初中地理美國一課說課稿

　　教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。下面是學習啦小編為您帶來的初中地理美國一課說課稿，希望對大家有所幫助。

　　初中地理美國一課說課稿(一)

　　今天我說課的題目是《區(qū)域地理—美國》。整個說課我將分為五個部分進行講述。這五部分分別是教材分析、教學目標、教學重點與難點、教法與學法、說教學過程

　　首先我將對教材進行分析

　　一、教材分析

　　本課題是來自于高中區(qū)域地理的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是區(qū)域地理重點內(nèi)容，既有獨立的知識點，又和必修內(nèi)容有著密切的知識上的聯(lián)系。因此，在課堂上既要學習新知識，又要及時總結(jié)歸納和提高。本節(jié)內(nèi)容將劃分為兩大板塊來深入學習美國。第一板塊是美國的位置范圍及其自然地理概況;第二板塊是美國的人文地理概況，重點分析其工農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，最后將對美國進行總體評價。 基于對教材的分析，我制定了以下教學目標

　　二、教學目標

　　知識與技能：

　　(1)學生能夠描述出美國位置與范圍。

　　(2)學生能說出美國主要的氣候類型及分布。

　　(3)學生能分析地形對氣候的影響。

　　過程與方法：

　　(1)通過讀圖，能夠歸納總結(jié)地理規(guī)律。

　　(2)通過描圖的過程，學會了學習區(qū)域位置的基本方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生學習地理的興趣，建立正確的認識觀 對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點。

　　三、重點與難點

　　教學重點：

　　(1)美國的地形地勢及對氣候的影響

　　(2)美國主要的氣候類型及其分布

　　教學難點： 美國的地形地勢及對氣候的影響

　　為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上說說

　　四、說教學方法

　　為了使教學貼近學生實際情況，更好地實現(xiàn)以上教學目標;在學習本節(jié)內(nèi)容

　　時抓住“指導學生學法，重視學習過程”這個核心來設(shè)計教學方法。我采用的教學方法主要有：講解提問、圖片演示、總結(jié)歸納。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程。教學過程是教學活動中最重要的

　　環(huán)節(jié)。因此在這節(jié)課的教學過程中，我會注重突出重點，合理安排，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　六、說教學過程

　　(一)圖片演示，導入新課

　　我采用圖片演示，導入新課。利用多媒體手段展現(xiàn)多張美國的自然景觀圖片;同時為后面設(shè)置一個問題，學生帶著問題進入本節(jié)課的第二個教學環(huán)節(jié)。

　　(二)講授新課

　　(1)位置與范圍

　　展示《北美洲地圖》，讓學生找出美國的位置。再讓學生翻開《世界地理圖冊》中美國的地圖，找出美國的大致范圍。同時教師在黑板上畫出美國的輪廓。之后請一位同學到黑板上畫出美國的范圍，也就是大致所跨的經(jīng)緯度，其他同學在下面描摹標畫。然后教師再進行總結(jié)。

　　學習完美國的位置和范圍之后，將會從它的自然地理概況進一步認識美國。

　　(2)地形地勢

　　展示美國地形圖，并簡單地介紹這幅地形圖，然后再請一個同學說一下美國

　　本土主要的地形，之后教師再總結(jié)。

　　為了讓學生更加深入地了解美國本土的地形地勢，通過《沿40°N的美國地

　　形剖面圖》，總結(jié)出美國本土的地形地勢特征。讓學生明白在分析一個地區(qū)的地形時，主要從以下幾個方面進行描述：①地形的名稱;②說明其屬于5大地形中的哪一種;③地形的分布特征;④概括地勢特征，之后教師再詳細總結(jié)。

　　在學習完美國的地形地勢后，以問題的形式進入美國地形地勢特征會對它的

　　氣候類型產(chǎn)生的影響的學習。

　　(3)美國的氣候

　　展示《美國的地形對氣候的影響》圖，讓學生思考以下兩個問題。

　　問題一：影響美國氣候的是那三大氣流?

　　問題二：美國的地形對氣流產(chǎn)生了怎樣的影響?

　　請學生回答之后再總結(jié)。

　　展示《美國的的氣候分布圖》和《美國的地形對氣候的影響》，讓學生找出美

　　國的主要氣候類型及分布，并在教師的指引下分別從東、中、西部的地形特征，來分析它們對氣候的影響，之后教師再進行總結(jié)。

　　在學習完了氣候，接著就學習美國的主要河流與湖泊。

　　(4)美國的河流與湖泊

　　展示《美國水系圖》，讓學生說出美國本土的主要河流及湖泊，并請學生根據(jù)東西部的地形分析一下河流的水文特征，之后教師再總結(jié)。

　　(四)課堂小結(jié)：

　　在課堂結(jié)束前的2到三分鐘，我會進行小結(jié)與作業(yè)布置，主要總結(jié)本節(jié)課

　　所學的內(nèi)容，重點與難點，以及布置練習或作業(yè)，叫學生做好復習和預習工作。

　　五、說板書設(shè)計

　　板書設(shè)計采取框架式結(jié)構(gòu)，讓知識系統(tǒng)化、條理化，方便學生認知強化。

　　六、結(jié)束語

　　本節(jié)課我根據(jù)高中學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，放手讓學生自主學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝!

　　初中地理美國一課說課稿(二)

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用

　　美國是當今世界唯一的超級大國，它在經(jīng)濟、軍事、科技等許多領(lǐng)域都處于世界領(lǐng)先地位，國家特點十分突出。因此在區(qū)域地理的學習中，美國具有極強的學習和研究價值。

　　本節(jié)課主要講述美國的兩部分內(nèi)容：(1)移民國家與多元文化;(2)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。

　　(1)移民國家——重點介紹了美國民族構(gòu)成特點，不同種族民族在美國各行業(yè)所取得的巨大成就。通過對內(nèi)容的學習，要讓學生意識到世界多元化對美國經(jīng)濟和社會的發(fā)展做出了不可替代的貢獻。(2)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化——重點介紹了美國的地形特點和氣候特點以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化、機械化。在美國，農(nóng)業(yè)帶的形成和分布都是綜合考慮和利用了地形、氣候、土壤、人口、經(jīng)濟等自然條件和社會條件的結(jié)果。因此，通過這一部分內(nèi)容的學習，引導學生在考慮農(nóng)業(yè)問題時要綜合分析各種自然條件和社會環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響。對學生進行學科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)和綜合意識形成教育。

　　2、教學目標

　　(1)、知識儲備點

　?、?能夠通過查找地圖指出美國的領(lǐng)土構(gòu)成及其地理位置;

　?、?知道美國是一個移民國家;

　　③.理解美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局與特點及美國農(nóng)業(yè)帶的分布與地形氣候的關(guān)系。

　　(2)、能力培養(yǎng)點

　　通過學生課前預習，角色扮演、查找資料、讀圖分析、課堂講解等活動，使學生掌握美國的人種構(gòu)成及農(nóng)業(yè)發(fā)展特點。

　　(3)、情感體驗點

　　①.創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神。 ②.通過學習進一步豐富學生的學習方法，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

　　3、教學重點

　　①.美國的領(lǐng)土構(gòu)成及其地理位置。

　　②.美國的種族構(gòu)成。

　?、?美國的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點及美國農(nóng)業(yè)帶的分布與地形氣候的關(guān)系。

　　4、教學難點

　　揭示美國農(nóng)業(yè)帶的分布與地形氣候的關(guān)系。

　　二、說教法

　　教學不是向?qū)W生灌輸知識的過程，而是學生主動構(gòu)建知識的過程;教師是教學過程中的幫助者、引導者和組織者，是教學過程的導演，學生才是教學的主體，是教學的中心，所以必須堅持以“學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。

　　根據(jù)七年級學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容。我采用學生參與程度高的探究教學法、利用多媒體電腦直觀演示法和氣氛高漲的角色飾演法，先學后教，使用探究式教學，啟發(fā)式教學，教師給學生提供資料，包括圖片、文字等，讓他們通過閱讀材料、觀察圖片，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過分析理解地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，并引導學生運用所學知識解決相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。這樣激發(fā)學生興趣，引導學生學以致用，落實教學目標。

　　所以本人主要采取了

　　1、讀圖法;2、直觀教學法;3、探究式教學法;4、啟發(fā)式教學法。

　　三、說學法

　　七年級學生已經(jīng)掌握了學習地理知識及學習世界區(qū)域的基本方法，所以教師應該把課堂還給學生，做學生學習的幫助者和引導者，讓學生在自主、合作探究的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

　　采取多媒體教學并不是用多媒體代替課本，讓學生脫離課本。例如我要求學生齊讀課本重要文段，或自學答題，不要讓學生從沒翻書。地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂師生互動的引導者，即學習共同體中平等的首席，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，選擇必要的學習策略;創(chuàng)造豐富的教學情景，激發(fā)學生的情趣動機，引導學生質(zhì)疑問難，求索反思，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，學生在學習時采取如下的學習法：

　　(1)合作學習法;(2)討論式學習法;(3)師生互動學習法;(4)自學法。

　　四、說教學過程

　　美國是一個距離學生遙遠但學生通過各種媒體又能經(jīng)常接觸到的國家，所以本節(jié)雖為新授課，但在學習之前，學生已經(jīng)初步了解了美國的一些基本國情，我要做的就是根據(jù)地理新課標的要求， 創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境，讓學生成為課堂的主角。因此，本節(jié)課的設(shè)計以跟隨訪美為主線，針對行程安排、所見所聞提出問題、合作探究并解決問題，以此方式向大家介紹美國的地理位置、領(lǐng)土構(gòu)成、人種及農(nóng)業(yè)發(fā)展特點。這種方式使學生的個性得到充分的宣泄和釋放，為學生拓展了創(chuàng)新思維的時空領(lǐng)域，實現(xiàn)了地理學習方式的轉(zhuǎn)變。