初中七年級(jí)地理上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)
初中七年級(jí)地理上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)
寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)是七年級(jí)地理教師的職責(zé)。小編整理了關(guān)于初中七年級(jí)地理上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助!
初中七年級(jí)地理上教學(xué)設(shè)計(jì)
海陸的變遷
一、 學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)積累與疏導(dǎo)：知道地球表面的海陸變遷和大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)，了解世界主要山系及火山、地震帶的分布。
2、技能掌握與指導(dǎo)：運(yùn)用地圖說(shuō)明大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)和世界主要山系及火山、地震帶的分布規(guī)律。
3、 智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過(guò)教材的組圖和資料補(bǔ)充，從中領(lǐng)悟到科學(xué)的探
究思路和方法。
4、情意修煉與開(kāi)導(dǎo)：通過(guò)課堂活動(dòng)，用實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。
5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：通過(guò)了解大陸漂移——板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生得到一次科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
二、 障礙與生成關(guān)注
學(xué)生對(duì)大陸漂移——板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，和對(duì)世界主要山系及火山、地震帶的分布規(guī)律的理解不深，感性認(rèn)識(shí)不多，教者應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)或多媒體課件演示幫助學(xué)生理解。
三、 學(xué)程與導(dǎo)程活動(dòng)
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)海陸變遷的資料。
(一)、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景 引出問(wèn)題
用南通由海成陸的實(shí)例引出問(wèn)題。
(從當(dāng)?shù)赜珊３申懙膶?shí)例引出問(wèn)題，不僅使學(xué)生感到好奇，也為今后學(xué)習(xí) 平原的形成和鄉(xiāng)土地理埋下伏筆。學(xué)生通過(guò)思考產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而引出“滄海桑田”海陸變遷的話題。這就形成了教學(xué)的問(wèn)題場(chǎng)。)
(二)、閱讀教材 自主學(xué)習(xí)
1、“滄海桑田”原為什么意思?
原意為海陸的變更，后人用此成語(yǔ)比喻世事變化很大。
2、學(xué)生活動(dòng)1： 看教材圖2.10——圖2.12 分別反映了哪些地理現(xiàn)象?
從閱讀材料和圖2.18魏格納與大陸漂移說(shuō)的故事中，我們得到了什么啟示?
對(duì)學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)中給予充重視。
(圖表及文字材料是教學(xué)資源，也是教學(xué)媒體。利用好這些資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)情景場(chǎng)的主要表現(xiàn)形式。)
(三)、合作學(xué)習(xí) 加深理解
地球上的海陸輪廓是怎么形成的?
學(xué)生活動(dòng)2：參考教材和課外知識(shí)分小組討論，找出(1)科學(xué)依據(jù)(2)科學(xué)理論，用自己的語(yǔ)言敘述。
(通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，了解海陸變遷的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)的探究思路和方法。認(rèn)識(shí)科學(xué)成果的形成是科學(xué)家們不斷進(jìn)行科學(xué)探究的結(jié)果，形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)與教學(xué)情景場(chǎng)的疊加)
(四)、看圖釋文 形成概念
學(xué)生活動(dòng)3：看圖2.19——圖2.24 說(shuō)出六大板塊的分布、板塊運(yùn)動(dòng)、山系及火山、地震帶的分布規(guī)律和一些地形的成因
(教師進(jìn)一步引導(dǎo)，深化教學(xué)情景，促使學(xué)生自然而然的進(jìn)入教學(xué)的情境場(chǎng)。這給學(xué)生一個(gè)很好的展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)能力得到強(qiáng)化，形成個(gè)體意境場(chǎng)，這為下面的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了因人而宜的個(gè)體意向，形成了個(gè)體意向場(chǎng)。)
四、筆記與板書(shū)提綱
第二節(jié) 海陸的變遷
不變的(錯(cuò)誤)
1. 地殼的變動(dòng)
一、海陸的分布
2. 海面的升降
變化的——“滄海桑田 ” 海陸變遷
3. 人類的活動(dòng)
4. 其他的原因
二、偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說(shuō)
1、 大陸漂移——板塊運(yùn)動(dòng)
2、 六大板塊與山系及火山、地震帶的分布
五 、練習(xí)與拓展選題
單項(xiàng)選擇題
1. 喜馬拉雅山中有海洋生物的化石，說(shuō)明 ( )
A. 喜馬拉雅山原來(lái)是海洋島嶼上的山脈
B. 喜馬拉雅山所在地區(qū)原來(lái)是一片汪洋
C. 海洋生物原來(lái)生活在山上
D. 有人將海洋生物帶到了山上
2. 幾乎全部位于海洋中的板塊是 ( )
A. 印度洋板塊 B. 太平洋板塊
C. 南極洲板塊 D 美洲板塊
.3. 喜馬拉雅山脈是由亞歐板塊與( )板塊擠壓而成的 ( )
A. 印度洋板塊 B. 太平洋板塊
C. 非洲板塊 D. 亞歐板塊
4. 板塊張裂的地方常形成 ( )
A. 裂谷 B. 島弧 C. 海溝 D. 海岸山脈
5. 冰雪覆蓋的南極洲分布有巨大的煤田，這說(shuō)明 ( )
A.南極地區(qū)好久以前，氣候非常暖濕
B.南極大陸原來(lái)處在暖濕的低緯，并形成了煤，大陸漂移帶到今天的位置 C.該地的煤不是由森林演變而成的
D.南極大陸總體上向低緯漂移了
6.地球科學(xué)研究表明，大陸漂移是由( )引起的 ( )
A. 地球公轉(zhuǎn) B. 地球自轉(zhuǎn) C. 板塊運(yùn)動(dòng) D. 海水運(yùn)動(dòng)
探究活動(dòng)： 除了今天課堂上了解到的海陸變遷實(shí)例舉證外，課外還能找到哪些海陸變遷、地形變化的例證?請(qǐng)整理好有關(guān)資料后，在班上討論交流。
(學(xué)生通過(guò)對(duì)地球表面海陸變遷和大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，初步建立起了個(gè)體意向場(chǎng)，其中包括解決問(wèn)題的知識(shí)技能、解決問(wèn)題的態(tài)度方法、解決問(wèn)題的情感和價(jià)值判斷，可以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)。)
六、 個(gè)別與重點(diǎn)輔導(dǎo)
學(xué)生名單略
七、 反思與點(diǎn)評(píng)記錄
本課使學(xué)生初步了解了海陸變遷的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)理論的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生初步懂得了科學(xué)探究的思路和方法，對(duì)學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)，具有很高的價(jià)值。
整個(gè)學(xué)教過(guò)程注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。于此。
初中地理課堂提問(wèn)問(wèn)題及對(duì)策
摘要：
課堂提問(wèn)是教學(xué)重要的組成部分，是通過(guò)師生間的相互作用，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和鞏固知識(shí)等完成教學(xué)目標(biāo)的目的。課堂提問(wèn)是滲透在教學(xué)之中的，是有技巧的。但是，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中存在著種種不合理的、不科學(xué)的課堂提問(wèn)。文章以人教版地理七年級(jí)下冊(cè)《俄羅斯》一節(jié)為例，指出初中地理課堂提問(wèn)常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：
初中地理;課堂提問(wèn);問(wèn)題;對(duì)策
一、課堂提問(wèn)表面熱鬧，華而不實(shí)
在《俄羅斯》一課的教學(xué)中，出現(xiàn)了一些這樣的提問(wèn)：“是不是啊?對(duì)不對(duì)啊?會(huì)了嗎?”等淺層次的、可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題。這一類問(wèn)題主要集中在畢業(yè)不久的教師身上。這些問(wèn)題思維含量低、沒(méi)有深度，設(shè)置太過(guò)簡(jiǎn)單，更像是為了提問(wèn)而提問(wèn)，把課堂提問(wèn)當(dāng)作了“完成任務(wù)”，根本沒(méi)有達(dá)到課堂提問(wèn)的目的。課堂提問(wèn)要科學(xué)合理，要在研究學(xué)生、教材和教法的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題。通常情況下，要在一節(jié)課開(kāi)始處設(shè)疑，以便激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;要在知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，這樣有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地接受新知識(shí);要在結(jié)尾處提問(wèn)，師生共同總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況。
二、課堂提問(wèn)問(wèn)題缺乏層次性
在《俄羅斯》一節(jié)課中，教師共提出14個(gè)問(wèn)題，其中學(xué)生回答不完整、不全面的有7個(gè)問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)、其他學(xué)生補(bǔ)充完成。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：有的問(wèn)題設(shè)置太難，學(xué)生理解不了;有的問(wèn)題設(shè)置缺少鋪墊，教師急于求成。這就要求教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要有層次性地提出問(wèn)題，尤其對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容的提問(wèn)，需要化整為零、各個(gè)擊破，把一個(gè)大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，循序漸進(jìn)地解決，最終達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。針對(duì)不同的知識(shí)，課堂提問(wèn)可分為低級(jí)與高級(jí)兩大類。低級(jí)提問(wèn)針對(duì)的是不需要學(xué)生深入思考、判斷較容易的知識(shí);而高級(jí)提問(wèn)則針對(duì)的是需要學(xué)生深入思考，把“舊知”遷移轉(zhuǎn)換到“新知”，進(jìn)而做出判斷的知識(shí)。據(jù)此，教師可以采取有針對(duì)性的提問(wèn)，把不同難度的問(wèn)題對(duì)應(yīng)地提問(wèn)給不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能獲得展示自我的機(jī)會(huì)，都能得到發(fā)展。
三、課堂提問(wèn)的方法不當(dāng)
在《俄羅斯》一節(jié)的教學(xué)中,教師共提出14個(gè)問(wèn)題，其中有4個(gè)問(wèn)題提問(wèn)方法不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生不知如何作答。針對(duì)這類問(wèn)題，要求教師課堂提問(wèn)的方法要得當(dāng)。一方面，提出的問(wèn)題要具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生思考;另一方面，提出的問(wèn)題不能過(guò)于復(fù)雜，避免學(xué)生不知道究竟在問(wèn)什么，更不知道怎么回答。當(dāng)遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，可以將其分解為幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，最終得出正確答案。
四、課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)
在《俄羅斯》一節(jié)的教學(xué)中,教師讓學(xué)生觀看視頻，然后，教師針對(duì)視頻內(nèi)容向?qū)W生提出了問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)得很好，可就是教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，在學(xué)生看完視頻后才提出問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生看視頻沒(méi)有針對(duì)性。類似的問(wèn)題在其他的課堂上也出現(xiàn)過(guò)。有的教師課堂提問(wèn)時(shí)，先點(diǎn)學(xué)生名字再提出問(wèn)題，好像問(wèn)題是為某學(xué)生“量身定制”的，和其他學(xué)生無(wú)關(guān);還有的教師課堂提問(wèn)時(shí)，剛一拋出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考和討論就讓學(xué)生作答。這些都體現(xiàn)出課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，效果也大打折扣了。因此，我們教師在課堂提問(wèn)時(shí)一定要選擇好時(shí)機(jī)，要避免隨意性。課堂上“什么時(shí)候問(wèn)”“問(wèn)什么”“向誰(shuí)提問(wèn)”必須建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上。
五、課堂提問(wèn)過(guò)分依賴教案而缺乏隨機(jī)應(yīng)變
在教學(xué)中，有的教師“一個(gè)教案走遍天下”，對(duì)于不同層次的學(xué)生、不同時(shí)期的學(xué)生，都用同一個(gè)教案，并且過(guò)分依賴教案，缺乏隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生是有差異的，我們教學(xué)不可能“一個(gè)教案走遍天下”。所以，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生傾注更多關(guān)注，并盡量走下講臺(tái)，深入學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的反饋，這是教學(xué)的契機(jī)，是進(jìn)一步深化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。滿意的反饋是進(jìn)一步深入教學(xué)的基礎(chǔ)，不全面的反饋需要進(jìn)一步加以完善，錯(cuò)誤的反饋需要教師和學(xué)生共同找出問(wèn)題的癥結(jié)。教學(xué)中的“生成”是鮮活、寶貴的資源，是不容忽視的。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是有技巧的，它是教學(xué)重要的組成部分，影響著學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就要求教師不斷地反思、改進(jìn)課堂提問(wèn)，以科學(xué)合理的課堂提問(wèn)打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
作者：劉江波 單位：河北省石家莊市第四十一中學(xué)
看了“初中七年級(jí)地理上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)”的人還看了：