深入解讀新課標(biāo)初中歷史
學(xué)好歷史對我們以后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助，讀史使人明智。以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的初中歷史學(xué)科知識，希望您喜歡閱讀。
深入解讀新課標(biāo)初中歷史：科學(xué)定位
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對課標(biāo)前言部分的課程性質(zhì)做了較大修改，明確指出歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義。義務(wù)教育階段7～9年級的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。既明確了中學(xué)歷史課程是屬于基礎(chǔ)教育的范疇，又將歷史課程定位在提升學(xué)生歷史意識、文化素養(yǎng)和人文精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)性的課程。關(guān)于“課程基本理念”更突出了通過歷史學(xué)科的教育功能達(dá)到“育人為本”、使全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育理念;強(qiáng)調(diào)以普及歷史常識為基礎(chǔ)，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中;鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新。
深入解讀新課標(biāo)初中歷史：實(shí)踐反思
新歷史課程實(shí)驗(yàn)從2001年9月開始，首先是在全國38個國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行;到2002年秋季，擴(kuò)展到530個省級實(shí)驗(yàn)區(qū);2003年時，全國已有1642個縣市的3500多萬學(xué)生在使用新課程的實(shí)驗(yàn)教材;2004年時發(fā)展到2576個縣區(qū)使用新教材，約占全國的90%。至2005年秋季，全國各地區(qū)基本上都加入了新課程的試驗(yàn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程對中小學(xué)課程進(jìn)行了整體的規(guī)劃和編制，確保了歷史課程在學(xué)校教育中的應(yīng)有地位，將其作為一門基礎(chǔ)性的課程，規(guī)定了課程實(shí)施的計劃、學(xué)時等，使得歷史課程的地位與作用得到保證。歷史課程已被視為人文教育的核心課程，對學(xué)生成長的重要意義得到了認(rèn)可和重視。在實(shí)驗(yàn)過程中，廣大歷史教師對新課改的理念逐步接受并不斷深入理解，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，主動地更新教學(xué)觀念，并嘗試將其運(yùn)用到歷史新課程的教學(xué)實(shí)踐之中，同時主動、積極地開展教學(xué)研修，進(jìn)行校本教研。新課改的實(shí)驗(yàn)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)。在教學(xué)方式上，從以往的注重教師傳授歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的變化與提高。在教學(xué)的過程中，采用多種多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法，形成師生互動、生生互動的局面，特別是學(xué)生參與教學(xué)的程度大為提高。通過課程改革的實(shí)踐，基本改變了以往只重視教科書、只教教科書的觀念和做法，而是將課程資源和教學(xué)材料的視野大為擴(kuò)展，積極開發(fā)校內(nèi)校外的多種歷史課程資源，搜集、整理和運(yùn)用各種類型的教學(xué)材料。其中，鄉(xiāng)土歷史資源、視頻圖像資源、網(wǎng)絡(luò)資源，以及教師資源和學(xué)生資源得到了很好的開發(fā)，使得各種有教育意義的歷史信息資源得到適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，從而使得歷史課程資源在種類上、形式上、渠道上多種多樣，教學(xué)材料豐富多彩。各地在新課程的實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索各種具有靈活性和有效性的評價方法，改變了以往只注重筆紙考試的單一方法。評價的類型也是呈現(xiàn)出多元化的趨勢，如自我評價與他人評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合等，使評價在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)方面的功能得以更好的發(fā)揮。實(shí)踐證明，課改的大方向是正確的，課改的精神已經(jīng)深入人心。課改十年所取得的成就與經(jīng)驗(yàn)，是課程改革繼續(xù)深入發(fā)展的寶貴財富，為課改進(jìn)一步的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
深入解讀新課標(biāo)初中歷史：重歸時序
義務(wù)教育階段的初中學(xué)生是13至15歲的青少年，對他們的要求應(yīng)以感知為主，應(yīng)根據(jù)歷史發(fā)展的時序，在了解歷史上重要的人和事的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加理性要求。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》根據(jù)國家發(fā)展的需要，根據(jù)中國共產(chǎn)黨第十七次代表大會的精神，特別是根據(jù)2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，突出義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)性、通識性和發(fā)展性，精選教學(xué)內(nèi)容。歷史學(xué)科的基本特征是時序性和線索性，對于初學(xué)歷史的初中學(xué)生，應(yīng)該讓他們了解歷史學(xué)科的基本特征。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，要堅持時序性，要突出歷史發(fā)展的主線。關(guān)于“課程設(shè)計思路”做了較大調(diào)整。在保持六大板塊的基礎(chǔ)上，對每一個板塊中的學(xué)習(xí)主題做了弱化，而是依照歷史發(fā)展的時序，在每一個板塊的內(nèi)容設(shè)計上，采用“點(diǎn)──線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！包c(diǎn)”是具體的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開。在內(nèi)容的編制上，精選最基本的史實(shí)，展現(xiàn)人類社會在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面發(fā)展的基本進(jìn)程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近時代、貼近社會、貼近生活。同時，注意與高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，為學(xué)生在高中的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》根據(jù)課程設(shè)計思路，弱化學(xué)習(xí)主題，依照歷史發(fā)展的時序原則，重新編寫每一個學(xué)習(xí)板塊中的導(dǎo)言。導(dǎo)言將該學(xué)習(xí)板塊所涉及的歷史發(fā)展基本線索、主要特征和重大史事進(jìn)行了概述，揭示出歷史發(fā)展的總體趨勢和階段特征，使教師能夠了解該學(xué)習(xí)板塊教學(xué)內(nèi)容的總體框架和結(jié)構(gòu)。
如《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于秦漢與三國兩晉南北朝時期歷史發(fā)展線索的表述進(jìn)行了調(diào)整，使之更加貼近初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。
2001年版·實(shí)驗(yàn)稿 | 2011年版 |
公元前221年秦兼并六國，實(shí)現(xiàn)了國家的統(tǒng)一。秦漢時期，統(tǒng)一的多民族國家得到初步鞏固。 三國兩晉南北朝時期，出現(xiàn)了長期的分裂局面，西部和北部的少數(shù)民族大量涌入中原，逐步實(shí)現(xiàn)了與漢族的融合。隨著北方人口的南遷，江南地區(qū)得到初步開發(fā)。 | 秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝，創(chuàng)立了專制主義中央集權(quán)的國家體制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度對以后歷代王朝具有深遠(yuǎn)影響。繼起的西漢王朝在漢武帝時國力達(dá)到鼎盛，是當(dāng)時世界上的大國。東漢的版圖大致與西漢相當(dāng)，但政局較為混亂。三國兩晉南北朝的絕大部分時間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)。北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷，推動了民族交往、交流、交融。此時，農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷進(jìn)步，中醫(yī)學(xué)已形成系統(tǒng)的理論和獨(dú)特的治療方法，天文學(xué)、數(shù)學(xué)也都取得了重要成就。 |
再如《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于明清時期(至鴉片戰(zhàn)爭前)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按照時序和具體階段的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整：
2001年版·實(shí)驗(yàn)稿 | 2011年版 |
(七)統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機(jī) ⑴了解明清兩朝加強(qiáng)專制統(tǒng)治的主要措施。 ⑵概述鄭和下西洋的史實(shí)。 ⑶講述戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣和雅克薩之戰(zhàn)等史實(shí)，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神。 ⑷列舉清朝設(shè)置駐藏大臣和平定大小和卓叛亂等史實(shí)，了解清朝加強(qiáng)對邊疆地區(qū)管轄和維護(hù)國家統(tǒng)一的主要措施。 ⑸簡述“閉關(guān)鎖國”的主要表現(xiàn)，分析其歷史影響。 | 7．明清時期（至鴉片戰(zhàn)爭前） ●知道明朝的建立。通過皇權(quán)的強(qiáng)化和“八股取士”，初步理解皇帝專權(quán)的弊端。 ●了解鄭和下西洋的航海壯舉；知道戚繼光的抗倭斗爭。 ●通過明長城和北京城的建筑，體會中國人民的智慧和創(chuàng)造力。 ●知道《本草綱目》《天工開物》《農(nóng)政全書》等名著，了解明代科技的成就及影響。 ●了解李自成起義推翻明朝；知道滿族入主中原。 ●了解鄭成功收復(fù)臺灣和清朝在臺灣的建制；知道冊封和班禪與設(shè)置駐藏大臣；知道西北邊疆的鞏固。認(rèn)識臺灣、西藏、新疆是中國不可分割的一__。 ●通過清朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口增長的史實(shí)，了解清朝前期的興盛。 ●通過軍機(jī)處的設(shè)置與文化專制的措施，認(rèn)識君主專制在清代的極端強(qiáng)化。 ●以《紅樓夢》和京劇為例，了解清代文學(xué)藝術(shù)的成就和特色。 ●通過清代中期以來的腐敗現(xiàn)象和閉關(guān)鎖國政策，了解中國開始落后于世界發(fā)展潮流 |
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》吸收新的歷史研究成果，體現(xiàn)新的歷史研究觀念。 例如將第一次世界大戰(zhàn)放在世界現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)板塊之中。這是根據(jù)國內(nèi)外近幾十年來的研究成果，將19世紀(jì)末20世紀(jì)初作為世界現(xiàn)代史的開端，已經(jīng)基本得到公認(rèn)。再如，將中國古代史上的“民族融合”的提法，改為“民族交往、交流、交融 ”。因?yàn)閺母拍钌现v，“融合”是合成為一體，容易產(chǎn)生誤解;而“交融”則是相互融合，更符合歷史上各民族之間相互交流的情況，也體現(xiàn)了“各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展 ”的民族工作主題。再就是對18世紀(jì)中葉開始的工業(yè)革命，不僅指出了工業(yè)化帶來的經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，同時指出了對人類生存環(huán)境帶來的嚴(yán)重破壞。另外，將七七事變后全面抗戰(zhàn)開始，改為全國性抗戰(zhàn)開始。因?yàn)椤叭婵箲?zhàn)”是與“片面抗戰(zhàn)”相對應(yīng)，而“全國性抗戰(zhàn)”則與“局部抗戰(zhàn)”相對應(yīng)。此外，特別強(qiáng)調(diào)“東歐的劇變和蘇聯(lián)的解體，只是社會主義一種已經(jīng)僵化的模式的失敗，并非整個社會主義制度的失敗。”
深入解讀新課標(biāo)初中歷史：多元評價
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在評價建議上強(qiáng)調(diào)了注重目標(biāo)、教學(xué)和評價的一致性，運(yùn)用科學(xué)、可行和多樣的評價方式，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價值判斷。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。在評價的設(shè)計上，分別對“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個部分提出了要求。
關(guān)于“知識與能力”的評價 | 既包括考查學(xué)生對有關(guān)史事、概念、觀點(diǎn)等方面的掌握程度，又包括考查對歷史問題進(jìn)行判斷、分析、論證和解決的水平。應(yīng)以各學(xué)習(xí)板塊的具體目標(biāo)和要求為標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地把握“了解”“理解”“運(yùn)用”的不同層次要求，注重學(xué)生是否全面、準(zhǔn)確地掌握重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的基本線索，并能夠?qū)τ嘘P(guān)的歷史信息進(jìn)行有效的獲取、處理和運(yùn)用，對歷史事物進(jìn)行正確的分析和判斷，對歷史問題作出合理的、客觀的解釋。 |
關(guān)于“過程與方法”的評價 | 注重學(xué)生對歷史的感知、理解、探究等方面的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。評價要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評價，既包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，也包括學(xué)生在情感、態(tài)度、意志、信念等方面的進(jìn)展。對學(xué)習(xí)方法的評價，要與對知識與能力的評價結(jié)合起來，不僅注重學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用程度，也要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略上的進(jìn)步。對這方面的評價應(yīng)采取靈活多樣的方法，將定性與定量相結(jié)合，并以定性評價為主。 |
關(guān)于“情感·態(tài)度·價值觀”的評價 | 既要堅持正確的思想導(dǎo)向和價值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，關(guān)注和把握學(xué)生在情感、態(tài)度以及觀點(diǎn)、信念上的變化與發(fā)展的趨向，注重學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)對正確的思想、道德、觀念等方面的感悟、理解和認(rèn)同態(tài)度。對情感態(tài)度與價值觀的評價主要在平時教學(xué)的過程中進(jìn)行，注重考查和記錄學(xué)生在不同階段的狀態(tài)和發(fā)生的變化。 |
總之，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在原有課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)的基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步的修改和完善，使之表達(dá)上更為科學(xué)規(guī)范、合理簡潔，邏輯上也更加嚴(yán)密。例如，保留課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的劃分，但對這三方面所要達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)行了新的表述，使之更為清晰、明確、完整。歷史學(xué)科屬于人文學(xué)科，培養(yǎng)有中國特色社會主義公民的人文素質(zhì)是歷史課程在基礎(chǔ)教育體系中的“根”，是出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是最基本的理念，是三維目標(biāo)的核心。在課程內(nèi)容的選擇上，精選最基本、最重要的史事，刪除實(shí)驗(yàn)稿中過難、過偏的內(nèi)容，降低難度。同時，根據(jù)歷史課程的時序要求和時代的發(fā)展，適當(dāng)增加一些內(nèi)容。例如，中國現(xiàn)代史部分新增“雷鋒、中國共產(chǎn)黨十六大、2008年北京奧運(yùn)會、中國特色社會主義理論體系”等內(nèi)容;刪減西藏和平解放、《土地改革法》、1954年憲法、國企改革、《民法通則》、《刑法》、萬隆會議、“亞太經(jīng)合組織”、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、“863計劃”、教育、文藝、體育、就業(yè)制度、醫(yī)療保險等內(nèi)容。在突出歷史學(xué)科課程特點(diǎn)的前提下，一是特別強(qiáng)調(diào)堅持以馬克思主義的唯物史觀為指導(dǎo)，對歷史進(jìn)行客觀、辯證、全面和實(shí)事求是的闡述;二是進(jìn)一步強(qiáng)化中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、愛國主義、民族團(tuán)結(jié)精神的教育(如指出義和團(tuán)運(yùn)動是中國人民郁積多年反抗列強(qiáng)侵略義憤的總爆發(fā)，其英勇斗爭客觀上打亂了列強(qiáng)企圖瓜分中國的步驟);三是堅持實(shí)事求是地、正確地敘述中國共產(chǎn)黨在各個歷史時期的貢獻(xiàn)與作用，介紹老一輩革命家在歷史上的功績，突出中國共產(chǎn)黨在救國救民、建立新中國和帶領(lǐng)各族人民建設(shè)社會主義強(qiáng)大國家的歷史，使學(xué)生認(rèn)識并認(rèn)同黨在歷史上和現(xiàn)實(shí)中的領(lǐng)導(dǎo)地位;四是適當(dāng)吸收史學(xué)研究中富有時代精神而又為史學(xué)界普遍接受的新成果，而不是“唯新是從”。
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