江蘇版七年級上冊生物學(xué)教案
七年級生物教案的發(fā)展與社會發(fā)展密切相關(guān),小編整理了關(guān)于江蘇版七年級上冊生物學(xué)教案，希望對大家有幫助!
江蘇版七年級上冊生物學(xué)教案范文
生物生存的家園——生物圈
教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
(1) 描述生物圈的范圍.
(2) 說出"生物圈Ⅱ號"實驗失敗的原因.
(3) 說出生物圈為生物生存提供的基本條件.
(4) 聯(lián)系生活實際,選取多方面事例闡明:生物圈是生物生存的惟一家園.
2.能力目標(biāo)
(1)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò),報紙等資源,收集,分析和處理資料的能力.
(2)培養(yǎng)學(xué)生模擬實驗,合作交流與表達(dá)的能力.
3.情感,態(tài)度與價值觀目標(biāo)
(1)感受生物圈是生物賴以生存的惟一家園,具有關(guān)心,保護環(huán)境的意識和行為.
(2)關(guān)注我國生態(tài)現(xiàn)狀,增強學(xué)生愛家鄉(xiāng),愛祖國的情感,通過分析實驗和探究,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和熱愛科學(xué)的精神.
教學(xué)重點:通過分析資料模擬實驗,感受生物圈是生物生存的惟一家園,增強保護生物圈的責(zé)任感.
教學(xué)難點:生物圈及其惟一性.
教學(xué)方法:資料分析,演示法,學(xué)生合作交流討論.
教學(xué)準(zhǔn)備
(1)收集有關(guān)月球,地球的環(huán)境資料,生物圈Ⅱ號的實驗資料,各種反映生物圈被破壞的圖文資料,我國及世界組織保護生物圈的圖文資料.
(2)制作課件
教學(xué)過程
1.情景創(chuàng)設(shè)
教師:演示"神六",太空看月球,地球圖片.可上九天攬月,到太空旅游,是我們每個人的夢想,如今,中華民族依靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了"飛天"的夢想.到月球去之前,應(yīng)該先了解月球上的環(huán)境是否適合人居住 演示圖表.
學(xué)生:觀察,分析,問題解決.
教師:到太空去,在月球上人類能夠安居樂業(yè)嗎
學(xué)生:地球是目前生物生存的惟一家園.
2.探究新知
教師:導(dǎo)入并板書課題:第2節(jié) 生物生存的家園——生物圈
一、生物圈
教師:演示地球上生物生存的范圍,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).
學(xué)生:描述生物圈——地球上所有生物及其生存環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng),是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng).是地球上生物及其能夠生存環(huán)境的總稱.
教師:演示圖片,提出問題:生物圈為生物生存提供了哪些基本條件
學(xué)生:觀察,思考,表達(dá),基本運用.
教師:演示生態(tài)瓶,導(dǎo)入,板書:
二、生物圈Ⅱ號
教師:指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P35頁"生物圈Ⅱ號"資料,觀察課件中的圖片,文字資料. 出示問題:
(1)為什么把這個實驗基地命名為生物圈Ⅱ號
(2)科學(xué)家為什么要提前撤出"生物圈Ⅱ號"
(3)生物圈Ⅱ號實驗的失敗給你什么啟示
學(xué)生:進(jìn)行小組合作,閱讀分析,思考,討論,交流,問題解決.
師生互動:歸納總結(jié).
三、生物圈現(xiàn)狀
教師:創(chuàng)設(shè)情景——播放視聽材料:生物圈被破壞的現(xiàn)狀.
提出問題:生物圈為生物生存提供了這么重要的條件,人類的哪些活動對生物圈產(chǎn)生了破壞作用 如果被破壞了后果如何 .
學(xué)生:觀看,思考,表達(dá).
教師:創(chuàng)設(shè)情景——演示圖片資料:大氣污染,垃圾污染,沙塵暴,黑臭的河水,對"SARS"的恐怖,禽流感等圖片,了解更多生物圈被破壞的知識.
提出問題:請同學(xué)們聯(lián)系本地的環(huán)境狀況,收集全國,世界上的環(huán)境污染資料,說一說人類活動對生物圈的破壞
學(xué)生:交流與表達(dá).
師生互動:角色扮演——"生物圈的吶喊".
教師:演示生態(tài)瓶,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識破壞生態(tài)平衡的危害,環(huán)境保護的重要性.
四、保護生物圈
教師:你知道我國與世界組織采取了哪些保護生物圈的措施嗎 結(jié)合今天學(xué)習(xí)的知識,你想為保護家鄉(xiāng)做點什么.
學(xué)生:觀察,思考,表達(dá)
3.拓展延伸
教師:指導(dǎo)學(xué)生可以通過上網(wǎng),讀報等,了解更多保護生物圈知識.
學(xué)生:觀察,識記.
5.綜合運用與評價
教師:演示課件.
學(xué)生:練習(xí).
4.小結(jié)歸納
破壞環(huán)境,最終要受到懲罰,保護生物圈就是保護我們?nèi)祟愖约?讓我們自覺地從我做起,從現(xiàn)在做起,一起共同努力,把自己的家鄉(xiāng),國家和地球村建設(shè)得更加美好! 鞏固與反饋：能力測試P9 1、9
板書設(shè)計：
第2節(jié) 生物生存的家園——生物圈
一、生物圈
二、生物圈Ⅱ號
三、生物圈現(xiàn)狀
四、保護生物圈
教學(xué)反思：
1.一節(jié)比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué),如何把傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力相結(jié)合需要進(jìn)一步探討.生態(tài)瓶的放置場所,影響生態(tài)瓶中生物生存的因素,生物圈Ⅱ號失敗的原因應(yīng)進(jìn)一步加強分析.特別是對生物圈Ⅱ號失敗的原因分析不夠到位.
2.教師朗誦生物圈的吶喊時,不應(yīng)背對學(xué)生,應(yīng)面向?qū)W生,以加強與學(xué)生之間的情感溝通與交流.生物圈為人類和其他生物生存提供了哪些基本條件的內(nèi)容,在教案中設(shè)計較好,在實際教學(xué)中體現(xiàn)不足.
3.教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性應(yīng)進(jìn)一步增強,如可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從社會中不同人員,如政府官員,農(nóng)民,工廠廠長,環(huán)保工作者等的角度,思考與探討怎樣謀求與生物圈的和諧共處等.
初中生物教學(xué)論文
實施素質(zhì)教育的著眼點在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，在生物教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就一定要樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在獲取知識發(fā)展能力的同時，使學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感得到發(fā)展。
那么，如何在生物教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位呢?
一、樹立學(xué)生主體地位觀。
家質(zhì)是人的品格特征的深層內(nèi)蘊，它的基本特征是人的內(nèi)在的主體性。根據(jù)唯物辯證法的基本原理，學(xué)生素質(zhì)的形成必須通過學(xué)生主體內(nèi)部積極性的調(diào)動，經(jīng)過個性的內(nèi)化才能實現(xiàn)。主動性與被動性的區(qū)別，正是素質(zhì)教育的水分嶺。
堅持素質(zhì)教育的主體性原則，就是要把學(xué)生當(dāng)做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教育中，要以學(xué)生作為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動作用‘與此同時，教師的角色也要從知識講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動的導(dǎo)演者、學(xué)生能力的教練者。
在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自主意識.使“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”，從而確立生物教學(xué)中的學(xué)生主體地位。
二、探索“自主學(xué)習(xí)”模式，突出學(xué)生主體地位。
1.創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
根據(jù)中師生發(fā)育特征—好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如：讓學(xué)生通過自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)和提出問題;根據(jù)學(xué)生在討論、操作中發(fā)現(xiàn)引出問題;也可以讓學(xué)生在課外活動中引出相關(guān)問題。從而引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)真讀書、積極思維、深入探索，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面自主發(fā)展。
在課堂基本知識全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，一來這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成自己所能完成難度的學(xué)習(xí)，二來可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機會，進(jìn)一步發(fā)展自己的特長。如:A類作業(yè)—不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過閱讀其他相關(guān)書籍，找出間題，按自己理fff做答。B類作業(yè)—選做類作業(yè)，指那些具有一定探索性或研究性的作業(yè)。C類作業(yè)—有指定性的常規(guī)書面作業(yè)，但要“少而精”。
如：在學(xué)完“根的吸收作用”一節(jié)后，我布置以下幾類作業(yè)：A類作業(yè)：閱讀學(xué)校閱覽室現(xiàn)有的《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，找出問題自己作答。B類作業(yè)：動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀察研究“植物的根如何吸收、運輸水份的”以及“二者吸收無機鹽的成份有何不同?”。一C類作業(yè)：根吸收水份和無機鹽的原理、過程分別是什么?有何聯(lián)’系?。這樣一來，不僅激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)其動手能力，更大地調(diào)動其積極性，得到多方面的自主性發(fā)展。
三、創(chuàng)建寬松和諧的課堂氣氛，樹立學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的信心。
建立寬松和諧的課堂氣氛的重點在于教師以自己的真誠去喚起學(xué)生的自尊心，讓他們體驗到，教師是尊重他們的，并對他們的潛能、他們解決間題的能力充滿信心，于是學(xué)生就會去掉畏怯之心，作出積極的反應(yīng)，盡力不辜負(fù)老師對他們的信任，主動積極地回答問題。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會使課堂氣氛寬松和諧，為學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)樹立了信心，創(chuàng)造了條件。
四、運用期望和激勵的心理效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生主動尋求發(fā)展。
一個學(xué)生被看成什么樣，被說成什么樣，被怎樣對待，在不長的時間內(nèi)，就會變成學(xué)生的現(xiàn)實，這是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。在教學(xué)中我也曾有過這樣的體驗。譬如：在教學(xué)過程中，無論課堂上作答或是批改作業(yè)時，對一些智力一般的學(xué)生時常給予表揚、鼓勵，結(jié)果，這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，作業(yè)日益千凈整齊且力求完美，很快成為班上的先進(jìn)，并且經(jīng)常搶答間題，積極思考解決問題：對于一些屬于“冥頑”的學(xué)生，時常給予關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)其閃光點及時給予表揚，結(jié)果，在生物學(xué)這門課上不再出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)的不良習(xí)慣。這些體驗讓我深深感動“讓每個學(xué)生體驗成功，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)”。要想讓學(xué)生自主尋求新發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、才能、靈氣，就應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常得到激勵，樹立其自信心，才能揚起其好勝心和求知欲的風(fēng)帆，踏上自主學(xué)習(xí)的探索之路。
總之，在生物學(xué)教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生，真正樹立以人為本的教育觀念，自覺地運用學(xué)生主體觀念改進(jìn)自身的教學(xué)觀念，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展開拓道路。
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