七年級上冊生物教案人教版
七年級生物教案個性化包括教學(xué)目標(biāo)、容、略、考練習(xí)、移拓展的個性化.小編整理了關(guān)于七年級上冊生物教案人教版，希望對大家有幫助!
七年級上冊生物教案人教版范文
第六章 第一課時
教學(xué)過程
引 言：
現(xiàn)在一起來欣賞一段優(yōu)美舒緩的音樂片(畫面上出現(xiàn)人與自然的景色)，創(chuàng)設(shè)一種意境，激發(fā)起學(xué)生的情感。在欣賞完這段音樂片之后，教師引導(dǎo)思考一個問題：“走在林蔭小路上和走在城市的大馬路上的感覺是一樣的嗎?分析原因。”誘導(dǎo)學(xué)生通過比較說出“林蔭小路上比城市的馬路更安靜，空氣更清新，更濕潤，是因?yàn)橹参锟梢晕交覊m，隔離噪音，并且能通過光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣，凈化空氣，植物有蒸騰作用，可以調(diào)節(jié)空氣濕度”，使學(xué)生對綠地的重要性有深刻的認(rèn)識，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
一、我國主要的植被類型
教師先提出問題：“我國有哪些植被類型呢?”使學(xué)生明確探究內(nèi)容。學(xué)生雖從未接觸“植被”這一名詞，但教師略微點(diǎn)撥即可，不必做過多的解釋，因?yàn)閷W(xué)生完全能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說出。學(xué)習(xí)植被類型及特點(diǎn)有多種方法，本節(jié)主要采用引導(dǎo)學(xué)生主動探究的方式展開教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力。六種植被類型可分開探究。教師先出示我國草原、荒漠、熱帶雨林的圖片，開始時學(xué)生會出現(xiàn)不知從哪些方面進(jìn)行觀察的困惑，所以要適當(dāng)引導(dǎo)觀察的方法，如“從植被種類、生長高度、疏密或分布地區(qū)比較這三大植被的主要特點(diǎn)”，這樣學(xué)生就能有目的的進(jìn)行探究活動了。全班交流的時候，由于觀察角度不同會有不同的觀點(diǎn)，有的對植被高度進(jìn)行比較“草原植被矮小，熱帶雨林植物繁茂、高大”;有的可能對植被的生長特點(diǎn)或種類進(jìn)行比較“草原植物生長密集，以草本植物為主;荒漠植被稀疏，種類少，植物耐旱”;有的對植被的生長環(huán)境進(jìn)行比較“荒漠植被生長環(huán)境惡劣;熱帶雨林植物所在地區(qū)高溫多雨”，學(xué)生的所談?wù)砻饕环N積極的思維過程，所以對這些觀點(diǎn)教師應(yīng)予以肯定性評價，這樣更有利于提高信心，調(diào)動學(xué)生的積極性。接下來以同樣方式出示我國常綠闊葉林、夏綠闊葉林、針葉林的圖片，學(xué)生探究結(jié)果是：常綠闊葉林植被分布在氣候比較炎熱，濕潤地區(qū);夏綠闊葉林有四季變化，夏天為綠色，秋季樹葉變黃，冬季落葉;針葉林生長在寒冷地區(qū)，以松樹和杉樹為主。
因?yàn)楸竟?jié)課重點(diǎn)不是知識目標(biāo)，而是通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，所以教師應(yīng)始終注意挖掘本節(jié)情感點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活環(huán)境，關(guān)注家鄉(xiāng)。教師“大家想一想我們生活環(huán)境中有哪些植被類型呢?”學(xué)生能很快說出：“有夏綠闊葉林和針葉林”，并且進(jìn)一步舉例說明。
二、我國植被面臨的主要問題
了解了我國的植被類型，我國的植被資源很豐富，我國資源又面臨著許多問題。怎樣使學(xué)生深刻認(rèn)識到這些呢?引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手比較(橫向比較或縱向比較)，動腦思考、搞調(diào)查研究，自己去發(fā)現(xiàn)我國面臨的主要問題，情感得到升華，由量變到質(zhì)變，由意識提高向行為轉(zhuǎn)變。
本節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較。教師出示五國森林分布數(shù)據(jù)圖表，如下：
國家
國土面積(平方公里)中國 960 15888 129533
日本 37.7 2388.9 12350
加拿大 992.2 26410 2650
瑞典 41.2 2440 830
芬蘭 33.7 1988.5 500
森林面積(平方公頃)
人口(萬)森林覆蓋率人均森林面積
比較與分析。
我國森林分布狀況如何呢?四人小組合作分工用計算器計算出各國森林覆蓋率和人均森林面積，進(jìn)行討論。
討論題：
(1)從五國的森林覆蓋率和人均占有森林面積來分析，發(fā)現(xiàn)了什么問題?
(2)在進(jìn)行五國比較之后，有什么想法?(學(xué)生小組討論，教師巡回指導(dǎo))
討論(1)：學(xué)生通過列表，會很快發(fā)現(xiàn)我國的森林覆蓋率與其他四個國家比較最低，人均占有綠地面積最低。
討論題(2)學(xué)生有的根據(jù)書上提到的來做考慮，有的會借鑒資料提到的談出自己的想法，有的會運(yùn)用學(xué)過的知識來談想法。不管何種回答內(nèi)容，都展現(xiàn)了心靈的深處，教師要肯定和鼓勵學(xué)生。
為進(jìn)一步對資源間題的有深刻認(rèn)識，課前布置課題，學(xué)生四人小組合作選定課題進(jìn)行調(diào)查，從網(wǎng)上、書上或音像店查找資料(圖片、VCD、文章、數(shù)據(jù))，整理后，有的小組還制成了課件，課堂上交流。
課題內(nèi)容為：
主課題：調(diào)查我國植被面臨的主要問題
子課題：(1)我國環(huán)境面臨的現(xiàn)狀及原因(2)我國森林面臨的問題及帶來的影響(3)98特大洪水發(fā)生原因調(diào)查(學(xué)生小組派代表臺前匯報和交流)
子課題(1)：我國環(huán)境面臨的現(xiàn)狀及原因分析
學(xué)生網(wǎng)上搜集圖片，存在自己的文件夾內(nèi)，精選后用Powerpoint制成幻燈片(內(nèi)容為“黃沙漫漫”“草原沙化”兩副圖片)，然后交流“第一副圖--黃沙漫漫，講的是黃土高坡遍地黃沙，每當(dāng)雨季來臨，就會有成堆的黃沙隨著雨水從支流流入干流，可原本的黃土高坡并不是這樣，那里原來是樹木繁茂，野生動物經(jīng)常出沒的地方，后來人們無限制的開墾，放牧，使這里遭到毀壞性的破壞。第二副圖--草場沙漠化，原本的草原一望無際，許多生物在草原上生存和繁衍，可人們?yōu)榱俗约旱睦娲罅筐B(yǎng)殖牲畜，結(jié)果使草原數(shù)量減少，造成現(xiàn)在的局面。”
子課題二：我國森林面臨的問題及帶來的影響
學(xué)生從音像店找到了有關(guān)的環(huán)境VCD，在教師指導(dǎo)下剪輯成以“森林啊，森林”為題的VCD片段，學(xué)生播放(內(nèi)容為由于人類的亂砍濫伐造成森林毀壞，面積日益減少，許多野生動物無家可歸。)學(xué)生談體會和感受。
子課題三：98洪水及原因調(diào)查
通過學(xué)生親身參與調(diào)查和學(xué)生之間的相互交流，開闊了學(xué)生看問題的廣度，使學(xué)生在親身的感受中受到震撼，達(dá)到了本節(jié)課的情感目標(biāo)。對學(xué)生的積極地參與教師給以表揚(yáng)，以肯定學(xué)生的成果，提高起積極性。
生物教學(xué)論文
實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就一定要樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在獲取知識發(fā)展能力的同時，使學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感得到發(fā)展。
那么，如何在生物教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位呢?
一、樹立學(xué)生主體地位觀。
家質(zhì)是人的品格特征的深層內(nèi)蘊(yùn)，它的基本特征是人的內(nèi)在的主體性。根據(jù)唯物辯證法的基本原理，學(xué)生素質(zhì)的形成必須通過學(xué)生主體內(nèi)部積極性的調(diào)動，經(jīng)過個性的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。主動性與被動性的區(qū)別，正是素質(zhì)教育的水分嶺。
堅持素質(zhì)教育的主體性原則，就是要把學(xué)生當(dāng)做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教育中，要以學(xué)生作為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動作用‘與此同時，教師的角色也要從知識講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動的導(dǎo)演者、學(xué)生能力的教練者。
在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自主意識.使“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”，從而確立生物教學(xué)中的學(xué)生主體地位。
二、探索“自主學(xué)習(xí)”模式，突出學(xué)生主體地位。
1.創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
根據(jù)中師生發(fā)育特征—好奇心強(qiáng)、喜歡探索這一特點(diǎn)，積極在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如：讓學(xué)生通過自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)和提出問題;根據(jù)學(xué)生在討論、操作中發(fā)現(xiàn)引出問題;也可以讓學(xué)生在課外活動中引出相關(guān)問題。從而引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)真讀書、積極思維、深入探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面自主發(fā)展。
在課堂基本知識全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，一來這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成自己所能完成難度的學(xué)習(xí)，二來可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機(jī)會，進(jìn)一步發(fā)展自己的特長。如:A類作業(yè)—不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過閱讀其他相關(guān)書籍，找出間題，按自己理fff做答。B類作業(yè)—選做類作業(yè)，指那些具有一定探索性或研究性的作業(yè)。C類作業(yè)—有指定性的常規(guī)書面作業(yè)，但要“少而精”。
如：在學(xué)完“根的吸收作用”一節(jié)后，我布置以下幾類作業(yè)：A類作業(yè)：閱讀學(xué)校閱覽室現(xiàn)有的《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，找出問題自己作答。B類作業(yè)：動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀察研究“植物的根如何吸收、運(yùn)輸水份的”以及“二者吸收無機(jī)鹽的成份有何不同?”。一C類作業(yè)：根吸收水份和無機(jī)鹽的原理、過程分別是什么?有何聯(lián)’系?。這樣一來，不僅激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)其動手能力，更大地調(diào)動其積極性，得到多方面的自主性發(fā)展。
三、創(chuàng)建寬松和諧的課堂氣氛，樹立學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的信心。
建立寬松和諧的課堂氣氛的重點(diǎn)在于教師以自己的真誠去喚起學(xué)生的自尊心，讓他們體驗(yàn)到，教師是尊重他們的，并對他們的潛能、他們解決間題的能力充滿信心，于是學(xué)生就會去掉畏怯之心，作出積極的反應(yīng)，盡力不辜負(fù)老師對他們的信任，主動積極地回答問題。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會使課堂氣氛寬松和諧，為學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)樹立了信心，創(chuàng)造了條件。
四、運(yùn)用期望和激勵的心理效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生主動尋求發(fā)展。
一個學(xué)生被看成什么樣，被說成什么樣，被怎樣對待，在不長的時間內(nèi)，就會變成學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，這是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。在教學(xué)中我也曾有過這樣的體驗(yàn)。譬如：在教學(xué)過程中，無論課堂上作答或是批改作業(yè)時，對一些智力一般的學(xué)生時常給予表揚(yáng)、鼓勵，結(jié)果，這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，作業(yè)日益千凈整齊且力求完美，很快成為班上的先進(jìn)，并且經(jīng)常搶答間題，積極思考解決問題：對于一些屬于“冥頑”的學(xué)生，時常給予關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)及時給予表揚(yáng)，結(jié)果，在生物學(xué)這門課上不再出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)的不良習(xí)慣。這些體驗(yàn)讓我深深感動“讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)”。要想讓學(xué)生自主尋求新發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、才能、靈氣，就應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常得到激勵，樹立其自信心，才能揚(yáng)起其好勝心和求知欲的風(fēng)帆，踏上自主學(xué)習(xí)的探索之路。
總之，在生物學(xué)教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生，真正樹立以人為本的教育觀念，自覺地運(yùn)用學(xué)生主體觀念改進(jìn)自身的教學(xué)觀念，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展開拓道路。
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