教案是七年級生物教師和學(xué)生在課堂上的一系列行為方案,小編整理了關(guān)于七年級生物教案人教版，希望對大家有幫助!

　　七年級生物教案人教版范文

　　綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認(rèn)識綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

　　2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

　　3.認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識。

　　重點和難點

　　1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

　　2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識。

　　教學(xué)設(shè)計

　　一、葉片的基本結(jié)構(gòu)

　　1.練習(xí)徒手切片

　　2.葉片的基本結(jié)構(gòu)。

　　二人小組練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學(xué)介紹經(jīng)驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎?

　　方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》對比歸納葉片基本結(jié)構(gòu)。

　　方案二：觀察圖《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》或模型自學(xué)葉片的基本結(jié)構(gòu)。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎?為什么?”歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)。

　　方案三：四人小組用自己準(zhǔn)備的不同植物葉片再次練習(xí)徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結(jié)構(gòu)與課本示意圖的結(jié)構(gòu)是否完全一樣?為什么?”進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。巡回指導(dǎo)、提示，并及時地對做得好的同學(xué)給予肯定。

　　組織討論，創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵同學(xué)共同合作。

　　組織實驗，參與學(xué)生討論，對于發(fā)表獨持見解的學(xué)生及時給予鼓勵。

　　二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制

　　1.探究葉片氣孔情況。

　　方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多?為什么?”，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。

　　方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片;顯微鏡觀察;比較歸納結(jié)論。組織實驗，通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。

　　指導(dǎo)學(xué)生實驗，點撥、引導(dǎo)學(xué)生。

　　2.探究氣孔開閉機(jī)制。

　　方案一：

　　1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發(fā)現(xiàn)問題“氣孔是怎樣構(gòu)成的?為什么氣孔可以張開和閉合?是誰來調(diào)節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關(guān)?”。通過觀察和討論實驗結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。

　　2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機(jī)制”。然后在問題“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的?細(xì)胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時伸展情況是否一樣?”的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

　　方案二：

　　觀看氣孔開閉機(jī)制的動畫課件，討論“當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水(失水)時，氣孔怎樣變化?保衛(wèi)細(xì)胞壁有什么特點?”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

　　方案三：

　　二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5%的甘油溶液(質(zhì)壁分離)，氣孔關(guān)閉。再滴加清水(質(zhì)壁分離復(fù)原)，氣孔張開。通過觀察實驗結(jié)果，討論推理氣孔開閉的機(jī)制。閱讀課文，P114最后一段，進(jìn)一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

　　按課本要求畫圖。指導(dǎo)實驗探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問題，通過合作，討論解決問題。

　　播放氣孔開閉機(jī)制的動畫課件;鼓勵學(xué)生交流合作、加深理解。

　　教師解釋甘油的作用，鼓勵學(xué)生大膽的推理氣孔的開閉機(jī)制。

　　3.練習(xí)繪圖

　　三、認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義

　　1.蒸騰作用對植物自身的意義。

　　2.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。

　　方案一：四人小組根據(jù)問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的?動力是什么?為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢?”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

　　方案二：觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么?”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義?想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義?”

　　歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

　　方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過程，構(gòu)建水循環(huán)的圖表。各組同學(xué)根據(jù)課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。

　　方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。

　　組織討論，鼓勵交流，引導(dǎo)學(xué)生作出解釋。

　　演示實驗(附后)鼓勵學(xué)生提出問題并作出假設(shè)，討論歸納。

　　引導(dǎo)觀察、構(gòu)建水循環(huán)圖表。鼓勵各組同學(xué)展示調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己的看法。

　　引導(dǎo)討論：P116《觀察與思考》的討論題。

　　1.培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識。

　　方案一：

　　觀看錄像、結(jié)合課前搜集的資料談一談自己感受。進(jìn)一步認(rèn)識保護(hù)森 林、愛護(hù)綠色植物的重要意義、形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的校園風(fēng)氣。

　　方案二：閱讀課文(Pll6最后兩段);談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產(chǎn)生什么樣的影響，說一說自己應(yīng)該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識。

　　引導(dǎo)討論，鼓勵發(fā)言，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識。附：(演示實驗)取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進(jìn)行觀察比較。(可放在實物投影儀上)

　　淺談生物教學(xué)語言的規(guī)范化

　　山東省莘縣實驗初中 林新平

　　教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中表達(dá)思想、交流情感、傳遞信息的重要工具，在生物課堂教學(xué)中，知識的傳授，能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要通過教師的語言來實現(xiàn)。教師的教學(xué)語言正確、規(guī)范與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功和失敗。大凡成功的教學(xué)，無不得益于教學(xué)語言的功力，即正確、規(guī)范。由于中學(xué)生物學(xué)科實驗、實踐性問題較多，涉及的面廣，知識跨度大。因此，更需要生物教學(xué)語言的規(guī)范化，這已成為每一位教師必須練就的，并應(yīng)具有的教學(xué)基本功之一。那么，在教學(xué)中如何規(guī)范生物教學(xué)語言呢?我認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于以下幾個方面：

　　1 生物教學(xué)語言的準(zhǔn)確性

　　生物教學(xué)的主要任務(wù)是按照教學(xué)大綱的要求，準(zhǔn)確無誤地向?qū)W生傳播生物知識。因此，教師的教學(xué)語言，首先應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確無誤。具體地說，在表達(dá)概念、定義、原理、結(jié)論、規(guī)律時，必須做到準(zhǔn)確、精練。在講授生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面的知識時，語言應(yīng)準(zhǔn)確、生動。切忌拖泥帶水，簡單重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生似是而非，含糊不清的感覺。例如，在講免疫中的抗體和抗原時，雖然這兩個概念只一字之差，但含義卻不同。前者是指人體在抗原物質(zhì)的刺激下，所合成的一種能與抗原特異性結(jié)合的而且有免疫功能的球蛋白。而抗原則是引起人體產(chǎn)生抗體的物質(zhì)。此外，教師的課堂語言要盡可能不講土語或方言，要用標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)，力爭做到讀音準(zhǔn)確。另外，還要十分注意生物學(xué)常用字的準(zhǔn)確讀音，許多生物學(xué)常用字的讀音不同于習(xí)慣發(fā)音，如萎蔫(niān)不能讀成萎蔫(yàn ),兩棲(qī)動物不能讀成兩棲(xī)動物，蛻(tuì)皮，不能讀成蛻(tuō)皮，橈(náo)骨不能讀成橈(ráo)骨，臀(tún)部不能讀成臀(diàn)部，檜(guì)柏不能讀成檜(kuài)柏。生物教師應(yīng)對易讀錯的字勤查字典，千萬不能想當(dāng)然，在教學(xué)中讀錯字是極不應(yīng)該的，它有損于教師的形象，降低教師威信，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

　　2 生物教學(xué)語言的穿插性

　　許多成語蘊含著深刻的生物原理，或反映著豐富的生物學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計一些新穎別致、活潑有趣的成語型練習(xí)題啟發(fā)學(xué)生挖掘其中內(nèi)涵，既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，也可加強(qiáng)生物學(xué)與語文知識之間的橫向聯(lián)系，對學(xué)生良好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建大有裨益。例如，“作繭自縛”的昆蟲處于變態(tài)發(fā)育的蛹期。“油光滿面”是人的皮脂腺活動加強(qiáng)的表現(xiàn)。“蜻蜓點水”指產(chǎn)卵。“金蟬脫殼“是指蟬若蟲的蛻皮習(xí)性。生物教師把這些問題穿插課堂當(dāng)中，不僅能起到規(guī)范語言的作用，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

　　3 生物教學(xué)語言的科學(xué)性

　　生物教學(xué)的科學(xué)性是指教師講授的基本知識，要求真實、確切、所謂確切，就是要求上課用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)概念，敘述原理，不能含糊籠統(tǒng)，切不可胡言亂語。例如，講“細(xì)胞是一切生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”乍一聽似乎正確，細(xì)一想，不對了。難道病毒類，病毒具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，就不屬于生物了嗎?由于措詞不準(zhǔn)確而產(chǎn)生的科學(xué)性的錯誤，對教師而言，是不允許的。

　　生物教學(xué)語言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上的科學(xué)。例如，如果說哺乳動物都是胎生哺乳的，顯然把話說絕了，不夠科學(xué)，如果說“哺乳動物在一般情況下都是用肺呼吸的，該肯定的卻又把話說的太留有余地，也是不夠科學(xué)的。

　　生物教學(xué)語言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在教師要用生物學(xué)的名詞術(shù)語進(jìn)行教學(xué)，不要濫用習(xí)慣用語、口頭禪來替代生物科學(xué)的名詞概念、原理，例如，我們平時習(xí)慣于把皮膚淺層的靜脈叫青筋，把鳥類的喙說成是嘴等等。這些概念都是錯的，因此，教師一些平時習(xí)慣的說法要慎重，不但不能用于教學(xué)中，而且要著意糾正，教學(xué)語言要有一定的依據(jù)，它的依據(jù)就是科學(xué)的真實性。

　　4 生物教學(xué)語言的針對性

　　生物教學(xué)語言的針對性是針對教學(xué)對象的年齡和知識水平而言的。中學(xué)生物學(xué)科的知識，不可能都像大學(xué)生物學(xué)，那么嚴(yán)謹(jǐn)，它的科學(xué)性程度要考慮到學(xué)生的年齡特點和可接受性，也就是說對不同年齡的學(xué)生要使用不同程度的教材內(nèi)容和教學(xué)語言，在課堂教學(xué)中，教師要注意對初中生物語言要有針對性，不要用高一級的語言代替初中語言進(jìn)行教學(xué)，自以為科學(xué)性強(qiáng)，實際上已脫離了學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)及中學(xué)生的教學(xué)要求。例如，細(xì)胞中無成形的細(xì)胞核，對于初中，鑒于學(xué)生的年齡特點和知識水平，只能這樣認(rèn)識，這么說，如果拔苗助長，反而不能使學(xué)生接受。

　　5 生物教學(xué)語言的口語化

　　生物教學(xué)語言的口語化是指教學(xué)語言既不同于一般的口頭語言，又不完全是書面語言，因此，我們每一位生物教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際，努力增強(qiáng)教學(xué)語言口語化的修養(yǎng)。首先，要把備課的過程當(dāng)做錘煉教學(xué)語言的過程，只有深入鉆研大綱，吃透教材，了解學(xué)生，才能進(jìn)行教學(xué)語言的再設(shè)計和再創(chuàng)作，寫成自成一家的口語化教案。但是，口語化教案決不是教材書面語言，表達(dá)的大問題化解成口頭語言表達(dá)一個個小問題，便于學(xué)生消化吸收?？谡Z化的教案要求教師在口頭表達(dá)上有一定的節(jié)奏、停頓、抑揚頓挫、語氣聲調(diào)等變化的藝術(shù)性，并逐步做到聲情并茂，詼諧幽默。

　　6 生物教學(xué)語言的趣味性

　　學(xué)生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師要抓住學(xué)生這一心理特點，在課堂教學(xué)中，語言要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)、突出趣、新二字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在講“生物的生殖''一節(jié)時，介紹克隆技術(shù)的利和弊;在學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹目刂茣r，給學(xué)生介紹基因工程對人類的貢獻(xiàn);學(xué)習(xí)礦質(zhì)代謝時給學(xué)生介紹無土栽培，可培養(yǎng)無污染的綠色產(chǎn)品。諸如此類，還有人類基因組計劃、DNA親子鑒定等，我都適時地與課本知識結(jié)合講解，學(xué)生感到輕松有趣，連最淘氣的學(xué)生也凝神靜聽，心馳神往，興趣倍加。

　　綜上所述，生物教學(xué)語言的規(guī)范化對中學(xué)生物教師來說既非常重要，又有一定的要求。從內(nèi)容上說，要言之有物，言之有序，言之有理，言之有新，言之有情。從形式上說，要準(zhǔn)確精煉，形象生動，風(fēng)趣含蓄，通俗易懂，流暢自然。

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