七年級(jí)生物教案人教版
教案是七年級(jí)生物教師和學(xué)生在課堂上的一系列行為方案,小編整理了關(guān)于七年級(jí)生物教案人教版，希望對(duì)大家有幫助!
七年級(jí)生物教案人教版范文
綠色植物參與生物圈的水循環(huán)
教學(xué)目標(biāo)
1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。
3.認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。
2.探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、葉片的基本結(jié)構(gòu)
1.練習(xí)徒手切片
2.葉片的基本結(jié)構(gòu)。
二人小組練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時(shí)切片。制作成功的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎?
方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》對(duì)比歸納葉片基本結(jié)構(gòu)。
方案二：觀察圖《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》或模型自學(xué)葉片的基本結(jié)構(gòu)。討論問(wèn)題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎?為什么?”歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)。
方案三：四人小組用自己準(zhǔn)備的不同植物葉片再次練習(xí)徒手切片，用顯微鏡觀察、對(duì)比，討論：“觀察到的葉片結(jié)構(gòu)與課本示意圖的結(jié)構(gòu)是否完全一樣?為什么?”進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。巡回指導(dǎo)、提示，并及時(shí)地對(duì)做得好的同學(xué)給予肯定。
組織討論，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、鼓勵(lì)同學(xué)共同合作。
組織實(shí)驗(yàn)，參與學(xué)生討論，對(duì)于發(fā)表獨(dú)持見(jiàn)解的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)。
二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制
1.探究葉片氣孔情況。
方案一：二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問(wèn)題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多?為什么?”，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。
方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時(shí)裝片;顯微鏡觀察;比較歸納結(jié)論。組織實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。
指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生。
2.探究氣孔開(kāi)閉機(jī)制。
方案一：
1.制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡對(duì)比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“氣孔是怎樣構(gòu)成的?為什么氣孔可以張開(kāi)和閉合?是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關(guān)?”。通過(guò)觀察和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開(kāi)閉有關(guān)。
2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開(kāi)閉的機(jī)制”。然后在問(wèn)題“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的?細(xì)胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣?”的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。
方案二：
觀看氣孔開(kāi)閉機(jī)制的動(dòng)畫(huà)課件，討論“當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水(失水)時(shí)，氣孔怎樣變化?保衛(wèi)細(xì)胞壁有什么特點(diǎn)?”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。
方案三：
二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡觀察，滴加5%的甘油溶液(質(zhì)壁分離)，氣孔關(guān)閉。再滴加清水(質(zhì)壁分離復(fù)原)，氣孔張開(kāi)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論推理氣孔開(kāi)閉的機(jī)制。閱讀課文，P114最后一段，進(jìn)一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。
按課本要求畫(huà)圖。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問(wèn)題，通過(guò)合作，討論解決問(wèn)題。
播放氣孔開(kāi)閉機(jī)制的動(dòng)畫(huà)課件;鼓勵(lì)學(xué)生交流合作、加深理解。
教師解釋甘油的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的推理氣孔的開(kāi)閉機(jī)制。
3.練習(xí)繪圖
三、認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義
1.蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。
2.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫(huà)圖。
方案一：四人小組根據(jù)問(wèn)題“俗話說(shuō)：‘水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的?動(dòng)力是什么?為什么在炎熱的夏季，樹(shù)林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢?”討論、交流、歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。
方案二：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么?”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義?想一想，對(duì)植物體來(lái)說(shuō)，蒸騰作用還有沒(méi)有其他意義?”
歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。
方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過(guò)程，構(gòu)建水循環(huán)的圖表。各組同學(xué)根據(jù)課前測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。
方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過(guò)程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。
組織討論，鼓勵(lì)交流，引導(dǎo)學(xué)生作出解釋。
演示實(shí)驗(yàn)(附后)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并作出假設(shè)，討論歸納。
引導(dǎo)觀察、構(gòu)建水循環(huán)圖表。鼓勵(lì)各組同學(xué)展示調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己的看法。
引導(dǎo)討論：P116《觀察與思考》的討論題。
1.培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。
方案一：
觀看錄像、結(jié)合課前搜集的資料談一談自己感受。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保護(hù)森 林、愛(ài)護(hù)綠色植物的重要意義、形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的校園風(fēng)氣。
方案二：閱讀課文(Pll6最后兩段);談一談綠色植物如果被大量破壞，對(duì)生物圈會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，說(shuō)一說(shuō)自己應(yīng)該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。
引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。附：(演示實(shí)驗(yàn))取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽(yáng)光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時(shí)，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進(jìn)行觀察比較。(可放在實(shí)物投影儀上)
淺談生物教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化
山東省莘縣實(shí)驗(yàn)初中 林新平
教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)中表達(dá)思想、交流情感、傳遞信息的重要工具，在生物課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)語(yǔ)言正確、規(guī)范與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功和失敗。大凡成功的教學(xué)，無(wú)不得益于教學(xué)語(yǔ)言的功力，即正確、規(guī)范。由于中學(xué)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性問(wèn)題較多，涉及的面廣，知識(shí)跨度大。因此，更需要生物教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化，這已成為每一位教師必須練就的，并應(yīng)具有的教學(xué)基本功之一。那么，在教學(xué)中如何規(guī)范生物教學(xué)語(yǔ)言呢?我認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于以下幾個(gè)方面：
1 生物教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
生物教學(xué)的主要任務(wù)是按照教學(xué)大綱的要求，準(zhǔn)確無(wú)誤地向?qū)W生傳播生物知識(shí)。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言，首先應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確無(wú)誤。具體地說(shuō)，在表達(dá)概念、定義、原理、結(jié)論、規(guī)律時(shí)，必須做到準(zhǔn)確、精練。在講授生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面的知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、生動(dòng)。切忌拖泥帶水，簡(jiǎn)單重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生似是而非，含糊不清的感覺(jué)。例如，在講免疫中的抗體和抗原時(shí)，雖然這兩個(gè)概念只一字之差，但含義卻不同。前者是指人體在抗原物質(zhì)的刺激下，所合成的一種能與抗原特異性結(jié)合的而且有免疫功能的球蛋白。而抗原則是引起人體產(chǎn)生抗體的物質(zhì)。此外，教師的課堂語(yǔ)言要盡可能不講土語(yǔ)或方言，要用標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)，力爭(zhēng)做到讀音準(zhǔn)確。另外，還要十分注意生物學(xué)常用字的準(zhǔn)確讀音，許多生物學(xué)常用字的讀音不同于習(xí)慣發(fā)音，如萎蔫(niān)不能讀成萎蔫(yàn ),兩棲(qī)動(dòng)物不能讀成兩棲(xī)動(dòng)物，蛻(tuì)皮，不能讀成蛻(tuō)皮，橈(náo)骨不能讀成橈(ráo)骨，臀(tún)部不能讀成臀(diàn)部，檜(guì)柏不能讀成檜(kuài)柏。生物教師應(yīng)對(duì)易讀錯(cuò)的字勤查字典，千萬(wàn)不能想當(dāng)然，在教學(xué)中讀錯(cuò)字是極不應(yīng)該的，它有損于教師的形象，降低教師威信，從而降低教學(xué)質(zhì)量。
2 生物教學(xué)語(yǔ)言的穿插性
許多成語(yǔ)蘊(yùn)含著深刻的生物原理，或反映著豐富的生物學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些新穎別致、活潑有趣的成語(yǔ)型練習(xí)題啟發(fā)學(xué)生挖掘其中內(nèi)涵，既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也可加強(qiáng)生物學(xué)與語(yǔ)文知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，對(duì)學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建大有裨益。例如，“作繭自縛”的昆蟲(chóng)處于變態(tài)發(fā)育的蛹期。“油光滿面”是人的皮脂腺活動(dòng)加強(qiáng)的表現(xiàn)。“蜻蜓點(diǎn)水”指產(chǎn)卵。“金蟬脫殼“是指蟬若蟲(chóng)的蛻皮習(xí)性。生物教師把這些問(wèn)題穿插課堂當(dāng)中，不僅能起到規(guī)范語(yǔ)言的作用，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
3 生物教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性
生物教學(xué)的科學(xué)性是指教師講授的基本知識(shí)，要求真實(shí)、確切、所謂確切，就是要求上課用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯來(lái)表達(dá)概念，敘述原理，不能含糊籠統(tǒng)，切不可胡言亂語(yǔ)。例如，講“細(xì)胞是一切生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”乍一聽(tīng)似乎正確，細(xì)一想，不對(duì)了。難道病毒類，病毒具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，就不屬于生物了嗎?由于措詞不準(zhǔn)確而產(chǎn)生的科學(xué)性的錯(cuò)誤，對(duì)教師而言，是不允許的。
生物教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上的科學(xué)。例如，如果說(shuō)哺乳動(dòng)物都是胎生哺乳的，顯然把話說(shuō)絕了，不夠科學(xué)，如果說(shuō)“哺乳動(dòng)物在一般情況下都是用肺呼吸的，該肯定的卻又把話說(shuō)的太留有余地，也是不夠科學(xué)的。
生物教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在教師要用生物學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不要濫用習(xí)慣用語(yǔ)、口頭禪來(lái)替代生物科學(xué)的名詞概念、原理，例如，我們平時(shí)習(xí)慣于把皮膚淺層的靜脈叫青筋，把鳥(niǎo)類的喙說(shuō)成是嘴等等。這些概念都是錯(cuò)的，因此，教師一些平時(shí)習(xí)慣的說(shuō)法要慎重，不但不能用于教學(xué)中，而且要著意糾正，教學(xué)語(yǔ)言要有一定的依據(jù)，它的依據(jù)就是科學(xué)的真實(shí)性。
4 生物教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性
生物教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性是針對(duì)教學(xué)對(duì)象的年齡和知識(shí)水平而言的。中學(xué)生物學(xué)科的知識(shí)，不可能都像大學(xué)生物學(xué)，那么嚴(yán)謹(jǐn)，它的科學(xué)性程度要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和可接受性，也就是說(shuō)對(duì)不同年齡的學(xué)生要使用不同程度的教材內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中，教師要注意對(duì)初中生物語(yǔ)言要有針對(duì)性，不要用高一級(jí)的語(yǔ)言代替初中語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，自以為科學(xué)性強(qiáng)，實(shí)際上已脫離了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)及中學(xué)生的教學(xué)要求。例如，細(xì)胞中無(wú)成形的細(xì)胞核，對(duì)于初中，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，只能這樣認(rèn)識(shí)，這么說(shuō)，如果拔苗助長(zhǎng)，反而不能使學(xué)生接受。
5 生物教學(xué)語(yǔ)言的口語(yǔ)化
生物教學(xué)語(yǔ)言的口語(yǔ)化是指教學(xué)語(yǔ)言既不同于一般的口頭語(yǔ)言，又不完全是書(shū)面語(yǔ)言，因此，我們每一位生物教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際，努力增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化的修養(yǎng)。首先，要把備課的過(guò)程當(dāng)做錘煉教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，只有深入鉆研大綱，吃透教材，了解學(xué)生，才能進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)作，寫(xiě)成自成一家的口語(yǔ)化教案。但是，口語(yǔ)化教案決不是教材書(shū)面語(yǔ)言，表達(dá)的大問(wèn)題化解成口頭語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，便于學(xué)生消化吸收?？谡Z(yǔ)化的教案要求教師在口頭表達(dá)上有一定的節(jié)奏、停頓、抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣聲調(diào)等變化的藝術(shù)性，并逐步做到聲情并茂，詼諧幽默。
6 生物教學(xué)語(yǔ)言的趣味性
學(xué)生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)、突出趣、新二字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在講“生物的生殖''一節(jié)時(shí)，介紹克隆技術(shù)的利和弊;在學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹目刂茣r(shí)，給學(xué)生介紹基因工程對(duì)人類的貢獻(xiàn);學(xué)習(xí)礦質(zhì)代謝時(shí)給學(xué)生介紹無(wú)土栽培，可培養(yǎng)無(wú)污染的綠色產(chǎn)品。諸如此類，還有人類基因組計(jì)劃、DNA親子鑒定等，我都適時(shí)地與課本知識(shí)結(jié)合講解，學(xué)生感到輕松有趣，連最淘氣的學(xué)生也凝神靜聽(tīng)，心馳神往，興趣倍加。
綜上所述，生物教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化對(duì)中學(xué)生物教師來(lái)說(shuō)既非常重要，又有一定的要求。從內(nèi)容上說(shuō)，要言之有物，言之有序，言之有理，言之有新，言之有情。從形式上說(shuō)，要準(zhǔn)確精煉，形象生動(dòng)，風(fēng)趣含蓄，通俗易懂，流暢自然。
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