七年級(jí)下冊(cè)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)設(shè)計(jì)是七年級(jí)歷史教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。小編整理了關(guān)于七年級(jí)下冊(cè)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助!
七年級(jí)下冊(cè)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)
民族政權(quán)并立的時(shí)代
【教學(xué)目標(biāo)】
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解這一時(shí)期民族政權(quán)并立的基本史實(shí)，把握民族政權(quán)并立這一特殊時(shí)代的基本脈絡(luò)。
通過(guò)學(xué)習(xí)和思考本課所敘述的各民族政權(quán)的并立與和戰(zhàn)關(guān)系，認(rèn)識(shí)到民族友好、民族融合始終是我國(guó)多民族國(guó)家發(fā)展的主流，正確認(rèn)識(shí)澶淵之盟、宋金議和對(duì)民族和平與發(fā)展所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題的能力。
通過(guò)學(xué)習(xí)民族戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)形成正確的認(rèn)識(shí)，不能用異族、侵略的說(shuō)法，只能從正義和非正義的角度來(lái)分析，樹(shù)立正確的民族觀，即中國(guó)歷史上所出現(xiàn)的任何民族都屬于中華民族的組成部分，從而更正確地看待歷史上的民族關(guān)系。
【教材分析】
本課內(nèi)容從10世紀(jì)初契丹國(guó)建立到12世紀(jì)中葉宋金和議，大約二百多年的歷史，是我國(guó)古代歷史上民族政權(quán)關(guān)系相對(duì)比較復(fù)雜的歷史時(shí)期。可分兩個(gè)階段去把握，第一個(gè)階段：遼、西夏和北宋的并立時(shí)期;第二個(gè)階段：金與南宋的對(duì)峙時(shí)期。
契丹的興起和與北宋的關(guān)系是本課的重點(diǎn)。如何正確評(píng)價(jià)澶淵之盟是本課的難點(diǎn)之一。
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入：聯(lián)系唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)到五代十國(guó)分裂動(dòng)蕩，導(dǎo)入本課遼、宋、夏、金等民族政權(quán)并立的時(shí)代。利用《遼、北宋、西夏形勢(shì)圖》，對(duì)這一時(shí)期總的形勢(shì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明確從本課開(kāi)始，中國(guó)古代歷史進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，其特點(diǎn)是民族融合的進(jìn)一步加強(qiáng)、封建經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)重心的南移。
一、遼宋西夏的并立
1、契丹的興起
(1)契丹的生活習(xí)俗：游牧為主，唐末開(kāi)始逐漸有了農(nóng)耕生活。
通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考契丹族興起和逐漸強(qiáng)大的原因，使學(xué)生明確接受漢族文化、重視農(nóng)耕對(duì)于契丹族發(fā)展和進(jìn)步的重要意義。
(2)契丹國(guó)的建立
2、北宋的建立
(1)北宋的建立
北宋雖然結(jié)束了五代十國(guó)分裂局面，但隨之而來(lái)的是幾個(gè)民族政權(quán)并存的局面，要認(rèn)識(shí)到北宋政權(quán)并不是一個(gè)統(tǒng)一了全中國(guó)的王朝。
(2)杯酒釋兵權(quán)：用設(shè)酒宴的方法解除了統(tǒng)兵大將的兵權(quán)。
3、西夏的建立
4、北宋與遼的和戰(zhàn)
(1)宋初，對(duì)遼用兵失敗，只好采取防御政策
(2)宋真宗時(shí)，遼宋澶淵之盟：遼撤兵，宋朝給遼歲幣。
思考：我們應(yīng)如何評(píng)價(jià)澶淵之盟?
對(duì)于北宋來(lái)說(shuō)，澶淵之盟是一個(gè)屈辱的和約，“歲幣”成為北宋人民沉重的負(fù)擔(dān)。但是，從整個(gè)中華民族的發(fā)展史看，澶淵之盟的訂立有其積極的一面：它結(jié)束了遼宋之間幾十年的戰(zhàn)爭(zhēng)，使此后的遼宋邊境長(zhǎng)期處于相對(duì)和平穩(wěn)定的狀態(tài)，雙方展開(kāi)頻繁的經(jīng)濟(jì)文化交流，有利于邊境地區(qū)的生產(chǎn)發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看有利于我國(guó)多民族國(guó)家的發(fā)展和統(tǒng)一。
5、北宋與西夏的和戰(zhàn)
宋與西夏的和議：①元昊向宋稱臣;②宋給西夏歲幣;③雙方在邊界開(kāi)放貿(mào)易。
二、金與南宋的對(duì)峙
1、金的建立
2、金滅遼和北宋
3、南宋的建立
4、岳飛抗金
通過(guò)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論宋金戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及對(duì)岳飛抗金的評(píng)價(jià)：“岳家軍打勝仗的原因是什么?”“在朝廷下令班師回朝時(shí)，如果你是岳飛你會(huì)怎么辦?”“岳飛的事跡能夠流傳至今，這是為什么?”
5、紹興和議
南宋向金稱臣，并給金歲幣;雙方以淮河至大散關(guān)一線劃定分界線。宋金對(duì)峙局面形成。
利用地圖讓學(xué)生明確雙方劃定的分界線，古代歷史上大多數(shù)南北分裂以淮河為界。宋金對(duì)峙局面形成，“對(duì)峙”是什么意思?就是并存相對(duì)而立之意，雙方敵對(duì)狀態(tài)并未解除，只是沒(méi)有大的戰(zhàn)爭(zhēng)，反映了宋金雙方政治、軍事力量基本處于均衡狀態(tài)。
小結(jié)：
作業(yè)：課后作業(yè)
初中歷史教學(xué)及圖片教學(xué)
1.圖片資料的合理使用
雖然圖片資料在教學(xué)中使用會(huì)有較好的效果，但是在歷史教學(xué)中并不是有越多的圖片就有越好的效果。教學(xué)活動(dòng)就是以教學(xué)為主，并不是圖片的展覽，教師要努力的是使同學(xué)從圖片中走到歷史中來(lái)。所以可以做到以下事項(xiàng)：第一點(diǎn)要做到的是精選圖片。我們使用的教學(xué)圖片是浩瀚歷史中的一小部分，所以要考慮的是如何讓學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)接受歷史知識(shí)呢?所以教師要篩選大量的圖片來(lái)選擇合適的教學(xué)圖片，對(duì)歷史能夠真實(shí)的反應(yīng)或是真的能表現(xiàn)歷史過(guò)程的圖片，不要弄一堆相似的圖片來(lái)加入到學(xué)生教學(xué)中來(lái)，這樣會(huì)使得學(xué)生找不到應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二點(diǎn)就是要指導(dǎo)圖片的使用。教師必須使學(xué)生知道怎么看圖，指導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)注意事項(xiàng)和圖片與課本的聯(lián)系，也可以用圖片來(lái)對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充。有很多的時(shí)候，課本上的圖片是沒(méi)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，也是語(yǔ)言不能取代的，圖片可以在學(xué)生的腦海中留下較深的印象，不像文字留給學(xué)生的印象永遠(yuǎn)是乏味和枯燥的，比不了圖片給人的親近感。第三點(diǎn)是對(duì)學(xué)生主觀性和能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。在課本中會(huì)有很多的復(fù)雜歷史地圖，這之中有很多的地理問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是無(wú)法接受的，學(xué)生也沒(méi)有這么高的知識(shí)水平，出現(xiàn)這種情況之后就要老師利用所有的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，對(duì)這些圖片可以有簡(jiǎn)化的解圖方式。例如在鄭和下西洋的這一課中，涉及到的路線圖問(wèn)題時(shí)，教師就要在課堂上進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的介紹，也可以用世界地圖來(lái)做輔導(dǎo)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，對(duì)這些內(nèi)容學(xué)生可以知道什么知識(shí)，這樣的適當(dāng)發(fā)揮可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至是由學(xué)生描繪路線圖，就可以最大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.初中歷史圖片教學(xué)對(duì)老師的要求
2.1教師要能夠駕馭課堂，把圖片和歷史教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。
必須做到精彩和生動(dòng)，但要注意的是在教學(xué)時(shí)不可以把圖片代替文字教學(xué)，這就是對(duì)教師課堂駕馭能力的考驗(yàn)。歷史教學(xué)中可能一次就用到五六張的圖片，對(duì)這些圖片在什么時(shí)候加入，加入的多少，如何解釋都是需要一定的技巧的。加入這些圖片之后學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)，這些都是細(xì)致的教學(xué)技巧。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更要觀察學(xué)生的反應(yīng)，考慮會(huì)有什么問(wèn)題來(lái)作為以后教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
2.2教學(xué)圖片的針對(duì)性要強(qiáng)，切記囫圇吞棗。
歷史教材圖片眾多，但是包含的內(nèi)容卻是長(zhǎng)短不一，有的是對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)有很好的表現(xiàn)，但是有的一些圖片對(duì)重點(diǎn)就是沒(méi)有幫助，只有一個(gè)說(shuō)明的作用而已。在有限的教學(xué)課堂時(shí)間內(nèi)，教師沒(méi)有辦法或是沒(méi)有必要詳細(xì)的對(duì)每一副圖片進(jìn)行解釋，只要將學(xué)生引入到所學(xué)的知識(shí)中就可以，依據(jù)的是這節(jié)課教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容有多少，這些圖片在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該占據(jù)多大的比例和精力，如果搞不清這些，很可能在教學(xué)中就將教學(xué)的重點(diǎn)變淡甚至跑題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)用功，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有按時(shí)的完成教學(xué)計(jì)劃。
3.圖片使用中存在的誤區(qū)
教師在對(duì)圖片資料的使用上，會(huì)經(jīng)常的對(duì)一些誤區(qū)犯錯(cuò)誤，這些是必須要注意的，總結(jié)了下列幾種情況：①選擇的圖片過(guò)多并且很復(fù)雜，這些圖片并沒(méi)有將真正的主題凸顯出來(lái)。②教師對(duì)自己選擇的圖片并不能確保真實(shí)性，圖片的不真實(shí)性在教學(xué)中是最大的忌諱，真實(shí)永遠(yuǎn)是歷史的主題，對(duì)于這一點(diǎn)卻沒(méi)有被教師正式的注意到，有很多時(shí)候把一些漫畫(huà)、電視劇、海報(bào)來(lái)作為輔助材料拿到課堂的講解上來(lái)，但往往這些媒體資料是不夠準(zhǔn)確的，甚至是完全錯(cuò)誤的。所以教師在使用圖片資料的時(shí)候要嚴(yán)格的注意這些問(wèn)題，將圖片資料真正的運(yùn)用到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。
4.結(jié)語(yǔ)
在做任何事情的時(shí)候，只要是這個(gè)活動(dòng)會(huì)有很多的人參與進(jìn)來(lái)，這就必須要照顧每一個(gè)人的感受。而教學(xué)工作更是多人參與進(jìn)來(lái)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是教師和學(xué)生之間重要的橋梁。作為課堂的引導(dǎo)者，教師有職責(zé)來(lái)指引學(xué)生去吸收課堂的知識(shí)，所以最重要的職責(zé)是讓學(xué)生更好的來(lái)學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，這才是每一個(gè)教師應(yīng)該考慮的事情。將圖片教學(xué)運(yùn)用到歷史教學(xué)中就是一大進(jìn)步，也是較好的教學(xué)方式。
作者：劉?；?單位：山東省青島市萊西實(shí)驗(yàn)中學(xué)
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