七年級歷史上冊教案岳麓書社
教案設計的好壞是決定七年級歷史教師課堂教學效果的重要因素之一。下面是小編為大家精心整理的岳麓書社七年級歷史上冊的教案，僅供參考。
岳麓書社七年級歷史上冊教案設計篇1
第4課夏傳子，家天下
知識與能力：
通過對夏朝建立的了解，引導學生對國家產(chǎn)生初步的認識。
過程與方法：
在老師的引導下，通過講述傳說，閱讀課文，設問思考，展開想像，對本課的歷史現(xiàn)象進行歸納，概括和比較，使學生正確認識歷史。
情感態(tài)度與價值觀：
通過對夏朝，商朝經(jīng)濟生活的了解，培養(yǎng)學生適應生存環(huán)境，創(chuàng)造物質文明的理念。 教學重點：夏朝的建立和盤庚遷殷
教學難點：王位世襲制的形成。
教學方法：問題討論法、講授法
教具：多媒體
教學過程：
導入新課：你知道什么是國家嗎?它是怎樣建立的?我國最早的國家是誰建立的?
二、禹建立夏朝
1、大禹治水
課件出示《大禹治水》圖
提問：大家聽說過大禹治水的傳說嗎?大禹治水的結果怎么樣?原因是什么?有什么影響? 學生回答后，教師進行歸納。
2、禹建立夏朝(標志著國家的產(chǎn)生)
夏朝的建立有什么重要意義?
學生回答后教師歸納：夏朝的建立，說明我國原始時代已經(jīng)走到了它的盡頭，標志著國家的產(chǎn)生。夏朝的建立，說明我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一。
三、王位世襲制
1、王位世襲制取代禪讓制
提問：大禹死后，王位由誰繼承?
什么是王位世襲制?它取代了原始時代的什么制度?從禪讓制演變到王位世襲制的原因是什么?
2、夏朝的統(tǒng)治
(1)階級關系
提問：夏朝由誰統(tǒng)治?統(tǒng)治者階層還有什么人?他們屬于什么階級?
被統(tǒng)治者是什么?
(2)國家機構
請學生閱讀課文并介紹：夏朝統(tǒng)治階級統(tǒng)治人民的國家機構有哪些?
學生討論后歸納。
四、商湯滅夏
1、夏桀的暴政
引導學生觀看課文插圖《桀騎人石磚畫》
讓學生閱讀課文，了解夏桀。
2、商湯滅夏，建立商朝
(1)商湯滅夏
提問：商湯是如何滅掉夏朝的呢?
學生討論后歸納
(2)商朝的建立
看書自己歸納
(3)盤康遷殷
提問：盤庚庫什么要遷都到殷?
(4)殘酷的奴隸制度
(5)商朝經(jīng)濟的發(fā)展
教師指出：商朝是我國奴隸社會的發(fā)展時期，其經(jīng)濟有了很大進步。
(6)商朝的統(tǒng)治區(qū)域
打出幻燈《夏統(tǒng)治區(qū)域圖》、《商統(tǒng)治區(qū)域圖》、《中華人民共同國版圖》，將三圖相比較。
五、小結
岳麓書社七年級歷史上冊教案設計篇2
第六課 西周的分封
[教學目標]
一、知識與能力
了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。
二、過程與方法
通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學生主動學習的習慣;通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習;
三、情感與價值觀
通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。
[重點] 我國的原始人類
[難點] 通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學
[教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖
[教學過程]
1、導入新課
復習上節(jié)課所學內容，導入新課。“前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。”
2、學習新課
學生通過預習已經(jīng)對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現(xiàn)表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。
一、夏朝
1、建立時間：公元前2070年 2、都城：陽城 3、建立人：禹
4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。
5、夏朝最后一個國王是桀
二、商湯滅夏和武王伐紂
1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏
2、商朝最后一個國王：紂(暴君)，酷刑“炮烙”
3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。
三、西周在政治上實行分封制。西周后期，政局混亂，發(fā)生了國人暴動，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。
3、課堂小結：多媒體顯示歷史坐標圖，對本節(jié)課內容作一個概括總結。
4、開發(fā)思維
這是本節(jié)課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強烈反抗。就“夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗。”在教師的引導下，學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現(xiàn)自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。
5、自我測驗
利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個了解。所以，選擇題主要是基礎知識的再現(xiàn)，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
附：板書設計
岳麓書社七年級歷史上冊教案設計篇3
第7課 甲骨文與青銅器
教學目標
通過對甲骨文的學習，明白它們的含義，學會辨認甲骨文字體，知道漢字的演變，了解漢字與甲骨文淵源。
通過學習司母戊鼎，了解中國古代青銅工藝的成就。
教學重點
學生學會辨認甲骨文，了解漢字與甲骨文淵源;知道司母戊鼎，了解中國古代青銅工藝的成就。
教學難點
如何使學生理解漢字與甲骨文淵源關系，認識商代青銅鑄造業(yè)取得的輝煌成就以及由此所反映出的國力盛衰問題。
教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課：
師：中國是亞非四大文明古國之一，文明最重要的標志之一是創(chuàng)制了文字。世界各民族幾乎都有自己的語言文字，但我國的漢字在世界語言文字的歷史上獨樹一幟：它結構復雜，被譽為方塊字。它是世界上使用時間最長，使用范圍最廣的一種文字，在聯(lián)合國規(guī)定的六種工作語言中，漢字是其中一種。你想知道我們今天的漢字是怎么來的嗎?我國有文字可考的歷史是從什么時候開始的嗎?請打開書46頁，我們一起學習“第九課 甲骨文與青銅器” 板書：
一.刻在龜甲和獸骨上的文字：
師：就目前的考古學成就來看，我們今天的漢字源于商代的一種刻在龜甲和獸骨上的文字。顧名思義，叫做甲骨文。先來看兩幅圖片：這是出土的刻有文字的牛骨;教材中還有刻有文字的龜甲。它們距今至少有3300年的歷史了，很古老，很神秘。
設問：關于甲骨文，你最想知道什么?
師：總結：同學們求知的欲望很強，提出了很多疑問。甲骨文自發(fā)現(xiàn)以來，已經(jīng)成為一門博大精深的甲骨文學，很多問題不是我們今天一節(jié)課能夠解決的。歸納起來，我們比較關心的核心問題是：
1.甲骨文在哪里出土的?
2.甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?
3. 甲骨文記載了什么內容?
4. 甲骨文的發(fā)現(xiàn)有什么重大歷史意義?
師：
1.介紹殷墟(略)
2.補充清末王懿榮的小故事(略)
3.現(xiàn)在出土的甲骨文有十幾萬片，已發(fā)現(xiàn)的甲骨文單字有5000多個，考釋過的有2000多個。那么甲骨文里到底記載了什么內容呢?要知道甲骨文的內容，首先必須了解商代貴族王室生活中必不可少的一項活動---------那就是占卜。王室貴族遇事無論大小，一定要占卜定吉兇。在按占卜的結果安排活動。
可問：為什么要占卜?(答：因為當時科學不發(fā)達，人們迷信鬼神)
可簡單補充如何占卜。(略)
師：所以甲骨文實際上是卜辭，它里面記載了商王的活動和一些政治，經(jīng)濟情況，非常具有歷史價值。
我們今天的漢字，是由甲骨文發(fā)展來的;甲骨文是象形文字，一些簡單的形象性強的，我們也能認識。
下面我們作個猜字游戲：
你認識這些甲骨文嗎?它們是今天的哪些漢字?
師：板書：二 .聞名于世的青銅器：
設問：其實，商代留下的值得我們中國人驕傲的文明成就不止甲骨文，還有聞名于世的青銅器。
我們在電視上或參觀中一定見過不少青銅器。關于青銅器，你最感興趣的是什么?你想知道有關青銅器的什么?請小組討論后提出至少三個感興趣的問題?？凑l提的問題最有價值，最有助于我們了解青銅器?
師：
1. 首先應該明確商代是青銅鑄造業(yè)高度發(fā)展時期。
2. 什么是青銅器?
3. 青銅器的種類有哪些?
4. 不同種類的青銅器調配銅和錫的比例是一樣的嗎?。
5.
6. 代表作：司母戊鼎
設問：假設你是博物館的文物講解員，你該怎樣向參觀者介紹這件文物?請寫出簡介。不超出80個字。
師：請哪位同學自告奮勇做解說員?
7. 這樣大型的青銅器，是如何制造出來的?說明了什么?(主要教師講解制造過程) 師：總結：青銅器的產(chǎn)量和質量折射出國力的盛衰。技術精湛，氣勢宏大的司母戊鼎正是當時那個時代輝煌燦爛文明的象征。今天，司母戊鼎被賦予了新的內涵：21世紀來臨之際，黨中央鑄造了司母戊鼎的復制品，命名為“中華世紀鼎”，作為中國人民迎接新世紀的禮物送給聯(lián)合國，現(xiàn)以被永久收藏。這是我們中華民族的驕傲。
小結：這節(jié)課，我們主要介紹了商文化的典型代表----------甲骨文與青銅器，你有什么體會和感受?你還有哪些疑問沒有解決?
第8課 春秋戰(zhàn)國的紛爭
教學目標
知識目標 春秋的爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國七雄
能力目標 以豐富的歷史故事，開拓學生的視野，拓寬思路
教育目標 引導學生為國家的興亡增強毅力發(fā)奮學習
重點、難點 霸主：齊桓公、晉文公、楚莊王等;七雄并立
策略和方法 學科滲透語文(成語) 教學媒體 投影
教學程序 教學內容
板書
春秋戰(zhàn)國的紛爭 .
強調;
東周分春秋和戰(zhàn)國兩個時期
春秋前770年——前476
戰(zhàn)國前475年——前221年
一 春秋爭霸-----相繼稱霸(前770——前476)
分析：
1諸侯爭霸的實質(目的)
a政治上：號令諸侯
b經(jīng)濟上：迫使各國向霸主貢賦
2著名霸主：
a齊桓公首先稱霸(任用管仲為相)
b晉文公稱霸
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