岳麓版七年級(jí)歷史下教案
七年級(jí)歷史教案教學(xué)法由于能夠體現(xiàn)新課程改革的理念而被廣大教育者所接受。學(xué)習(xí)啦為大家整理了岳麓版七年級(jí)歷史下教案，歡迎大家閱讀!
岳麓版七年級(jí)歷史下教案設(shè)計(jì)
開(kāi)元盛世
[教學(xué)目標(biāo)]
一、知識(shí)與能力
武則天是我國(guó)歷史上惟一的女皇帝;“貞觀遺風(fēng)”;唐玄宗前期的統(tǒng)治措施;開(kāi)元盛世;曲轅犁和筒車(chē);唐都長(zhǎng)安。
?、偻ㄟ^(guò)對(duì)武則天的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
?、谕ㄟ^(guò)對(duì)開(kāi)元盛世局面的形成及其表現(xiàn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生理清教材的內(nèi)在聯(lián)系，初步掌握綜合分析問(wèn)題的思維方法。
二、過(guò)程與方法
①了解武則天由后妃到皇帝的歷史過(guò)程及其政績(jī)，認(rèn)識(shí)武則天的歷史地位及其局限性，運(yùn)用兩分法評(píng)價(jià)武則天。
?、谕ㄟ^(guò)對(duì)唐太過(guò)、武則天及唐玄宗前期的綜合分析，說(shuō)明開(kāi)元盛世局面形成的基礎(chǔ)及其主客觀條件，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
①武則天是我國(guó)歷史上惟一的女皇帝。她當(dāng)權(quán)期間，社會(huì)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，為唐朝走向全盛奠定了基礎(chǔ)。武則天是從貞觀之治到開(kāi)元盛世的歷史發(fā)展過(guò)程中具有承前啟后作用的重要人物。
?、谔菩谠谪懹^之治和武則天業(yè)績(jī)的基礎(chǔ)上，勵(lì)精圖治，其統(tǒng)治前期出現(xiàn)了開(kāi)元盛世的局面，唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期。
?、厶贫奸L(zhǎng)安是當(dāng)時(shí)著名的國(guó)際性大都市，是全國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大唐盛世的歷史地位，提高民族自豪感和自信心。
[重點(diǎn)和難點(diǎn)]
一、重點(diǎn)
開(kāi)元盛世
二、難點(diǎn)
如何評(píng)價(jià)武則天
[教學(xué)方法]
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)探究法
[教學(xué)步驟]
提問(wèn)：什么是貞觀之治?貞觀之治的局面是怎樣出現(xiàn)的?
教師指出：649年，唐太宗死后，貞觀之治的局面如何發(fā)展?唐朝的國(guó)勢(shì)走向如何?接著，教師板書(shū)課題。
一、女皇武則天
1、武則天掌權(quán)和稱(chēng)帝
2、“貞觀遺風(fēng)”
二、開(kāi)元盛世
1、唐玄宗前期的政績(jī)
2、開(kāi)元盛世
3、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展
4、唐都長(zhǎng)安
[小結(jié)]
通過(guò)小結(jié)，簡(jiǎn)要介紹唐朝從建國(guó)、強(qiáng)盛到衰亡的歷史過(guò)程，使學(xué)生對(duì)唐朝的歷史有大致了解。
[課后作業(yè)]
1、( )是我國(guó)歷史上惟一的女皇帝。她是廢唐中宗而自立皇帝，改國(guó)號(hào)為( )。
2、唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期是在唐玄宗( )期，史稱(chēng)“ ”。
4、唐朝改進(jìn)的生產(chǎn)工具，主要有( )和( )。
5、負(fù)有盛名的“唐三彩”產(chǎn)于( )。
6、唐都長(zhǎng)安是全國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，也是當(dāng)時(shí)著名的( )，人口達(dá)( )萬(wàn)。
7、寫(xiě)出詩(shī)人杜甫稱(chēng)頌“開(kāi)元盛世”的詩(shī)：
教學(xué)后記:
初中歷史教學(xué)故事選擇原則
一、歷史故事選擇的原則
1.真實(shí)可靠，符合歷史本真。
梁?jiǎn)⒊f(shuō):“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言。”強(qiáng)調(diào)真實(shí)性是歷史研究的基本原則，同樣也是歷史教學(xué)不可打破的底線，更是選擇歷史故事必須遵循的原則。所以，教師在編選歷史故事的時(shí)候，要做到以史實(shí)為依據(jù)，要有據(jù)可考。對(duì)于野史、傳說(shuō)與道聽(tīng)途說(shuō)的故事情節(jié)是不能進(jìn)課堂的，這極易讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的歷史觀。即便是為了增強(qiáng)故事的生動(dòng)性所采取的虛構(gòu)與想象，也不能信口雌黃、夸大其詞。應(yīng)該以史實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的想象，盡量展現(xiàn)歷史的本來(lái)面目。
2.針對(duì)性強(qiáng)，服務(wù)課程目標(biāo)。
歷史故事的主要作用是為教學(xué)服務(wù)的，故事是手段，教學(xué)才是目的。歷史故事不能脫離教學(xué)目標(biāo)，為講故事而講故事，我們不能為了博得學(xué)生一笑而選擇低俗的故事，我們也不能把歷史課演變?yōu)楣适聲?huì)。歷史故事的主要目的是以故事為依托，落實(shí)課程目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。教師要在準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，緊緊圍繞突破教學(xué)重難點(diǎn)而選擇故事。通過(guò)故事，把復(fù)雜的問(wèn)題變?yōu)楹?jiǎn)單的問(wèn)題，把抽象的問(wèn)題變?yōu)榫唧w的問(wèn)題，把枯燥的記憶變?yōu)樯鷦?dòng)的講述。這樣的故事才能真正成為落實(shí)課程目標(biāo)的有效工具。
3.生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生興趣。
歷史故事的最大魅力就是其生動(dòng)性，生動(dòng)的故事對(duì)于中學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力。幾乎所有的初中生都喜歡歷史故事，但未必喜歡歷史課，就是因?yàn)槲覀兊臍v史課堂教條古板，我們總是讓學(xué)生死記硬背堆砌的知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生對(duì)歷史的興趣泯滅無(wú)遺。所以，我們編選的歷史故事要生動(dòng)有趣。做到情節(jié)要曲折、人物要豐滿、語(yǔ)言要感人，實(shí)現(xiàn)歷史故事的動(dòng)情的目的。
4.啟發(fā)誘導(dǎo)，引發(fā)思維訓(xùn)練。
“學(xué)習(xí)歷史更重要的是‘思’，教學(xué)中所選的史料(故事)要暗藏‘思考’的玄機(jī)，……要有思維的價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)意識(shí)與思維能力至為重要。”(趙士祥語(yǔ))利用歷史故事教學(xué)絕不是單單激發(fā)學(xué)生的興趣而已，最主要的是引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史事件的思考，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，形成探究歷史本質(zhì)與以史為鑒的思維方式。教師在選編歷史故事的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維。結(jié)合故事情節(jié)不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)。
二、歷史故事選擇的途徑
1.從各種教材中來(lái)。
現(xiàn)行的歷史教材本身就是一個(gè)歷史故事的寶庫(kù)，也有著很高的可信度和真實(shí)性。這里所說(shuō)的教材包括歷史教科書(shū)、教師教學(xué)參考書(shū)、歷史地圖冊(cè)、地方歷史課程，這些資源中包含著豐富的故事素材。對(duì)于教科書(shū)中的故事要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)出具有探究性的問(wèn)題;對(duì)于教學(xué)參考書(shū)的素材還要改編為口語(yǔ)化的故事，使其生動(dòng)形象，符合學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn);對(duì)于地方課程也要選擇和課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系的故事進(jìn)行運(yùn)用。
2.從歷史著作中來(lái)。
經(jīng)典歷史著作，具有很高的權(quán)威性，也充滿了歷史故事，是我們教學(xué)的主要來(lái)源，尤其是中國(guó)古代史。像《史記》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》、《三國(guó)志》、《資治通鑒》、《二十四史》等都是傳世之作。例如在講楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，插入“鴻門(mén)宴”和“約法三章”的故事，能夠幫助學(xué)生探究劉邦勝項(xiàng)羽拜的主要原因。
3.從文藝作品中來(lái)。
文史不分家，許多文學(xué)作品都取材于宏大的歷史場(chǎng)景，許多文學(xué)家本身就是史學(xué)家。浩瀚的文學(xué)作品為我們提供豐富的歷史故事資源，包括唐詩(shī)、宋詞、元曲、散文、小說(shuō)、戲劇、對(duì)聯(lián)、民謠、諺語(yǔ)、快板、成語(yǔ)等。例如，結(jié)合講解“風(fēng)聲鶴唳”和“草木皆兵”的成語(yǔ)故事能夠生動(dòng)描繪淝水之戰(zhàn)中前秦苻堅(jiān)戰(zhàn)敗而倉(cāng)皇逃跑的狼狽情景，進(jìn)而探究前秦失敗的原因。
4.從經(jīng)典影視中來(lái)。
影視作品是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，并且和學(xué)生的喜好比較接近。影視作品也為我們選擇故事提供了廣闊的空間。但是，當(dāng)前的很多歷史劇充滿了戲說(shuō)的成分，這就需要我們精心選擇，對(duì)于不符合歷史真相的情節(jié)要?jiǎng)h除，并且要給學(xué)生說(shuō)明，正本澄源。我們盡量選擇紀(jì)實(shí)片為主的影視故事，像《國(guó)寶檔案》、《探索•發(fā)現(xiàn)》等。選好歷史故事是故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這需要教師擁有堅(jiān)實(shí)的史學(xué)功底，更需要?dú)v史教師廣泛閱讀，厚積薄發(fā);善于積累，左右逢源。
作者：曹傳和 單位：平原縣第三中學(xué)
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