地理課堂上學(xué)生言語(yǔ)能力的培養(yǎng)

　　在課堂教學(xué)言語(yǔ)互動(dòng)中，教師言語(yǔ)要規(guī)定、影響學(xué)生的言語(yǔ)并調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生言語(yǔ)也要影響和制約教師言語(yǔ)。因此，學(xué)生言語(yǔ)的優(yōu)化也是課堂教學(xué)言語(yǔ)優(yōu)化中一個(gè)不可忽視的部分。

　　(一)促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)獲得的能力

　　學(xué)生的言語(yǔ)獲得就是“以語(yǔ)言的先天結(jié)構(gòu)、先天能力為基礎(chǔ)，推演和發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律”[1]的過(guò)程，它是學(xué)生“個(gè)體遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸出相互作用”[2]的結(jié)果。在這種相互作用中，不僅學(xué)生的認(rèn)識(shí)與言語(yǔ)相互影響、相互反映，而且?guī)熒慕煌尘昂脱哉Z(yǔ)環(huán)境也對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)獲得產(chǎn)生影響。這些影響主要表現(xiàn)為：第一，認(rèn)知發(fā)展是學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生的感知、記憶、注意、思維、想象能力的發(fā)展直接關(guān)系到他對(duì)新言語(yǔ)信息的吸收、加工、儲(chǔ)存和輸出，直接影響到學(xué)生對(duì)句法規(guī)則的總結(jié)和類推、對(duì)句法規(guī)則相互關(guān)系的理解、對(duì)語(yǔ)詞所代表的一類事物的歸類概括和匹配、對(duì)語(yǔ)詞的模仿與記憶;第二，學(xué)生的身心發(fā)展水平是言語(yǔ)獲得的物質(zhì)條件，它制約言語(yǔ)獲得的程度;第三，學(xué)生言語(yǔ)的創(chuàng)造性影響有言語(yǔ)的輸入和指向，這種影響是通過(guò)新的詞組、修飾語(yǔ)、句型及新情境中恰當(dāng)語(yǔ)句的創(chuàng)造性使用實(shí)現(xiàn)的;第四，教師對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的企圖的了解和以此為起點(diǎn)的會(huì)話程度，使學(xué)生的言語(yǔ)獲得變得相對(duì)容易，而且教師對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的擴(kuò)展和重構(gòu)可以加速學(xué)生對(duì)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的獲得過(guò)程;第五，在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)和模仿，尤其是選擇性模仿對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、詞義、語(yǔ)法的習(xí)得可達(dá)到自覺(jué)的使用。

　　針對(duì)以上情況，教師在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)獲得的能力方面需做到以下幾點(diǎn)。

　　首先，保證向?qū)W生提供有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)知能力的發(fā)展。

　　其次，用簡(jiǎn)化了的言語(yǔ)向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。這種教師言語(yǔ)的簡(jiǎn)化是由于學(xué)生把一系列先天傾向帶進(jìn)課堂而給教師以信息暗示的結(jié)果。

　　再次，教師與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)，需以特殊的語(yǔ)言形式(如疊音詞、象聲詞、夸張的語(yǔ)調(diào)等)向不同年齡的學(xué)生提供適合他們當(dāng)前水平的言語(yǔ)材料。

　　再其次，課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)意圖較為敏感。因?yàn)槿艚處熖峁┑恼Z(yǔ)碼與學(xué)生的注意力密切關(guān)聯(lián)，那么教師對(duì)學(xué)生言語(yǔ)意義的解釋就能幫助他找到言語(yǔ)獲得過(guò)程中的語(yǔ)義意圖可接受的表達(dá);

　　最后，教師要向?qū)W生提供言語(yǔ)范型。無(wú)論教師提供的言語(yǔ)范型是有意還是無(wú)意的，它都會(huì)產(chǎn)生一種力效應(yīng)，給學(xué)生起到榜樣的作用。

　　根據(jù)以上要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、讀訓(xùn)練，具體措施有以下六點(diǎn)。

　　第一，確定明確的聽(tīng)、讀能力目標(biāo)。

　　學(xué)生聽(tīng)、讀能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)可以做到的。因此，課堂教學(xué)應(yīng)有每節(jié)課的具體目標(biāo)要求，如通過(guò)課堂聽(tīng)講，要求學(xué)生能注意教師的提示語(yǔ)，扼要記筆記或者要求學(xué)生能聽(tīng)懂問(wèn)題并作出回答;通過(guò)閱讀，要求學(xué)生能正確認(rèn)讀、正確理解閱讀材料的思想內(nèi)容、掌握閱讀速度等。

　　第二，選用趣味性聽(tīng)、讀材料。

　　聽(tīng)、讀材料應(yīng)盡量符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，切近生活實(shí)際，用童話、寓言、故事、反映社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的材料激發(fā)學(xué)生的興趣;用多種形式的材料(如書(shū)面材料、錄音、錄像材料)使學(xué)生保持積極活躍的情緒狀態(tài)。

　　第三，開(kāi)展趣味性活動(dòng)。

　　教師可組織學(xué)生或者小組結(jié)伴聽(tīng)、讀或者創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生模擬不同身份、對(duì)象、場(chǎng)合的對(duì)話、閱讀，這些形式多樣的活動(dòng)新穎而具吸引力，既有知識(shí)性又有啟發(fā)性，使學(xué)生在活動(dòng)中得到聽(tīng)、讀訓(xùn)練。

　　第四，注意身勢(shì)演練。

　　集中開(kāi)展諸如以下訓(xùn)練，可增進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、讀興趣：(1)聽(tīng)話時(shí)讓學(xué)生注意說(shuō)話人的身體姿勢(shì)、動(dòng)作表情;(2)強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、讀中產(chǎn)生情感共鳴時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作。第五，注重口語(yǔ)的規(guī)范化。教師上課需用普通話，無(wú)論是教師的范讀、課堂提問(wèn)，還是學(xué)生的朗讀、問(wèn)題回答，都要強(qiáng)調(diào)普通話的使用，并作語(yǔ)調(diào)、吐字、詞匯、語(yǔ)法上的規(guī)范要求，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，擴(kuò)大其詞匯量、積累句式、開(kāi)闊思路，養(yǎng)成敏銳的反應(yīng)力。第六，重視聽(tīng)、讀后的評(píng)價(jià)。聽(tīng)、讀能力的評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、讀能力的檢測(cè)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)記、復(fù)述、答問(wèn)等，可使學(xué)生的聽(tīng)、讀效果及時(shí)反饋，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，找出差距、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，乃至調(diào)節(jié)聽(tīng)、讀訓(xùn)練。

　　(二)增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用的能力

　　學(xué)生言語(yǔ)的獲得不是目的，它是為了更好地進(jìn)行言語(yǔ)運(yùn)用，是要利用已經(jīng)獲得的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)和規(guī)律構(gòu)造內(nèi)容，向教師或他人傳達(dá)自己的思想和感情。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生課堂中的言語(yǔ)運(yùn)用能力就是指他的說(shuō)、寫(xiě)能力。其中，說(shuō)話能力包括學(xué)生的思維能力、快速編碼能力、語(yǔ)音能力、定向表述能力和運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)的能力[3]。它要求思維要有廣闊性、深刻性、敏捷性、邏輯性和批判性;要求言語(yǔ)編碼豐富、正確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)與快速;要求發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，語(yǔ)調(diào)和停頓恰當(dāng);要求表述得體而靈活，表情、姿態(tài)和手勢(shì)自然大方。寫(xiě)話能力包括：(1)語(yǔ)言駕馭能力，要求一定量的詞匯、通順而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句、端正而正確的字體、妥當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，流暢的行文;(2)確立中心的能力，要求寫(xiě)話有一個(gè)明確的表達(dá)中心，說(shuō)明中心的材料妥當(dāng)、充實(shí)，分析透徹而具新意;(3)謀篇布局的能力，要求表述層次清楚、段落明確、過(guò)渡自然、有條理;(4)擇用方法的能力，要求論證合理、修辭妥當(dāng)、表達(dá)方式準(zhǔn)確。 根據(jù)以上說(shuō)、寫(xiě)能力的內(nèi)容和要求，教師在課堂教學(xué)中需采取以下具體措施。

　　第一，利用問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生邁出說(shuō)話第一步。

　　據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生上課不愿說(shuō)話(與教學(xué)進(jìn)程相關(guān)內(nèi)容的)，主要是害怕說(shuō)錯(cuò)。因此，教師應(yīng)充分利用問(wèn)答形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，這種問(wèn)答不是那種培養(yǎng)思維惰性和說(shuō)話懶漢的“是非問(wèn)”，而是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的富有啟發(fā)性的、難易適度的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的分析、判斷后作答，讓他們邁出敢說(shuō)的第一步。

　　第二，注重朗讀與背誦。

　　朗讀與背誦是把教材的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)換成口頭言語(yǔ)的一種方式，它既可以使學(xué)生深入理解其內(nèi)容，又可豐富學(xué)生的詞匯，增強(qiáng)其語(yǔ)感，習(xí)得多種句式，還可使學(xué)生寫(xiě)話時(shí)的遣詞造句信手拈來(lái)，運(yùn)用自如。

　　第三，重視復(fù)述和改寫(xiě)。

　　復(fù)述和改寫(xiě)是在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話加工、改造并表述內(nèi)容。它既有利于學(xué)生加深對(duì)教材言語(yǔ)、教師言語(yǔ)的理解，豐富其詞匯，矯正其語(yǔ)音，又有利于培養(yǎng)學(xué)生有條理的、連貫的、較長(zhǎng)時(shí)間的說(shuō)話能力和思路清晰、層次分明、中心突出的寫(xiě)話能力。

　　第四，開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)。

　　課堂活動(dòng)包括課堂討論、先說(shuō)后寫(xiě)的作文、故事會(huì)、課文內(nèi)容表演等等。這些活動(dòng)一般都是以一個(gè)特定的問(wèn)題為話題，讓學(xué)生自己發(fā)表意見(jiàn)，暢所欲言。這既可以鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)和主動(dòng)地寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力;既能促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高，又能增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和身勢(shì)表達(dá)能力。

　　第五，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作。

　　針對(duì)學(xué)生不敢大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)的情況，教師應(yīng)努力造成一種民主、平等的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)不作簡(jiǎn)單否定，而是以褒為主，輔以對(duì)錯(cuò)誤的糾正。對(duì)那些完全不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他先擬書(shū)面提綱，然后照綱發(fā)言，一直到最后完全脫離提綱而自然地參與課堂教學(xué)言語(yǔ)活動(dòng)。

　　第六，充分發(fā)揮言語(yǔ)典范的作用。

　　學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)話能力的形成與發(fā)展是與模仿分不開(kāi)的，教師的言語(yǔ)就是他模仿的楷模。因此，教師優(yōu)美的口語(yǔ)可以感染學(xué)生，教師精煉而準(zhǔn)確的口頭、書(shū)面表達(dá)可以影響學(xué)生話說(shuō)、寫(xiě)話中的條理層次、邏輯組織，教師幽默雋永、妙趣橫生的口頭、書(shū)面、身勢(shì)表達(dá)可以使學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話變得靈活、生動(dòng)，而精確嚴(yán)密的自然學(xué)科的教材言語(yǔ)有助于學(xué)生養(yǎng)成和發(fā)展邏輯思維能力，進(jìn)而影響學(xué)生說(shuō)明、推論、解釋的嚴(yán)密性和科學(xué)性。

　　在以上分析中，我們把聽(tīng)、讀作為學(xué)生言語(yǔ)獲得的能力，把說(shuō)、寫(xiě)作為學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用的能力來(lái)培養(yǎng)。實(shí)際上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者是密切聯(lián)系的，它們常常相伴出現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，可以在課堂上采用“聽(tīng)←→讀←→說(shuō)←→寫(xiě)”的訓(xùn)練方法，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練中互相促進(jìn)、互相提高，最終促成學(xué)生言語(yǔ)能力的整體提高。

　　總之，對(duì)課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的優(yōu)化，實(shí)際上既有對(duì)教師言語(yǔ)表達(dá)和言語(yǔ)理解的基本規(guī)范，又有對(duì)教師如何把握和利用學(xué)生言語(yǔ)獲得與言語(yǔ)運(yùn)用的特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性培養(yǎng)要求。其目的就是要將教師和學(xué)生的課堂言語(yǔ)行為有機(jī)地協(xié)調(diào)一致，以發(fā)揮二者的合力，從一個(gè)方面增強(qiáng)課堂教學(xué)言語(yǔ)的有效性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。