七年級歷史統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展教學(xué)反思
七年級歷史統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展教學(xué)反思
教學(xué)反思能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,七年級歷史統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展有哪些教學(xué)反思呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于七年級歷史統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
七年級歷史統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展教學(xué)反思(一)
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。而現(xiàn)在我們的教科書對很多歷史事件只能簡單地幾句話帶過，這樣學(xué)生光靠教科書就不能了解一個歷史事件發(fā)生的全部過程，這樣就會導(dǎo)致有的學(xué)生以偏概全，或者窺豹一斑的現(xiàn)象發(fā)生。為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生去挖掘歷史真相。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了以下三個方面的新觀念：
一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有過多地去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課本內(nèi)容的感悟與質(zhì)辯：我們到底該如何看待土爾扈特部的回歸?他們當(dāng)時西遷和東歸的真正原因到底是什么?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。
二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解，只要教師適時加以引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
三、樹立追求真理的信念。作為歷史與社會課的教學(xué)，除了要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗外，它還肩負(fù)著讓學(xué)生樹立對教材內(nèi)容的正確價值取向的獨(dú)特使命。在本教學(xué)片段中，教師適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達(dá)，但到最后，是通過激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?nèi)ネ诰驓v史真相，達(dá)到追求真理的目的。
七年級歷史統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展教學(xué)反思(二)
我們在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，很多教師認(rèn)為課堂中學(xué)生的活動越多越好，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行課改評價時也看教學(xué)是否讓學(xué)生活動的多，認(rèn)為學(xué)生的參與率越高，體現(xiàn)出的教學(xué)改革就越徹底。由于這些認(rèn)識，造成很多教師在課堂上大量地讓學(xué)生去搞活動，如講故事、分析人物、分析事件、討論問題、進(jìn)行表演等等，都由學(xué)生包攬。一節(jié)課下來，幾乎沒有了教師的身影?？雌饋頍釤狒[鬧，但總覺得少了什么。仔細(xì)分析，原來少了教師自身的活動，少了教師的組織和引導(dǎo)，少了師生之間的合作。而這極易導(dǎo)致教學(xué)中秩序的失控并影響教學(xué)過程的推進(jìn)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。比如畫面一中，秩序的混亂就是我在讓學(xué)生進(jìn)行討論時少了引導(dǎo)，學(xué)生是自發(fā)的由影視劇的角度考慮人物，從而發(fā)生了暫時的失控，思路也沒有隨著我的預(yù)想前進(jìn)。如果我在學(xué)生討論之前，首先把歷史和影視劇的區(qū)別再進(jìn)行一次講解，并能夠讓學(xué)生提前閱讀教材的楷體字部分，把自己的引導(dǎo)工作做的扎實(shí)一點(diǎn)，也許學(xué)生的討論就會從正面的多一點(diǎn)，也更易于課堂的順利進(jìn)行。由此我也想到了我曾看到的關(guān)于新型課堂構(gòu)建的一句話：“課堂是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”，這就要求我們必須認(rèn)識到，教育改革并不是削弱教師在教學(xué)中的分量，而是提出了更高的要求，要我們不斷的提高我們的教育智慧，運(yùn)用我們的智慧去組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到自身的發(fā)展。
在一年的新教材實(shí)踐中，雖取得不少成功，但也有很多很多的失敗，值得我反思的地方也有許許多多。身為人師，在以后的教育教學(xué)中，應(yīng)該及時的更多的進(jìn)行教學(xué)過程的反思，從而更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。
七年級歷史統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展教學(xué)反思(三)
1、就原先設(shè)定的三個主要的教學(xué)目標(biāo)，自認(rèn)為基本已能達(dá)到，但正是由于過于關(guān)注這三方面教學(xué)目標(biāo)的完成，而忽略了其他一些基本歷史時代背景知識情況介紹，過于關(guān)注整個中華民族的形成過程培育了萬眾一心的民族精神和友好團(tuán)結(jié)的民族感情，而忽略了本節(jié)課主要就是介紹明清時期的民族關(guān)系，從而忽略明清時期的時代背景在本課學(xué)習(xí)中對感知和體會當(dāng)時歷史事件的作用，但在制作視頻材料時有注意結(jié)合課文內(nèi)容的事件經(jīng)過去整合視頻素材，并在觀看視頻時及時注意給學(xué)生提醒，我想這可能也能一定程度上起到彌補(bǔ)作用。
2、原準(zhǔn)備在上課前重新再進(jìn)行一次語言組織，以達(dá)到精確簡練，卻由于個人私事的突發(fā)情況沒法做好，因此在語言組織和教學(xué)細(xì)節(jié)把握上仍是需要地多加改進(jìn)和修改的。同時也是因為當(dāng)天早上的狀態(tài)，使導(dǎo)入時的情感鋪墊作得較好，卻也使得后面的環(huán)節(jié)時間把握不夠準(zhǔn)確。
3、在聽小莎師的同課異構(gòu)課時，也發(fā)現(xiàn)了我課堂內(nèi)容的知識性知識的傳授，而一定程度上忽略了啟發(fā)性思維和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)鍛煉，尤其是與小莎師的公開課相形比較下，使本堂課在這方面的缺陷更為突出。
但后來又在思考，其實(shí)每節(jié)課不能面面俱到，只要能達(dá)到其中一點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該還不錯了，相反，越想面面俱到，反而可能顯得零散而不突出，紛雜而不頭緒。
個人感覺本課內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的要求下，可設(shè)置啟發(fā)性問題的內(nèi)容較少，不能為了追求學(xué)生的啟發(fā)性思維訓(xùn)練反而忽略了一些課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識的落實(shí)。
同時其實(shí)也考慮到本班學(xué)生素質(zhì)和自身教學(xué)能力水平。一班學(xué)生素質(zhì)還是較為內(nèi)向，愿意大膽展現(xiàn)自己的人寥寥無幾，即使真創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生自主討論發(fā)言的問題，可能會使課堂活動難以持續(xù)。
我剛走上歷史課堂近一年，這一年里，我一直在努力著如何更好地把握課堂內(nèi)容和掌握課堂秩序，在與學(xué)生默契這方面的培養(yǎng)上較缺乏鍛煉，因此能力也稍顯不足，也正是因此，才選擇一班這個比較安靜努力的班級授課，而忽略了思維較為活躍的二班。但通過此公開課的準(zhǔn)備、設(shè)計、上課、反思這些過程，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂掌握和教學(xué)設(shè)計都有較大地提高，同時也開始懂得進(jìn)一步關(guān)注與學(xué)生的上課動態(tài)、班級學(xué)生默契的培養(yǎng)和課堂思維訓(xùn)練的模式。
看過七年級歷史統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展教學(xué)反思看了：
2.初一歷史統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展期末檢測試題