初中生物七年級(jí)上冊(cè)教案
沒(méi)有完美的七年級(jí)生物教案可以達(dá)到所有預(yù)定教學(xué)目標(biāo).小編整理了關(guān)于初中生物七年級(jí)上冊(cè)教案，希望對(duì)大家有幫助!
初中生物七年級(jí)上冊(cè)教案范文
練習(xí)使用顯微鏡
教學(xué)目標(biāo)
①說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用。
②能獨(dú)立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。
③認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛(ài)護(hù)顯微鏡。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：顯微鏡的使用方法;學(xué)生獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)。
難點(diǎn)：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象(要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
?、僮x第二單元開篇語(yǔ)，明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索
生物的奧妙，就必須要了解細(xì)胞。
(指導(dǎo)學(xué)生看書中35頁(yè)圖，提問(wèn)、朗讀，引出主題。)
導(dǎo)入新課
讓學(xué)生思考得出，要了解細(xì)胞，必須借助顯微鏡。
(提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍以上 )
1.取鏡和安放
2.右手握，左手托;略偏左，安目鏡。
(指導(dǎo)學(xué)生看書37頁(yè)：取鏡和安放。)
強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)顯微鏡的教育。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過(guò)程。
3.顯微鏡的構(gòu)造
學(xué)生兩人一組，看書對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱。
4.顯微鏡的使用
對(duì)光：
(1)低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。
(2)左眼看，右眼睜。
(3)轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，看到明亮的視野。
觀察：
(1)標(biāo)本放在載物臺(tái)上，壓住，正對(duì)通光孔。
(2)鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。
(3)左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。
《情況可能不一，部分同學(xué)沒(méi)看到物像。一名學(xué)生邊說(shuō)邊演示自己是如何觀察到物像的》。
明確應(yīng)注意的問(wèn)題后，動(dòng)手操作，觀察。
思考回答：放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少;放大倍數(shù)越小，看到
細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多。
介紹四種觀察標(biāo)本：
?、賹懹?ldquo;上”字的玻片;
?、谟∮袛?shù)字的透明紙;
?、蹌?dòng)植物玻片標(biāo)本;
?、軐懹袛?shù)字的不透明紙。
要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手觀察。(建議先觀察2號(hào)標(biāo)本)
巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。
強(qiáng)調(diào)：①用低倍物鏡(10X或
8X，即短的物鏡)對(duì)準(zhǔn)通光孔。
?、谵D(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)顯微鏡的教育。
③糾正：應(yīng)叫明亮的視野，不叫亮圈。
?、茜R筒下降時(shí)，眼睛一定要
看著物鏡。
學(xué)生明確：
?、傥锵袷堑瓜?/p>
②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)
?、酃鈱W(xué)顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。
鼓勵(lì)按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯(cuò)誤。
練習(xí)：
思考，回答?？磿?9頁(yè)注意事項(xiàng)后，動(dòng)手操作，將顯微鏡放入箱中。
學(xué)生暢所欲言。
提示：顯微鏡使用完后，怎么辦?
小結(jié)：
給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，自制標(biāo)本，到實(shí)驗(yàn)室觀察。
淺談關(guān)于初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的策略研究
論文關(guān)鍵詞：初中生物 生活化教學(xué) 情境 課堂活動(dòng)
論文摘要：生物是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在我們的生活中，生物知識(shí)無(wú)處不在。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，剛剛開始接觸生物學(xué)習(xí)，由生活作為切入點(diǎn)，更容易接受和理解，所以說(shuō)，初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)既是實(shí)施新課程的客觀需要，也是有效提高初中生生物教學(xué)效率的需要。在本文中，筆者對(duì)實(shí)現(xiàn)生物生活化教學(xué)展開研究，提出從情境教學(xué)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化和作業(yè)與練習(xí)生活化三個(gè)方面著手來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
一、教學(xué)情境生活化
現(xiàn)在提上學(xué)生是課堂的主體，所以在課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。由于對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，生物是一門全新的學(xué)科，是在過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中很少接觸到的。為了學(xué)生能很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)生物的思維，那么就需要教師從學(xué)生比較熟悉的生活狀態(tài)引入，生物課程應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)中常用的手段，在生物課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活、知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，這樣可以讓學(xué)生由生活情境自然過(guò)渡到學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的注意力自然被吸引過(guò)來(lái)了。由于是生活中的常態(tài)在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生本能的求知欲得到了激發(fā)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們平常日常所見的事物是如此奇妙的組成。他們會(huì)知道蠶是如何化繭成蝶的，了解之后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在生活中的體現(xiàn)越加關(guān)注。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)之后，然后通過(guò)自己的觀察、操作、猜測(cè)以及與同學(xué)、教師的交流、反思等活動(dòng)逐步體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程中，并且在其中有著獨(dú)特而積極的情感體驗(yàn)。
比如，教師在講授“生物變異”這一堂課前，教師可以利用我們學(xué)生所熟知的俗語(yǔ)導(dǎo)入。常言說(shuō)：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。這種在生活中，學(xué)生再熟悉不過(guò)的現(xiàn)象，其實(shí)是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象，也是我們生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在我們的生活中，又會(huì)出現(xiàn)一對(duì)皮膚很白的夫婦，卻生了一個(gè)皮膚很黑的孩子，這是生物學(xué)中會(huì)學(xué)到的基因變異現(xiàn)象。教師在課堂上通過(guò)生活實(shí)例引入，展開教學(xué)，既能很好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能很好的理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，另一方面是激發(fā)了學(xué)生探究生命的好奇心。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化
教學(xué)內(nèi)容生活化，可以讓學(xué)生知道我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用生物知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來(lái)講解生物知識(shí)，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問(wèn)題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識(shí)巧妙的融入在生活化問(wèn)題的講解上。學(xué)生感覺(jué)到生物知識(shí)讓自己對(duì)大自然更加的了解，從而也更懂得保護(hù)大自然。而也正是由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身很直接的情感體驗(yàn)，也更懂得將生活中的知識(shí)與生物課本聯(lián)系起來(lái)。
比如說(shuō)，在生活中，特別是在夏天的時(shí)候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽(yáng)顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識(shí)來(lái)解釋的。這是因?yàn)橹参飼?huì)進(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會(huì)顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對(duì)植物蒸騰作用最好的證明。
教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容生活化，由淺入深，將復(fù)雜難懂的生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，打消了學(xué)生的畏難，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松也能更加有效率。這種變繁為簡(jiǎn)的方式還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象很解決很多問(wèn)題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。
三、作業(yè)與練習(xí)生活化
教師在給學(xué)生布置作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該選擇生活化的內(nèi)容。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程，其實(shí)是生物課程的實(shí)踐過(guò)程。讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，真正的投入到日常生活中，理性實(shí)踐，并不是片面為了追求所謂的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力，并且學(xué)生的創(chuàng)新精神也在這個(gè)過(guò)程中得到開發(fā)和鍛煉。教師在布置練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中是有用的，是能解決問(wèn)題的，那種喜悅感是無(wú)可取代的，也是學(xué)生所享受的。
比如，教師可以給出一個(gè)諸如“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”的課題當(dāng)作練習(xí)讓學(xué)生課后完成。學(xué)生在完成這個(gè)題目的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)地，了解家的周圍或者是學(xué)校周圍的主要污染現(xiàn)象、分析污染因素。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析研究。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給每個(gè)小組分配任務(wù)，確定各個(gè)小組具體的研究項(xiàng)目。比如有的小組研究的是“噪聲污染對(duì)生物的影響”，有的小組則是“水污染對(duì)生物的影響”等。最后學(xué)生將各個(gè)小組的研究成果匯總，進(jìn)行交流、評(píng)議與質(zhì)詢，形成一份完成的研究報(bào)告，并可以提供給有關(guān)環(huán)保部分作為環(huán)境治理的參考。在此過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神都得到培養(yǎng)。
四、
大自然中的生物奧秘是無(wú)窮無(wú)盡的，值得我們深入學(xué)習(xí)和研究的也數(shù)之不盡。初中生的生物教學(xué)，應(yīng)該充分利用生物學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，將大自然與我們的生物教學(xué)結(jié)合起來(lái)，用日常生活中的各種與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)習(xí)到的課本知識(shí)很好的與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，提生學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)深度，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解和重視。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000,(11).
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2.初中七年級(jí)生物上冊(cè)復(fù)習(xí)題
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