句話你能得出一個(gè)與氣溫有關(guān)的什么結(jié)論。”
講授：我們在研究氣溫的變化規(guī)律時(shí)，經(jīng)常要用到一些描述氣溫的值，請大家閱讀課文，自己總結(jié)都有哪些值，這些值都是如何得來的。
常用描述氣溫的值有：
a.日最高氣溫;b.日最低氣溫;c.日平均氣溫;d.月平均氣溫;e.年平均氣溫。這些值是通過觀測與計(jì)算得來的。
讀圖：學(xué)生讀圖P69圖，完成讀圖活動(dòng)。
① 圖上縱坐標(biāo)代表什么?橫坐標(biāo)代表什么?
?、?讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)刻及度數(shù)。
?、?日最高氣溫與日最低氣溫的差，叫做什么?
小結(jié)：一天中最高氣溫出現(xiàn)在14時(shí)，最低氣溫出現(xiàn)日出前后。
二、南北氣溫的差異
1.冬季南北溫差很大
講授新課：
提問：我國冬季南北氣溫為什么會(huì)有很大差異呢?
讀圖：讀《我國1月平均氣溫圖》
1.黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度?(約為-28℃以下)
2.海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度?(學(xué)生回答：16℃以上)
3.計(jì)算一下，我國南北一月平均氣溫大約相差多少度?(相差約50℃)
4.自南向北，我國氣溫分布有什么規(guī)律?(愈往北，氣溫愈低)
5.在圖上找出0℃等溫線，看看它大體與哪條河流和哪條山脈的分布一致。(向?qū)W生說明，一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，這是我國一條重要的地理分界線，要求學(xué)生記住)
歸納： 從一月平均氣溫圖上可以看出，我國冬季氣溫自南向北降低，南北氣溫相差很大;一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。
過渡：剛才，我們搞清了我國冬季氣溫分布的特點(diǎn)：冬季南北氣溫相差很大。下面我們再來看看我國夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)，為什么會(huì)形成這樣的特點(diǎn)?
讀圖：《我國7月平均氣溫分布圖》
思考：1.七月，我國大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度以上?(我國大部分地區(qū)七月平均
氣溫在20℃以上。)
2.黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度?我國南北氣溫大約相差多少攝氏度?(黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差 別不大。)
3.我國七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在哪里?為什么?(我國七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在青藏高原。因?yàn)檫@里海拔特別高，所以成為我國夏季氣溫最低的地區(qū)。) 歸納： 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原外，我國大多數(shù)地方氣溫
均在20℃以上，全國普遍高溫。
板書： 2.除青藏高原等地區(qū)外,夏季南北普遍高溫
三、溫度帶的劃分與分布
過渡：前面，我們搞清了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的溫度帶。
板書： 三、溫度帶的劃分及其分布
讀圖：《我國溫度帶的劃分圖》
提問： 我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個(gè)熱量帶。請同學(xué)們想一想：劃分地球五帶的依據(jù)是什么?我國主要位于哪個(gè)帶?(地球上的五帶是根據(jù)溫度高低和熱量多少來劃分的，我國絕大部分位于北溫帶。)
過渡： 那么，用什么指標(biāo)來衡量一個(gè)地方的溫度高低和熱量多少呢?
提問：我國的溫度帶是根據(jù)什么來劃分的呢?讀圖觀察觀察一下我國自北向南劃分為哪5個(gè)溫度帶?在我國西南部還有一個(gè)什么氣候區(qū)?(根據(jù)各地?zé)崃繝顩r的總體差異劃分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶5個(gè)溫度帶;另外，由于青藏高原海拔特別高，還形成了地高天寒、面積廣大的高原垂直溫度帶)
那么，我國的各溫度帶都包括哪些地方呢?請同學(xué)們仔細(xì)閱讀《我國溫度帶的劃分圖》。 引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、省級行政區(qū)等有關(guān)地圖相對應(yīng)，尤其應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線相對應(yīng)，幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生明確秦嶺—淮河一線是我國重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線)。
小結(jié)：學(xué)生觀察判斷后，歸納小結(jié)：寒溫帶位于黑龍江省北部、內(nèi)蒙古東北部;中溫帶位于東北和內(nèi)蒙古大部分、新疆北部;暖溫帶位于黃河中下游大部分地區(qū)和新疆南部，亞熱帶位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東;熱帶位于滇、粵、臺南部和海南省。
課堂活動(dòng)：閱讀下面的資料，再補(bǔ)充有關(guān)資料，說說不同的溫度帶對我們的生產(chǎn)和生活有什么影響?
(1)不同的溫度帶內(nèi)，生長著不同的果樹。如，暖溫帶內(nèi)適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。
(2)在不同的溫度帶內(nèi)，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣。如中溫帶內(nèi)一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。
(3)不同的溫度帶內(nèi)，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時(shí)間也不同。暖溫帶適合于秋季播種小麥，收獲的是冬小麥;中溫帶只適合于春季播種小麥，收獲的是春小麥
課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形的地勢影響有關(guān)，不同的溫度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農(nóng)作物，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。
七年級地理混合式教學(xué)實(shí)踐
摘要：
在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)越來越多地進(jìn)入到了教學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)了新的教學(xué)改革。作為一種新生事物，E學(xué)習(xí)的平臺得到了蓬勃的發(fā)展。E學(xué)習(xí)的平臺能夠有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和基本學(xué)習(xí)能力，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變。然而課堂E學(xué)習(xí)不能純粹化，因此E學(xué)習(xí)的平臺與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到了廣大教育者的廣泛關(guān)注。本文在初中地理教學(xué)中以E學(xué)系平臺為基礎(chǔ)，開展混合式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，供相關(guān)人員參考借鑒。
關(guān)鍵詞：
E學(xué)習(xí)的平臺;初中地理;混合式教學(xué)
在科技發(fā)展的過程中，人們有了更多的方式進(jìn)行交流和獲取信息，也對現(xiàn)代教育方式產(chǎn)生了一定的影響。所謂的E學(xué)習(xí)指的是E-Learning(ElectronicLearning)，也就是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)。純粹應(yīng)用E學(xué)習(xí)的平臺來進(jìn)行教學(xué)又會(huì)忽視了人與人之間的基本交流，因此將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E學(xué)習(xí)的平臺結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式，被視為一種更為科學(xué)、更為實(shí)用的教學(xué)模式。
1.混合式教學(xué)模式
E學(xué)習(xí)的平臺的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了極大的沖擊，E學(xué)習(xí)，又被翻譯為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，不同的翻譯方法也表明了對E學(xué)習(xí)的不同觀點(diǎn)，而這3種觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)將網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化內(nèi)容結(jié)合起來，通過數(shù)字技術(shù)來對教育進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)快速學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)傳播的目的，逐漸向無紙化教學(xué)、虛擬化教學(xué)的方向發(fā)展。然而純粹應(yīng)用E學(xué)習(xí)的平臺進(jìn)行教學(xué)也會(huì)帶來很多問題，其中最突出的問題就是E學(xué)習(xí)的平臺中在線交流的模式忽視了最快捷、最基本的交流方式，減少了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間正面的語言交流，從而使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離被逐漸拉大。而且E學(xué)習(xí)的平臺在一些操作方法和操作技能方面的教學(xué)中也并不適用，因此一些教育學(xué)者提出了混合式教學(xué)模式的概念[1]。也就是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)混合起來、將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體混合起來、將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用混合起來。
2.基于E學(xué)習(xí)的平臺的初中地理混合式教學(xué)策略
2.1將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)混合起來
所以教無常法，在初中地理教學(xué)的過程中教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來選擇合適的教學(xué)組織形式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要是通過個(gè)人表現(xiàn)、教學(xué)語言、肢體語言和板書，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)和交流。而基于E學(xué)習(xí)的平臺的在線教學(xué)可以突破時(shí)空限制，體現(xiàn)良好的人機(jī)互動(dòng)性。因此初中地理教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來。例如初中地理《降水的變化和分布》這一章的教學(xué)中，要對降水和人類之間的關(guān)系進(jìn)行討論。教師可以充分應(yīng)用E學(xué)習(xí)的平臺的分組討論功能，設(shè)計(jì)一個(gè)“我想對你說”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先通過分組研討功能在E平臺上向?qū)W生發(fā)布一些極端降水的數(shù)據(jù)和圖片，激發(fā)學(xué)生的心理波動(dòng)，然后再讓學(xué)生選擇一種極端降水天氣，向受極端天氣影響的人們送去自己的關(guān)心和祝福。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既使學(xué)生對極端降水的天氣有了一定的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的細(xì)節(jié)予以關(guān)注，起到了良好的教學(xué)效果。
2.2將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體混合起來
在初中地理教學(xué)中，就要用到現(xiàn)代媒體，也要應(yīng)用到傳統(tǒng)媒體，二者的混合能夠起到更好的教學(xué)效果。例如通過信息技術(shù)和黑板板書的結(jié)合，能夠創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字化的信息資源教學(xué)環(huán)境。一直以來在教學(xué)的過程中都非常強(qiáng)調(diào)積極應(yīng)用各種現(xiàn)代媒體，例如多媒體、EDA技術(shù)、多媒體CAI課件等，這些現(xiàn)代媒體在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如教師可以應(yīng)用多媒體課件來展示各種天氣現(xiàn)象，展示世界各地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，通過生動(dòng)有趣的圖片、視頻、音樂來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。但是教師要考慮到如果只使用現(xiàn)代媒體，學(xué)生也可能因長時(shí)間的集中注意力而感到疲勞，或者被過多的無效信息所干擾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此傳統(tǒng)的，黑板板書也不可偏廢。在學(xué)生觀看多媒體課件之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對多媒體課件中的一些知識重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將其制作成為簡明扼要的板書[2]。
2.3將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用混合起來
以學(xué)為中心和以教為中心是兩種不同的教學(xué)理念，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，比較重視教師的教學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而在西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，出現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，但是帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)過于散漫、隨意的問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)該結(jié)合這兩種教學(xué)觀點(diǎn)，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使教學(xué)達(dá)到和諧的境界。在混合式教學(xué)中，教師可以對教學(xué)過程進(jìn)行有效的控制，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟M織課堂教學(xué)，維持學(xué)習(xí)的高效性和有序性。而學(xué)生可以以教師設(shè)計(jì)的問題為依據(jù)進(jìn)行討論交流和自主探究，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性[3]。
3.結(jié)語
混合式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，以E學(xué)習(xí)的平臺為基礎(chǔ)，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生參與課堂的積極性，將所有的學(xué)生納入到課堂教學(xué)中來，學(xué)生也可以通過E平臺的展示功能來暢所欲言，進(jìn)一步促進(jìn)了師生之間的交流，提高初中地理教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
作者：李妍 單位：常州市新閘中學(xué)
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