七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)教案
七年級(jí)生物教師的教案設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)不能完全依賴于教學(xué)工具，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。小編整理了關(guān)于七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)教案，希望對(duì)大家有幫助!
七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)教案范文
觀察植物細(xì)胞
教學(xué)目標(biāo)
?、賹W(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。
?、?在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，嘗試改革實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法是可以發(fā)展變化的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
難點(diǎn)：以膽大心細(xì)的心理素質(zhì)，成功地制作臨時(shí)裝片(“膽大心細(xì)”是成就一切實(shí)驗(yàn)的素質(zhì))以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖(尊重事實(shí)是生物繪圖的前提)。
教學(xué)設(shè)計(jì) ：
觀察植物細(xì)胞
?、伲河^察、識(shí)別
②：四人一組為單位識(shí)別
導(dǎo)言：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個(gè)洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎?
?、伲憾嗝襟w展示各種不同的玻片標(biāo)片。
?、冢喊葱〗M準(zhǔn)備永久切片、涂片、裝片各一。
實(shí)驗(yàn)方法步驟
一、制作臨時(shí)裝片
1.示范
準(zhǔn)備
擦→滴
制作臨時(shí)裝片
取→展→蓋
提前參加培訓(xùn)的幾位學(xué)生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。
注：學(xué)生提出問題的方向
?、俨潦幂d玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?
?、诘吻逅牧咳绾握莆?水量過多過少對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響?
③取材的部位、方法、大小?
?、苌w蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現(xiàn)的不利影響)
?、莸稳旧珓┑奈恢谩?shù)量?
?、尬疽旱姆椒?
協(xié)助介紹、補(bǔ)充說明(尤其是學(xué)生首次接觸到的陌生的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等)板書提示制成的主要步驟：擦→滴→取→展→蓋→染→吸
引導(dǎo)眾學(xué)生提出問題、解決問題。
注：應(yīng)用此策略目的在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的“注意事項(xiàng)”和規(guī)范操作。
注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)的
方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進(jìn)行。
2.變化制作方法和步驟
根據(jù)老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下?
提示：
?、偃〈澹狐S瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片;番茄可挑取果肉或吸取果汁;
?、谌旧珓簢L試用高錳酸鉀溶液染色如何?
③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色(黃瓜、番茄不必染色)
3.練習(xí)制作臨時(shí)裝片
自行選擇一種所給材料及相應(yīng)的染液和方法，練習(xí)制作臨時(shí)裝片。同桌學(xué)生互相檢查。
及時(shí)指導(dǎo)：
發(fā)現(xiàn)制作較好的裝片，展示。
二、觀察臨時(shí)裝片
使用顯微鏡觀察，初步感知細(xì)胞，注意根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)(參考教材和教具)。同時(shí)注意觀察制片的效果?？紤]：有了污點(diǎn)怎么辦?細(xì)胞、氣泡有什么區(qū)別?染色劑對(duì)細(xì)胞有什么影響?
三、再次制片、觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
1細(xì)胞壁2細(xì)胞膜3細(xì)胞質(zhì)4細(xì)胞核5液泡(葉綠體)
選取其他材料(相應(yīng)變化染液和方法)，制成臨時(shí)裝片，逐漸熟練操作，加深體會(huì)，避免不規(guī)范操作，力求完善、成功。在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會(huì)細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。 提示觀察示范鏡鼓勵(lì)
?、伲和ㄟ^細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu);
?、冢河袟l件還可以通過多媒體演示植物細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)，這樣更直觀。
練習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖
1.真實(shí);
2.規(guī)矩：大小、位置、點(diǎn)線結(jié)構(gòu)(尤其注意點(diǎn)的畫法)要規(guī)矩;
3.完整：名稱標(biāo)注齊全。
根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。
(真實(shí)、科學(xué)是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點(diǎn)要圓，名稱標(biāo)注要齊全。)
?、伲哼呏v解生物圖的畫 法和注意事項(xiàng)，邊在黑板上 畫板圖示范;
?、冢河袟l件的學(xué)?？稍趯?shí)物投影儀上用鉛筆、圖畫紙示范，更為真實(shí)。
初中生物教學(xué)中滲透STS教育的個(gè)案研究
摘 要：STS是“Science，Technology and Society”的縮寫，中文意思為“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”。個(gè)案研究旨在為STS教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)，獲取生物學(xué)與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等方面提供基礎(chǔ)材料。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué);STS教育;應(yīng)用
一、案例實(shí)踐
(一)研究背景
《流動(dòng)的組織——血液》是七年級(jí)下冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生熟悉血液知識(shí)，從電視、雜志中也能獲取到相關(guān)的信息。但是，學(xué)生存在一定的誤解，例如什么是骨髓移植，所以我們應(yīng)用了課后STS“造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究”的內(nèi)容，來介紹學(xué)生感興趣的但存在誤解的內(nèi)容。
(二)研究方法
教材中的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”專欄以及蘊(yùn)含STS信息的材料，采用多種教學(xué)方法，如：創(chuàng)設(shè)情境、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法。
本節(jié)課采用了隨機(jī)式STS教學(xué)模式。學(xué)生在看血檢報(bào)告單時(shí)會(huì)有疑問，為什么血檢報(bào)告單就能檢查出你是否有病呢?學(xué)生又會(huì)問白血病又是怎么回事?那骨髓移植呢?在學(xué)生有疑問的時(shí)候，加入本節(jié)課的STS“造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究”的內(nèi)容。課堂上，對(duì)學(xué)生有疑問的地方，先讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加入STS教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)。
(三)結(jié)果分析
在課堂中加入STS教學(xué)內(nèi)容的意義：
1.幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及好奇心。如，在本節(jié)課學(xué)生了解了白血病、骨髓移植等知識(shí)，既滿足了學(xué)生的好奇心同時(shí)又解答了他們對(duì)血液知識(shí)的疑惑，提高了學(xué)習(xí)興趣。
2.有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，如造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究是當(dāng)前生物細(xì)胞工程的熱點(diǎn)問題，這項(xiàng)技術(shù)與醫(yī)學(xué)結(jié)合非常緊密，是生物科學(xué)的前沿知識(shí)也是生物科學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)生活上的應(yīng)用知識(shí)。
3.培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛社會(huì)，珍愛生命的情感態(tài)度。也體現(xiàn)了教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的進(jìn)步以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、研究結(jié)果
通過課例研究，發(fā)現(xiàn)在課堂中滲透STS教育，能使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)發(fā)生變化：
加入STS教學(xué)內(nèi)容之前：
1.忽視學(xué)生學(xué)情。
2.只關(guān)注教材知識(shí)目標(biāo)的重難點(diǎn)，忽視STS模塊中涉及的社會(huì)生產(chǎn)生活應(yīng)用的部分內(nèi)容。
3.常態(tài)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)不多。
加入STS教學(xué)內(nèi)容后：
1.針對(duì)學(xué)生存在的困惑融入STS教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)情。
2.結(jié)合教材中STS內(nèi)容，促進(jìn)了知識(shí)目標(biāo)的理解，拓寬了學(xué)生的視野，了解到生物科學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用。
3.課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的探究意識(shí)。
STS教育讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中親自體驗(yàn)和操作，有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、自學(xué)、創(chuàng)新等能力。在教學(xué)活動(dòng)中，要把真正的生物教學(xué)和STS教育完全有機(jī)結(jié)合，還需要廣大的一線教師不斷地努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅新湘，文瑞明，丁亮中，龍立平。STS教育述評(píng)[J]。湖南城建高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003(03)。
[2]潘沁艷，龔大潔。STS教育與高中生物新課程的結(jié)合[J]?；A(chǔ)教育研究，2010(15)。
[3]陳麗純，方瑾。STS教學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課生物學(xué)中的應(yīng)用探究[J]。中國農(nóng)業(yè)教育，2005(06)。
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