七年級下歷史教學設計
七年級歷史教學設計主要是只指在教案本、教科書、紙張、課件中,通過外顯的文字方式呈現(xiàn)的具體教案,下面小編給大家分享一些七年級下歷史教學設計，大家快來跟小編一起欣賞吧。
七年級下冊歷史教學設計
貞觀之治
【教學目標】
通過本課學習，使學生了解唐朝建立、貞觀之治和武則天的統(tǒng)治等基本史實，為進一步學習和掌握唐朝的歷史奠定基礎。
通過引導學生思考和探究“貞觀之治局面形成的原因”，培養(yǎng)學生綜合、分析歷史問題的能力;通過引導學生對唐太宗和武則天進行簡單的評價，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。
通過本課的學習，使學生認識到唐太宗、武則天二帝的開明思想及其開明政策，促進了唐朝的繁榮，從中體會到杰出人物對歷史發(fā)展所起的一定推動作用。
【教材分析】
本課的主題是唐朝第一個盛世——“貞觀之治”。
本課的重點是“貞觀之治”。唐朝是我國歷史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑒的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗采取一系列改革措施，有利于社會的發(fā)展，符合歷史發(fā)展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現(xiàn)。貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。
本課的難點是：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當?shù)脑u價。對于初中學，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從“好”或“壞”出發(fā)，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發(fā)展，尤其是經濟發(fā)展所起的作用。
【教學過程】
導入：引導學生回憶隋朝的繁盛，然后思考“為什么如此繁盛的隋朝很快就滅亡了”，使學生理解隋煬帝的殘暴統(tǒng)治，激化了社會各種矛盾，導致農民起義的爆發(fā)。在農民起義過程中，618年，隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。
一、唐朝的建立(略講)
隋朝太原留守李淵在太原起兵，618年攻占長安，建立唐朝。
時間：618年 開國皇帝：唐高祖 李淵都城：長安
出示《唐朝疆域圖》，強調唐朝長安城的位置。
二、貞觀之治
出示材料：
[貞觀十八年(644年)，太宗]又謂曰：“汝(指太子李治)知舟乎?”對曰：“不知。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟……”——《貞觀政要·教戒太子諸王》
學生討論這段話的含義及從中可以得到的結論：由于唐太宗對君民關系認識較為深刻(認識到人民群眾的力量)，貞觀年間，他的治國政策和措施就是依據(jù)這一思想而制定的。
從政治、經濟兩方面歸納唐太宗采取的主要措施(突出房玄齡、杜如晦、魏征三個人物，也可以讓學生講述有關魏征的小故事，加深印象，增強趣味性。)
1、注重總結歷史經驗教訓，重視人民群眾的力量;
2、注重發(fā)展生產，減輕人民負擔;
3、崇尚節(jié)儉;
4、任用賢才、虛心納諫。
唐太宗時期，政治比較清明，經濟發(fā)展較快，出現(xiàn)繁榮景象，國力逐步強盛。歷史上稱當時的統(tǒng)治為“貞觀之治”。
三、女皇帝武則天
武則天是中國歷史上唯一的女皇帝。(強調)
展示武則天畫像，邊引導學生看圖，邊簡介武則天經歷。
重點介紹武則天的統(tǒng)治，主要體現(xiàn)在兩方面：一是重視發(fā)展農業(yè)生產，二是破格提拔有才能的人。最后，引用郭沫若對其統(tǒng)治評價的話：“政啟開元，治宏貞觀。”
討論：談談對唐太宗和武則天統(tǒng)治的看法。
小結：唐太宗、武則天都推行了比較開明的政治經濟措施，促進唐朝的繁榮強盛，對他們的統(tǒng)治應給予肯定。
作業(yè)：課后作業(yè)
初中歷史教學創(chuàng)新思考分析
一、教學內容生活化
生活是一切知識的源泉，是理論的源泉。歷史學科是一門重要的人文學科，在初中教學中具有重要地位，它同樣來源于生活，與社會生活聯(lián)系緊密。在歷史教學中，我們經常會遇到一些與生活有關的歷史問題，在日常生活中，我們會經常遇到一些與歷史有關的生活問題。在歷史教學中，應該把教學內容與生活聯(lián)系起來。學生一般對平時的生活比較熟悉，把生活搬到課堂，更夠很好地調動他們的積極性，有利于他們對歷史知識的學習。所以，創(chuàng)新歷史教學應該讓教學內容變得生活化。例如教師講授《新中國成立》時，課前可以給學生布置一些作業(yè)，比如說說身邊看到的革命文物等，比如聽長輩講革命史，并在課堂分享等，這樣就在一定程度上把生活融入教學，創(chuàng)設一定的生活教學情境，有利于學生對歷史知識的學習。
二、建立平等和諧的師生關系
新課改要求，教學以學生為核心，發(fā)揮學生主體作用。這就要求初中歷史教師，在教學中轉變傳統(tǒng)教學觀念。讓學生成為教學活動的主人，尊重他們的主體地位。采取有效措施，激發(fā)他們學習的積極性，調動他們學習的主動性，開展師生互動，在互動中學習歷史知識，提高學習能力。這些都離不開平等和諧的師生關系。學習歷史不僅是為了提高自身的學識修養(yǎng)，更重要的是從歷史知識中學習經驗，從歷史知識中借鑒教訓。同時把歷史知識運用于現(xiàn)實社會，指導人們的實踐活動。語言表達對歷史學習也很重要，教師在教學中要注重鍛煉學生的語言表達能力，提供更多語言表達機會。例如老師講授《甲午中日戰(zhàn)爭》，先讓學生進行自主學習，對本節(jié)課的主旨進行了解，然后學生進行分組，圍繞課文展開廣泛討論，討論的問題有清政府為什么失敗、失敗的原因是什么等，學生都進行了認真思考，并把自己的觀點闡述出來。學生可以共同學習知識，共同進步。討論結束后，讓學生圍繞討論的問題寫一篇短文，這樣可以幫助學生鞏固知識，加深印象。通過這樣的活動，可以讓學生充分參與課堂教學，落實學生主體地位。創(chuàng)新初中歷史教學離不開建立平等和諧的師生關系。
三、整合教學資源
初中歷史教學內容非常多，知識點也非常多，而且比較零亂和瑣碎，課本上的內容多是成條分塊的，不能形成系統(tǒng)的知識網絡，要完全掌握這些知識點，完全理解這些知識點，完全學會這些知識點，具有很大難度。歷史學習中，很多學生都是學著后面忘著前面，要記住眾多知識點存在很大困難。這時候就需要教師能夠對各種教學資源進行整合，對教材內容進行適當取舍，一方面拓寬學生知識面，另一方面構建系統(tǒng)的歷史知識網，從而改變傳統(tǒng)的教學方式。例如學習近代史內容時，教師對各種教學資源進行整合后，可以采用分層教學，第一個層次以外國對我國的侵略為主線，包括鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭等，讓學生了解我國的近代史就是一部被侵略史，西方列強對我國進行瘋狂的掠奪和壓迫。第二個層次以國內階級斗爭為主線，包括包括太平天國運動、義和團運動等，讓學生了解我國人們頑強的抗擊外來侵略，為推翻封建社會不懈努力。學習這些內容，老師要對教材合理取舍，為實現(xiàn)教學目標而服務。
四、教學與實踐相結合
目前我國的教學模式以課堂教學為主，初中歷史教學也不例外。在歷史教學中，教師過多注重理論教學，在不斷的理論學習中，學生會感到枯燥乏味。同時初中生有好動的特點，長時間地靜坐聽課，厭學情緒很容易產生。加上歷史學科本身與生活具有密切聯(lián)系。所以在初中歷史教學中，教師應該把教學與實踐相結合，讓學生走出教室到生活中學習歷史，激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如學習抗日戰(zhàn)爭時，教師帶領學生參觀一些當?shù)氐目谷諔?zhàn)爭紀念館，或帶領學生拜訪一些抗戰(zhàn)老兵，聽聽他們的親身經歷，通過社會實踐，學生對抗日戰(zhàn)爭有了深入了解，了解了日本對我國人民犯下的滔天罪行及我國人民的英勇反抗，培養(yǎng)了學生的愛國熱情。
作者：楊麗萍 單位：迭部縣初級中學
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