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　　所謂課堂教學隱性管理，主要是指教師在教學過程中，采取間接控制或通過潛在力量影響學生行為和心理狀態(tài)的一種管理方法。在課堂上，教師若能恰當?shù)剡\用目光示意法、動作暗示法、表情導航法、情感感染法、人際調(diào)距法等，就會對學生產(chǎn)生潛移默化作用，有利于增強教學的吸引力。

　　表情導航法

　　教師的面部表情也具有較強的潛在調(diào)控作用。人的面孔參與著各種不同情緒的發(fā)生和人們之間的各種情緒的信息傳遞。人們往往通過面部的形態(tài)和色彩的變化，把一些難言或不宜用言辭表達的微妙、復雜、深刻的思想感情準確地表露出來。那種表示理解的微笑和思考式的點頭，流露出教師對學生的期待和鼓勵;那種表示滿意的微笑和贊許式的點頭，流露出教師對學生的真誠和喜愛。教育心理學告訴我們，若教師在教學時表情溫和、平易、親切，師生間的角色差異給學生造成的心理壓力就會減少以至消失，這不僅打通了師生之間感情的通道，而且使學生思維之門為之敞開，接受有用信息的靈敏度也隨之大大提高。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”這就要求每個教師在研究運用有聲語言藝術(shù)的同時，充分運用面部表情，以形成知識信息、表情信息對學生的“綜合性輻射”。如講授蜜蜂產(chǎn)卵發(fā)育，為何有3種不同的蜂時，我一臉迷惑的表情，把問題拋給學生，調(diào)動學生的思維;然后，隨著深入地講，我眉頭漸漸地舒展了，直至最后看到學生會心地笑，我也舒暢地笑了。

　　情感感染法

　　心理學告訴我們，情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所作的一種心理反映。任何一種情感都具有信號和調(diào)節(jié)的功能，即傳導意圖信息和引導行為方面的功能。教師不能光靠從理論上、邏輯上給學生以知識，也要從感情上感染學生。在課堂教學中，師生間的情感如何，直接影響教學意圖能否實現(xiàn)和效果的好壞。如果教師語言枯燥乏味，沒有感情色彩，以一種腔調(diào)，冷冰冰地進行知識“發(fā)售”，就會使學生產(chǎn)生厭學情緒，甚至產(chǎn)生對立情緒。情真意切的教學語言對于提高學生的認識水平和創(chuàng)造能力具有重大作用。情感的產(chǎn)生有一種“認識灶”，對事物的認識是滋生情感的主要根源，教師對教學內(nèi)容應(yīng)有極為深刻的感受和確切的認識，然后才能將情感融進相應(yīng)的教學內(nèi)容中，使教學信息穿上情感的外衣。如講述蚯蚓運動時，我用右手手掌、手臂表示蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓環(huán)饑縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的作用，使之一伸一縮運動，同時要求學生跟著我一起比劃。在整個教學過程中，我巧妙地運用了情感感染法，“起調(diào)”引人入勝，“主旋律”扣人心弦，“終曲”余音繞梁，使課堂教學呈現(xiàn)出張馳結(jié)合、起伏跌宕、興趣盎然的生動局面。

　　人際調(diào)距法

　　在課堂中，教師可通過調(diào)整與學生之間的距離更好地組織教學。如有時教師可站在講臺上;有時可走到學生中去;有時發(fā)現(xiàn)個別學生做小動作，或看小說等，可在講課的同時在教室中走動，似乎是無意，其實是有意走到他座位前，輕輕地敲一下他的頭或拍一下他的臂，然后再用目光和表情告訴他不能這樣做，均可收到良好的效果。

　　目光示意法

　　目光，指眼睛的神采和眼神的流動。它是心靈的表露，很易被人察覺，隨人的精神狀態(tài)和情緒起伏而改變。教師的目光，是課堂上有效的非語言信息傳遞手段。它可以表示贊同，也可以表示拒絕;可以表示友善，也可以表示厭惡;可以表示顯露的歡快，也可以表示顯露的憂傷;可以是慈祥的，也可以是嚴厲的。如常見到這樣的現(xiàn)象：上課鈴響，學生從室外魚貫而入。此時，學生的情緒很不穩(wěn)定，有的陶醉在剛才的嬉笑追逐中，有的還沉浸在課間的趣談之中，有的正在搶時間做數(shù)理化作業(yè)。具有這樣心態(tài)的學生，一下子集中到課堂上來，猶如奔騰的激流突然遇到擋道的閘門一樣，會出現(xiàn)反激的浪花和一股回旋的倒流。這時，我常站在教室門口，用目光掃視全班一周，有時甚至緊盯調(diào)皮、講話的學生，教室頓時就會一片寂靜。這樣就把學生的精力及時吸引到課堂上來。講課時，更要給學生滿腔熱情的關(guān)注，無論提問、分析，還是解題，都應(yīng)時常環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角。教師視野所及，以目傳神，促使學生專心聽講。切不可兩手撐著講臺，彎著腰，視線緊盯著教材或前幾排學生，其余則視而不見。教師的目光能把教師想要表達的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速地傳遞給學生。如在講到生物進化中的“特創(chuàng)論”時，以疑惑不解的目光;講生物進化的證據(jù)時，以自信的目光;講“基因分離規(guī)律的應(yīng)用”時，談到近親結(jié)婚應(yīng)該禁止，這是我國的婚姻法中規(guī)定的，應(yīng)投以威嚴的目光;講生態(tài)平衡一節(jié)中“人為因素的破壞”內(nèi)容時，對破壞生態(tài)環(huán)境的人和事，給予鄙視的目光。這樣，教師和學生在目光中感情相融，從而創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛。因此，我們應(yīng)當重視目光示意的隱性調(diào)控功能。

　　動作暗示法

　　教師的各種動作能傳遞管理信息，它具有言志、傳情、狀物的特殊功能，是教師感情的藝術(shù)表現(xiàn)。教師的一招一勢、一舉一動，都具有鮮明的直觀性，并隨時產(chǎn)生這樣或那樣的情緒反映。從而把學生的接受意向集中起來，讓學生在有限的課堂時空中，按照學習的內(nèi)容去思考領(lǐng)悟。記得有一次，我正在上課，發(fā)現(xiàn)一位女生在做數(shù)學作業(yè)，我走到她面前，拍了拍她的肩膀，望著她真誠地微笑，她真不好意思，立即收拾好數(shù)學作業(yè)，并歉意地點了點頭。又如，有一次，我正在上課，發(fā)現(xiàn)坐在后排的一位男同學照著鏡子，用手摸胡子，我并沒有停止講課，只是對他微笑一下，并做了一個摸胡子的動作，該同學立即放下鏡子，一本正經(jīng)地聽講。一個動作，看起來簡單，它卻具有其它方法不可替代的作用。

　　總之，在目前生物教學處于“低谷”的情況下，生物教師要在有限的課時內(nèi)，提高課堂教學效益，加強課堂教學的隱性管理尤為重要，它是每位教師不可忽視的一環(huán)。